傅智琪

[摘? ?要]如何發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，是廣大中小學教師近年來最為關(guān)注的一個重大課題。毋庸置疑，學科教學是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的主陣地。根據(jù)核心素養(yǎng)中的兩個要素“學會學習”“實踐創(chuàng)新”（包括信息意識、實踐能力、創(chuàng)新意識等基本要點）可知，教師應改變教學方式，引導學生培養(yǎng)自主合作探究意識。文章主要分析了基于核心素養(yǎng)的高中美術(shù)鑒賞教學中研究性學習方式的開發(fā)與運用，并由此探討了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基本路徑。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);研究性學習方式;實踐探究

[中圖分類號]? ? G633.95? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）21-0013-03

美術(shù)課程標準指出，普通高中美術(shù)課程要“充分發(fā)揮美術(shù)學科獨特的育人功能，引導學生通過觀察、感知、體驗、思考、探究、創(chuàng)造和評價等具有美術(shù)學科特點的學習活動，形成美術(shù)學科核心素養(yǎng)，促進全面發(fā)展”，還要 “通過以美育人，引導學生以自主、合作、探究的方式參與美術(shù)學習，學會在現(xiàn)實生活情境中發(fā)現(xiàn)、提出和分析問題，綜合運用美術(shù)學科及跨學科知識與技能解決問題，增強社會責任感，形成高中生必備的圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解等美術(shù)學科核心素養(yǎng)”。 在高中美術(shù)學科教學中運用研究性學習方式，旨在圍繞課程教學目標，創(chuàng)設有效的問題情境，引導學生獨立或通過小組合作追溯與體驗知識的發(fā)生過程，培養(yǎng)問題探究意識，學會選擇與運用探究方法，深化對開放性作業(yè)的理解。在整個學習過程中，學生是一個積極的探究者，能夠自主學習、合作探究、實踐體驗，并參與知識的產(chǎn)生、應用與創(chuàng)新過程，進而學會學習，有效培養(yǎng)自身的情感、態(tài)度與價值觀。教師應明確運用研究性學習方式將有利于培養(yǎng)學生的美術(shù)學科核心素養(yǎng)，發(fā)揮美術(shù)學科在新時代的育人功能。

一、自主創(chuàng)造，親歷過程，物化創(chuàng)意

研究性學習是典型的建構(gòu)與重構(gòu)體驗認知的實踐，以項目與問題為載體，推動學生主動參與學習活動，同時它也是引導學生積累活動經(jīng)驗的重要途徑。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币恍﹤鹘y(tǒng)的美術(shù)鑒賞教學更注重圖形圖像的識讀，關(guān)注得更多的是造型、線條、色彩等，往往會忽略造型技藝里的創(chuàng)新創(chuàng)造的精神內(nèi)涵，而這些創(chuàng)新創(chuàng)造的精神內(nèi)涵，其實也是值得學生深度學習的重要內(nèi)容。教師要把自己的角色定位為組織者和引導者，讓學生充分解放大腦和雙手，積極進行自主探究，大膽嘗試，在實踐中進行主動思考，以理解和感悟知識的內(nèi)涵，尋求解決問題的有效方法。

如教學《禮儀與教化》這一課時，筆者引導學生對不同時代青銅器的器型及四足的形狀、花紋、銘文等進行了較為細致的分析。學生產(chǎn)生了諸多疑問：“青銅器上精美的紋飾是如何鑄造出來的？”“青銅器紋飾的風格變化與當時的鑄造工藝有沒有關(guān)系？”“鑄造工藝水平與當時的社會生產(chǎn)力水平有何關(guān)系？”……這些問題的產(chǎn)生，讓筆者感受到必須引導學生對青銅器的鑄造技術(shù)進行進一步的深入探究。如果按照某些傳統(tǒng)教學模式進行教學，則是教師出示一些關(guān)于“范模法”和“失蠟法”的文字資料以及圖片來引導學生學習理解。但實際上這樣的方式收效甚微，一些學生可能依然無法深刻體會青銅鑄造技術(shù)的高超。

在問題的助推下，筆者讓學生組成學習合作小組，自主收集、整理資料，引導學生將集體的智慧外化為“模型的制作、工藝流程的解析、鑄造方式的演示”，讓他們利用身邊容易找到的物質(zhì)材料演示“范模法”和“失蠟法”。在這個過程中，學生的學習熱情高漲，各小組成員之間的合作緊密。學生通過主動思考，積極探究，大膽嘗試，解決了在制作過程中遇到的各種問題和困難，不僅對青銅器的鑄造技術(shù)有了深入的了解，而且深深折服于我國古代勞動人民的創(chuàng)造智慧，增強了民族文化自信。

二、自主探尋，旁征博引，指向真實

教師要引導學生關(guān)注真實問題情境下的知識學習，從而喚起學生學習的欲望，調(diào)動學生內(nèi)在的學習動機。內(nèi)部動機，對有效學習的實現(xiàn)起著重要的作用。新課標提出的五個美術(shù)學科核心素養(yǎng)中的審美判斷是指，對美術(shù)作品和現(xiàn)實中的審美對象進行感知、評價、判斷與表達。在發(fā)展核心素養(yǎng)的美術(shù)教學中，教師應更注重學生的個性感知、思辨判斷與合作探究，創(chuàng)設有價值的真實問題情境，將學生的學習活動浸潤在真實的世界中，實現(xiàn)藝術(shù)與真實生活的有效聯(lián)系。

