沈敏燕

【摘? ?要】“提升同步課堂教學(xué)互動的有效性”是扎實(shí)推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”工程的焦點(diǎn)和難點(diǎn)。不難發(fā)現(xiàn)，在同步課堂中會呈現(xiàn)主課堂和分課堂溝壑分明、主教作用和輔教作用發(fā)揮不均、言語支架和其他支架構(gòu)建失衡、線上教學(xué)和線下教學(xué)節(jié)奏無異等問題。對此，可以通過“兩線兩境，學(xué)生與媒介對話‘零縫隙;兩研兩導(dǎo)，教師與教師對話‘零差異;兩學(xué)兩課，教師與學(xué)生對話‘零距離;兩班兩組，學(xué)生與學(xué)生對話‘零鴻溝”四個維度，積極探究師生互動的有效策略，以此實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”;“1對3”同步課堂;語文教學(xué)

2020年下半年，嘉善縣作為浙江省“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”實(shí)驗(yàn)區(qū)全面鋪開“1對3”同步課堂?！疤嵘秸n堂教學(xué)互動的有效性”一直是扎實(shí)推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”工程的焦點(diǎn)和難點(diǎn)。伴隨著對“信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合”的不斷探索，我們嘗試梳理教學(xué)中出現(xiàn)的問題，制訂相應(yīng)的對策，以期在課堂上展開有效對話。

一、基于課堂現(xiàn)狀，探尋問題根源

由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的時空分離，師生之間的充分對話被限制，有效對話難度倍增。以四年級上冊《牛和鵝》第一課時的教學(xué)為例。教師在教學(xué)中以“1對3”同步課堂的方式，同時面對4所學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。這4所學(xué)校中，1所是城鎮(zhèn)學(xué)校，2所是本地農(nóng)村學(xué)校，1所是偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村學(xué)校，共同學(xué)習(xí)的學(xué)生有120個左右。城鎮(zhèn)學(xué)校的教師是主講教師，與45個學(xué)生進(jìn)行面對面的線下教學(xué);其他3所學(xué)校的教師是輔助教師，學(xué)生通過信息媒介進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中，主講教師設(shè)計(jì)了4大環(huán)節(jié)：①激趣導(dǎo)入，借助課題，整體感知課文內(nèi)容;②比較課文呈現(xiàn)形式，直觀認(rèn)識“批注”;③借助課文中的五處批注，發(fā)現(xiàn)、交流批注方法;④品讀課文，從不同角度做批注，加深對課文的理解。

40分鐘的課堂，學(xué)生的回答共計(jì)38次。這中間，只有5次是由網(wǎng)絡(luò)那端3所農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生回答的（其中，本地農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生回答了4次，偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生回答了1次）。教師只在激趣導(dǎo)入環(huán)節(jié)，播放“鵝追趕人”的視頻后，說道：“相信另外三所學(xué)校的同學(xué)也看到了。你有什么想說的嗎？”整堂課呈現(xiàn)以下四大問題。

1.主課堂和分課堂溝壑分明

城鎮(zhèn)學(xué)校的學(xué)生與上課教師在線下面對面學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)熱情比較高昂，“主角”意識強(qiáng)烈。其他3所學(xué)校的學(xué)生與上課教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)熱情相對弱化，“配角”意識凸顯。這就形成“主課堂熱熱鬧鬧、分課堂冷冷清清”的教學(xué)狀況。

2.主教作用和輔教作用發(fā)揮不均

整堂課中，主講教師呈現(xiàn)“絕對權(quán)威”，只有在需要網(wǎng)絡(luò)那端學(xué)生回答的時候，輔助教師才會輔助指名學(xué)生回答。在學(xué)生自學(xué)、交流等環(huán)節(jié)，輔助教師都沒有介入，可明顯看出他們不了解教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程，其基本處于“與我無關(guān)”的狀態(tài)。

3.言語支架和其他支架構(gòu)建失衡

整堂課中，教師都是通過與學(xué)生的問答來推進(jìn)教學(xué)的，語言成為教學(xué)的唯一支架，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)方式單一、學(xué)生參與交流范圍有限。

4.線上教學(xué)和線下教學(xué)節(jié)奏無異

教師設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)、推進(jìn)的教學(xué)節(jié)奏與平時的線下單班教學(xué)幾乎相同，沒有充分考慮4所學(xué)校學(xué)生的復(fù)雜學(xué)情，致使課堂中學(xué)與教的融合度不高，學(xué)生參與度低，尤其是對于網(wǎng)絡(luò)那端的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果極其有限。

