董云 曹學(xué)敏

摘要：“審美感知”“藝術(shù)表現(xiàn)”“文化理解”這三個(gè)教學(xué)理念為《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中對(duì)音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的最新定位。而核心素養(yǎng)能否被充分重視且作用于教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵的一步。本文以湖南文藝出版社高中音樂(lè)鑒賞中“情感的體驗(yàn)”這一課時(shí)為例，探究音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)該如何落實(shí)，旨在提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中音樂(lè)鑒賞課;教學(xué)設(shè)計(jì);情感體驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G633.951 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2021）10-0-02

《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的頒布，為音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出高中音樂(lè)鑒賞課在音樂(lè)學(xué)科中的重要地位，良好的音樂(lè)鑒賞能力是培養(yǎng)完整的人的內(nèi)在要求。結(jié)合高中這一特殊學(xué)習(xí)階段，應(yīng)在具體的教學(xué)實(shí)踐中采取多種教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與和主動(dòng)創(chuàng)造，將音樂(lè)中的智慧融入生活。

1 音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)三要素

《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了三個(gè)音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)：“審美感知”“藝術(shù)表現(xiàn)”和“文化理解”[1]，這成為高中音樂(lè)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的新的引領(lǐng)思想。其中要求教師采用多種教學(xué)形式、鼓勵(lì)學(xué)生自主探究進(jìn)行音樂(lè)實(shí)踐、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品能夠形成獨(dú)立的感受與理解等。

其中“審美感知”是指對(duì)音樂(lè)作品的音響特質(zhì)、表現(xiàn)形式、音樂(lè)表現(xiàn)要素等進(jìn)行聆聽、感受及理解，主要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)聽覺能力以引領(lǐng)學(xué)生重視情感體驗(yàn)、體會(huì)音樂(lè)作品的藝術(shù)風(fēng)格等?！八囆g(shù)表現(xiàn)”是指通過(guò)歌唱、指揮、演奏、編創(chuàng)等音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，表達(dá)音樂(lè)的美及作品所要表達(dá)的情感內(nèi)涵。通過(guò)自主參與音樂(lè)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)，提升“藝術(shù)表現(xiàn)”的信心和能力?！拔幕斫狻笔峭ㄟ^(guò)音樂(lè)的“審美感知”和“藝術(shù)表現(xiàn)”等途徑，能夠理解不同的歷史文化背景中的音樂(lè)人文內(nèi)涵。

“審美感知”“藝術(shù)表現(xiàn)”和“文化理解”作為音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的三個(gè)核心教學(xué)理念，不僅對(duì)教師應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)指引了方向，更是對(duì)培養(yǎng)一個(gè)什么樣的人提出了要求?！榜雎牶土私庖魳?lè)作品的情感內(nèi)容及題材、體裁、音樂(lè)風(fēng)格、表現(xiàn)形式”，“感受體驗(yàn)音樂(lè)作品的情感態(tài)度”，“了解學(xué)習(xí)音樂(lè)作品所處的歷史文化背景及音樂(lè)表現(xiàn)要素在音樂(lè)情感表達(dá)中的作用”等，這些都是較好的音樂(lè)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)，也是音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。

2 “情感的體驗(yàn)”教學(xué)設(shè)計(jì)

藝術(shù)來(lái)源于生活而又高于生活，這一句話總被人提起。而音樂(lè)正也是它的產(chǎn)物，它的最高屬性莫不歸于“情”，如果音樂(lè)沒(méi)有了“情”，那么它亦不是樂(lè)。本文選取“情感的體驗(yàn)”這一主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，選取《松花江上》和《快樂(lè)的女戰(zhàn)士》這兩首具有代表性的作品供學(xué)生欣賞，探討高中音樂(lè)鑒賞課落實(shí)“核心素養(yǎng)”的問(wèn)題，旨在讓學(xué)生能夠從歷史文化的層面出發(fā)學(xué)習(xí)音樂(lè)作品，體驗(yàn)不同音樂(lè)情感內(nèi)涵的同時(shí)能夠進(jìn)行自我音樂(lè)實(shí)踐。

第一，教材分析。湖南文藝出版社出版的高中音樂(lè)鑒賞的教材內(nèi)容共安排了七個(gè)單元，其中第一單元的主題是學(xué)會(huì)聆聽音樂(lè)，共四個(gè)課時(shí)，“情感的體驗(yàn)”在第二課時(shí)，安排《松花江上》和《快樂(lè)的女戰(zhàn)士》兩首樂(lè)曲[2]。本課選取這兩首有代表性的作品供學(xué)生欣賞，旨在讓學(xué)生體驗(yàn)不同音樂(lè)的情感內(nèi)涵。