在學習鑒賞《虢國夫人游春圖》時，出現(xiàn)了因作品創(chuàng)作年代久遠等問題而無法確認畫中主體人物身份的情況。通過對作品的觀察，學生對畫中哪一位是虢國夫人爭論不一，主要觀點有三：其一，有學生認為兩匹馬并并列那排偏下方的女性為虢國夫人;其二，有學生認為騎著馬抱著女嬰的婦人為虢國夫人;其三，有學生認為此圖描繪的是唐朝國勢強盛時期，地位較高的虢國夫人盛裝出游的情景，但圖中沒有一位女性的氣度特別奢華，所以此圖殘缺，虢國夫人并不在此圖中。學生爭論不休，誰也無法說服誰，似乎每種判斷都有一定的可能性，但又因證據(jù)不足而被不斷推翻?；诖耍P者將“圖中哪位是虢國夫人？”作為研究的主題，引導學生通過小組合作探究，搜集有效資料，在畫中尋找蛛絲馬跡，并綜合分析唐朝的風俗習慣、出行禮儀制度、宮廷服飾文化以及馬匹文化等，以論證藝術(shù)內(nèi)容的真實與否。經(jīng)各方查證，學生又生成了畫首第一位為女著男裝的虢國夫人的新論斷。

此時答案的正確與否似乎已不太重要，重要的是通過爭論查證，學生已不再盲從，能夠基于真實感受與思辨做出判斷，邁出了學會學習、主動學習的關(guān)鍵步伐。

三、自主體驗，善于嘗試，總結(jié)歸納

深度學習屬于以高階思維為主的認知活動，是高投入性的學習，它是對學習狀態(tài)的質(zhì)性描述，涉及學習的投入程度、思維層次和認知體驗等諸多方面，強調(diào)對知識本質(zhì)的理解和對學習內(nèi)容的批判利用，追求有效的學習遷移和真實問題的解決?！案兄w驗—解析—實踐—應用”的教學過程，意在引導學生在感知體驗中發(fā)現(xiàn)問題，在學習新知中建構(gòu)體系，在分析解釋中形成觀點，在合作設計中解決問題，在展評互動中升華情感。

筆者在設計《光色心情》這節(jié)課的教學時就本著讓學生成為課堂的主人，不走尋常路，以在實踐、體驗中品味色彩語言豐富的情感內(nèi)涵的目的。在教學中，筆者借助不同的小組任務，引導學生合作探究，使學生體驗、理解色彩的心理屬性，為課堂教學的深入開展做鋪墊。如為各小組布設以下研究性學習任務：組1，探究食物跟色彩的關(guān)系，再拓展分析視覺心理，找出食物色彩的共性特征;組2，探究不同色彩、光線與溫度的聯(lián)系;組3，探究色彩給人的視覺感受，歸納色彩的共同屬性;組4，探究色彩對營造環(huán)境的作用。通過自主體驗、探究，學生從生活中找到了大量實例來證明色彩具有“味覺感、輕重感、溫度感”，以及色彩環(huán)境會對人產(chǎn)生影響等。在這些任務的推動下，學生的學習走向深入，不再只是簡單認識色彩的色相、明度、純度，而是在認識新知中建構(gòu)體系，在探究中拓寬學習領(lǐng)域。

四、自主實踐，具體創(chuàng)造，提升素養(yǎng)

研究性學習方式，側(cè)重于實踐探究，強調(diào)在做中學，在學中收獲成果。在參與實踐活動的過程中，學生會發(fā)現(xiàn)許多新知識和新問題，然后會整合不同學科的知識進行問題的深入探究。這一整個過程是學生主動獲取知識和建構(gòu)知識體系的過程?？孔灾鲗嵺`獲取知識和靠教師傳授獲取知識是完全不同的。同時，學生會主動圍繞感興趣的問題展開更深入的探究，在不知不覺中形成問題意識，且會對在深入探究過程中發(fā)現(xiàn)的新問題，又繼續(xù)進行新一輪的探究。學生通過自主實踐、合作探究，收獲的不僅僅是知識與技能，更重要的是為自己的持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

在鑒賞《清明上河圖》這一作品時，很多學生對圖中的虹橋產(chǎn)生了濃厚的興趣。有學生提問：“虹橋為木質(zhì)結(jié)構(gòu)，跨度大，承重大，但卻沒有一個橋墩，這是怎么做到的？”面對學生提出的問題，筆者順勢而為，讓他們組成學習實踐小組，以“沒有橋墩的橋”為設計建造主題，根據(jù)木橋結(jié)構(gòu)原理及力學原理，綜合運用各學科知識，用身邊可以找到的材料，如筷子、硬紙殼、A4紙、吸管等，動手創(chuàng)造一座“橋”。

陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”本次美術(shù)研究性學習實踐活動的設計為學生提供了發(fā)展個性的空間，激起了學生求知的欲望，點燃了學生創(chuàng)新的火花，也給教學帶來了新的生機和活力。從創(chuàng)意的誕生到創(chuàng)意的物化，整個過程是艱辛的、復雜的，鍛煉了學生的動手操作能力、技術(shù)運用能力、實踐創(chuàng)新能力及科學精神等。

總之，將研究性學習方式融入高中美術(shù)鑒賞課堂教學，順應了當今的課改潮流。研究性學習方式注重體驗、實踐、探究，強調(diào)以教師為主導，以學生為主體。當今時代是科技高速發(fā)展的信息時代，學生的學習途徑和方式越來越多樣化，以教師講授為主的教學方法并不能完全滿足學生的學習需求。教師借助研究性學習方式不僅可以開闊學生的視野，而且可以實現(xiàn)教學相長。讓研究性學習方式成為落實學生美術(shù)學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的助力器。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯? ? 王嵩嵩）