二、針對教學(xué)實(shí)際，實(shí)施有效策略

基于上述問題，隔著冰冷的屏幕，越過網(wǎng)絡(luò)云端，教師該如何提升“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”同步課堂中教學(xué)互動的有效性？筆者認(rèn)為，“對話”是根本。

（一）兩線兩境，學(xué)生與媒介對話“零縫隙”

大力“辦好網(wǎng)絡(luò)教育”，是當(dāng)下以及未來教育改革的主旋律，是促進(jìn)教育變革的內(nèi)生變量。因此，要從小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，使由電子屏幕和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建的教學(xué)環(huán)境生發(fā)溫情和溫度，讓學(xué)生愉悅地暢游在網(wǎng)絡(luò)課堂中。

1.兩線同牽：同步課堂實(shí)時網(wǎng)絡(luò)線+日常學(xué)教互動平臺線

為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，首先要有過硬的教學(xué)設(shè)備，包括教學(xué)實(shí)時錄播設(shè)備、多媒體展示設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)互動設(shè)備等。其中穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)和清晰的音畫設(shè)備是關(guān)鍵。尤其是對于分課堂的教師和學(xué)生而言，他們需要利用“屏幕中的屏幕”進(jìn)行對話交流，如果沒有足夠的音畫保障，互動交流就會嚴(yán)重受阻。這就要求教師不僅是“教學(xué)高手”，還是“技術(shù)能手”。除了搭建好同步課堂實(shí)時網(wǎng)絡(luò)，教師還需要架設(shè)日常的教學(xué)互動平臺，如微信群、QQ群、釘釘群、班級學(xué)習(xí)空間、班級貼吧、學(xué)習(xí)公眾號、班級微博等等，實(shí)現(xiàn)便捷、實(shí)時、全方位、零縫隙的交流互動。

2.兩境同構(gòu)：線下本域?qū)W習(xí)實(shí)境+線上異域?qū)W習(xí)虛境

小學(xué)生容易受環(huán)境影響，適合的、愉悅的教學(xué)環(huán)境可以有效地激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極的“社會臨場感”。為此，一方面，教師要積極構(gòu)建與學(xué)習(xí)主題相關(guān)聯(lián)的“線下本域?qū)W習(xí)實(shí)境”。如在學(xué)習(xí)《牛和鵝》的過程中，引導(dǎo)學(xué)生以“童年”為主題布置學(xué)習(xí)環(huán)境，內(nèi)容包括童年的詩、童年的歌、童年的畫、童年的書、童年的報(bào)等等，以觸手可及的“童年”喚起“夢中的真”“真中的夢”“回憶時含淚的微笑”。另一方面，教師也要在班級學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)公眾號、班級微博等網(wǎng)絡(luò)平臺上營造同樣主題的“線上異域?qū)W習(xí)虛境”，構(gòu)建濃郁的教學(xué)情境，讓網(wǎng)絡(luò)課堂充滿溫情。

（二）兩研兩導(dǎo)，教師與教師對話“零差異”

在“1對3”同步課堂中，1位教師是主教，3位教師是助教，每一堂課有4位教師參與，他們可以形成一個教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同參與教學(xué)過程。這不僅對提升課堂教學(xué)質(zhì)量有重要作用，還對提升各校教師的教學(xué)能力有極大的裨益。

1.兩研同進(jìn)：課前學(xué)案設(shè)計(jì)共研+課后學(xué)習(xí)成效共研

為實(shí)現(xiàn)“同步課堂”教師成長的同頻共振，主講教師和輔助教師必須形成一個教學(xué)共同體，在課前、課后借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行充分的研磨，也就是開展“網(wǎng)絡(luò)研修”。

在課前研磨學(xué)案的過程中，必須關(guān)注兩點(diǎn)。一是關(guān)注不同的學(xué)情，要充分衡量城鎮(zhèn)學(xué)生、農(nóng)村學(xué)生、山區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，確定分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，架設(shè)階梯學(xué)習(xí)方案。二是搭建充分的學(xué)習(xí)支架，因?yàn)橥秸n堂中3個區(qū)域內(nèi)的學(xué)生不與主講教師發(fā)生面對面的線下互動，如果只是單一的言語問答，就會削弱學(xué)生的關(guān)注力、思維力，就如之前的課例所示。因此，必須架設(shè)充分的學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生拾級而上。如：①課前完成預(yù)學(xué)單，搜集有關(guān)牛和鵝的詩詞、視頻，用讀一讀、查一查、寫一寫、圈一圈等方式完成字詞學(xué)習(xí)，讀課文寫寫自己的感受和疑惑等;②借助《語文作業(yè)本》第62頁中的第3題，在完成導(dǎo)圖的過程中，既了解課文主要內(nèi)容，又發(fā)現(xiàn)文中“對比”手法的運(yùn)用;③交流學(xué)生對第5～7自然段的批注時，借助實(shí)物投屏技術(shù)，真實(shí)、廣泛地展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

此外，“同步課堂”的學(xué)案呈現(xiàn)方式也應(yīng)與平時的教案有所不同，需要同步呈現(xiàn)“主講教師教學(xué)行為”“輔助教師教學(xué)行為”“學(xué)生活動”三方面內(nèi)容。

在課后研討學(xué)習(xí)成效時，一定要請輔助教師講一講分課堂學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)和盲點(diǎn)，形成二次學(xué)案，再進(jìn)行必要的、有針對性的區(qū)域分層教學(xué)，并改進(jìn)下一節(jié)課的學(xué)案。

2.兩導(dǎo)同顯：主講教師導(dǎo)教學(xué)大環(huán)節(jié)+輔助教師導(dǎo)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

在“1對3”同步課堂中，4位教師應(yīng)該發(fā)揮“1+3>4”的作用。只有教師各司其職，各盡其能，才能讓互聯(lián)網(wǎng)課堂迸發(fā)智慧光芒。

主講教師起主導(dǎo)作用，推進(jìn)整個教學(xué)進(jìn)程，教學(xué)語速要適當(dāng)放慢，教學(xué)語言要抑揚(yáng)頓挫，教學(xué)內(nèi)容要適當(dāng)減少，對教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成要有靈活應(yīng)對的能力。

輔助教師的作用是極其重要的，只有適時、適法地積極介入，才能確保全體學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效。輔助教師在這樣5種狀況下要積極介入：①學(xué)生自學(xué)時，進(jìn)行巡視，給予個別指導(dǎo);②學(xué)生自學(xué)后，對學(xué)生自學(xué)情況進(jìn)行整體的總結(jié)反饋;③發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生無法跟上整體的教學(xué)節(jié)奏時，以適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行必要的提醒或強(qiáng)化;④對于有些教學(xué)資源，主課堂的師生沒有切身體驗(yàn)，但分課堂的師生卻有充分的資源優(yōu)勢，如對牛和鵝的生活習(xí)性的認(rèn)識，山區(qū)的師生是“有話可說”的，這時候山區(qū)學(xué)校分課堂的師生就可以進(jìn)行主講、主學(xué)了。⑤課后對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價、反饋、交流。

（三）兩學(xué)兩課，教師與學(xué)生對話“零距離”

在網(wǎng)絡(luò)課堂中，師生之間行為交互性越高，社會臨場感就越高，反之則越低。而社會臨場感低的人在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生孤獨(dú)感和焦慮感，導(dǎo)致互動欲望較低，甚至出現(xiàn)厭學(xué)心理。因此，必須在同步課堂中讓教師與學(xué)生進(jìn)行多次的、廣泛的、多形式的對話。

1.兩學(xué)同舉：課前“菜單式”預(yù)學(xué)+課中“階梯狀”共學(xué)

課前可推出預(yù)學(xué)菜單，呈現(xiàn)不同層級的預(yù)學(xué)要求，既要有適合城鎮(zhèn)學(xué)生先一步學(xué)習(xí)的高階要求，又要有符合山區(qū)學(xué)生慢一點(diǎn)學(xué)習(xí)的起階要求，供學(xué)生自主選擇?！杜：往Z》的預(yù)學(xué)菜單如下。

（1）搜集有關(guān)牛和鵝的詩詞、視頻。

（2）閱讀有關(guān)“童年”的文章、書籍。

（3）讀一讀文中的生字新詞，遇到讀不準(zhǔn)的、不理解的，請教字典或者伙伴、家長，寫一寫覺得容易寫錯的字詞。

（4）完成《語文作業(yè)本》上第1、2題。

（5）把課文多讀幾遍，想一想：讀了課文，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（6）讀課文的過程中，覺得有疑惑的是? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

（7）你知道“批注”嗎？你平時有“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣嗎？如果有，請做好準(zhǔn)備，給同學(xué)們展示一下。

（8）對于本單元的學(xué)習(xí)，你有怎樣的學(xué)習(xí)計(jì)劃？

這樣，初階（A階）學(xué)生可能會選擇第3、4、5題，中階（B階）學(xué)生可能會選擇第1、3、4、5、6題，高階（C階）學(xué)生可能會全選。

課中學(xué)習(xí)時，也要充分考慮4所學(xué)校學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，搭建階梯狀的共學(xué)方式： ①對于體現(xiàn)低階思維力的學(xué)習(xí)任務(wù)，盡量讓A階學(xué)生多展示，使其“有信心”地學(xué);對于體現(xiàn)高階思維力的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以讓C階學(xué)生多展示，使其“有挑戰(zhàn)”地學(xué);②對于體現(xiàn)中階思維力的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以“A階、B階、C階”的方式讓學(xué)生逐階反饋，讓所有學(xué)生“高參與性”地學(xué);對于體現(xiàn)高階思維力的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以“C階、B階、A階”的方式讓學(xué)生趨近交流，讓所有學(xué)生“摘桃式”地學(xué)。

當(dāng)然，這樣“菜單式”“階梯狀”的學(xué)習(xí)方式也會延伸到“課后作業(yè)固學(xué)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在作業(yè)練習(xí)中同樣經(jīng)歷分層自選的過程。

2.兩課同開：四校一體大課堂+一師多生小課堂

“1對3”同步課堂中，一定要打破空間的壁壘，在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生共同識字、共同書寫、共同閱讀、共同習(xí)作，共享學(xué)習(xí)資源，共展學(xué)習(xí)成果，在“四校一體”的大環(huán)境中開展語文學(xué)習(xí)。這時候，教師要通過有思維含量的核心問題、多層多樣的學(xué)習(xí)支架、飽含情感的評價鼓勵、多感官的實(shí)踐體驗(yàn)與學(xué)生進(jìn)行充分的互動。

同時，也要組織多種形式的小課堂學(xué)習(xí)。①可以是以學(xué)校為單位的“跟進(jìn)式”線下小課堂，如對于第5～7自然段的自主批注，課中有的學(xué)校的學(xué)生是無法充分交流的，這時候需要本校教師組織線下交流。②可以是以學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn)的“補(bǔ)償式”線上小課堂，根據(jù)學(xué)生識字、閱讀、習(xí)作、口語交際、書寫等方面的薄弱點(diǎn)，由每位教師分別帶班，通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行補(bǔ)學(xué)。③可以是以學(xué)生興趣為指向的“拓展式”線上小課堂，根據(jù)學(xué)生的興趣特長進(jìn)行拓學(xué)。

（四）兩班兩組，學(xué)生與學(xué)生對話“零鴻溝”

網(wǎng)絡(luò)無極限，在同步課堂中學(xué)生可以有更多的同伴互助，汲取更豐富的同伴資源，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐是有極大促進(jìn)作用的。

1.兩班同建：線下常態(tài)小班+線上動態(tài)大班

學(xué)生可以同時成為多個班集體的成員，一個是原有線下小班，一個是四校線上大班，還有校際動態(tài)中班。進(jìn)行“必修式”教學(xué)時，學(xué)生是四校大班的一員;進(jìn)行“補(bǔ)償式”教學(xué)時，學(xué)生是原來小班的一員;進(jìn)行“拓展式”教學(xué)時，學(xué)生可以校際走班。

2.兩組同織：同步課堂共學(xué)組+主題探究項(xiàng)目組

根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣特長，學(xué)生可以加入不同的學(xué)習(xí)小組。課中，學(xué)生可以跟原班同學(xué)成組，也可以跟網(wǎng)班同學(xué)成組，圍繞一個核心問題開展頭腦風(fēng)暴。課后，可以圍繞項(xiàng)目主題，同樣以原班小組和網(wǎng)班小組的方式進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。比如，圍繞“牛氣沖天”主題，探究牛的生活習(xí)性，積累牛的詩詞美文，展示牛的撰述著作;圍繞“讀書佳法”主題，開展關(guān)于批注方法、批注成果、批注感悟的交流和展示;圍繞“七彩童年”主題，開展閱童年、品童年、繪童年、唱童年、亮童年等實(shí)踐活動。

綜上，在“1對3”同步課堂中，我們只要充分搭建學(xué)生與媒介、教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的對話平臺，就可以在互聯(lián)網(wǎng)的助力下，提升課堂互動的有效性，為實(shí)現(xiàn)“有效課堂”尋得更加高效的學(xué)教方式。

參考文獻(xiàn)：

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（浙江省嘉善縣教育研究培訓(xùn)中心? ?314100）