張寒暉創(chuàng)作的歌曲《松花江上》，具有敘事性、抒情性的特點(diǎn)，是一首感人肺腑的獨(dú)唱曲，表現(xiàn)了東北同胞被迫與親人離散的悲痛以及對(duì)侵略者的憤恨和控訴。吳祖強(qiáng)等創(chuàng)作的舞劇《紅色娘子軍》第四場(chǎng)《女戰(zhàn)士和炊事班長(zhǎng)的舞蹈》中的音樂(lè)《快樂(lè)的女戰(zhàn)士》，是一首輕快活潑的音樂(lè)作品。節(jié)奏動(dòng)感十足，其喜悅、歡樂(lè)的情感表現(xiàn)了女戰(zhàn)士的樂(lè)觀主義精神。

第二，學(xué)情分析。教授對(duì)象為高一學(xué)生，其文化水平、認(rèn)知能力方面有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，同時(shí)具有義務(wù)教育階段里辨別音樂(lè)感受能力的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在高中鑒賞課中要求學(xué)生能夠從音樂(lè)要素、創(chuàng)作技法等方面理解音樂(lè)的表現(xiàn)作用，從歷史、文化等層面理解作品的思想內(nèi)涵和社會(huì)價(jià)值。通過(guò)“情感的體驗(yàn)”這一課時(shí)中的《松花江上》和《快樂(lè)的女戰(zhàn)士》兩首不同情感體驗(yàn)的作品的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生審美感知和文化理解能力。

第三，教學(xué)目標(biāo)。一是演唱《松花江上》和《快樂(lè)的女戰(zhàn)士》兩首作品，熟悉音樂(lè)作品的主題。二是專注聆聽《松花江上》和《快樂(lè)的女戰(zhàn)士》，從音樂(lè)表現(xiàn)要素中體會(huì)音樂(lè)美感，感知作品所要表達(dá)的情感。三是了解《松花江上》和《快樂(lè)的女戰(zhàn)士》兩首樂(lè)曲的創(chuàng)作背景，探索音樂(lè)情感背后的精神文化內(nèi)涵。

第四，教學(xué)重難點(diǎn)。一是通過(guò)音樂(lè)要素的聆聽分析，精準(zhǔn)掌握《松花江上》和《快樂(lè)的女戰(zhàn)士》兩首作品的不同情感體驗(yàn)。二是通過(guò)創(chuàng)編音樂(lè)作品，體會(huì)音樂(lè)表現(xiàn)要素在情感表達(dá)中的重要作用。

第五，教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體設(shè)備、鋼琴。

第六，教學(xué)過(guò)程。一是導(dǎo)入。教師播放兩首情感體驗(yàn)差異較大的作品，如《春節(jié)序曲》和《流浪者之歌》（片段即可），引導(dǎo)學(xué)生討論這兩首作品各帶給我們何種情感體驗(yàn)。音樂(lè)中基本情感體驗(yàn)有喜悅歡樂(lè)、平靜安寧和悲憤哀傷[3]，在課件中可做成有三個(gè)選項(xiàng)的形式供學(xué)生選擇?；卮鹜陠?wèn)題，改變《春節(jié)序曲》和《流浪者之歌》的速度并讓同學(xué)們聆聽這兩首作品所帶來(lái)的情感體驗(yàn)是否發(fā)生了變化，再次引發(fā)學(xué)生思考：影響不同情感體驗(yàn)的音樂(lè)表現(xiàn)要素有哪些？進(jìn)而引出節(jié)奏、旋律、力度、速度、調(diào)式等音樂(lè)表現(xiàn)要素并進(jìn)入新課的教學(xué)主題——“情感的體驗(yàn)”。二是聆聽《松花江上》完整版。提問(wèn)：該首作品帶來(lái)何種情感體驗(yàn)？三是課前已布置分小組完成的預(yù)習(xí)任務(wù)，分享對(duì)《松花江上》的創(chuàng)作背景和作者生平簡(jiǎn)介的相關(guān)了解。四是對(duì)照樂(lè)譜欣賞《松花江上》片段并分析歌曲《松花江上》中音樂(lè)要素的特點(diǎn)，并結(jié)合已講知識(shí)點(diǎn)完成下列表格的填寫（見表1）。五是觀賞《松花江上》的相關(guān)視頻，也可展示抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的歷史真實(shí)圖片合集，讓學(xué)生切身體會(huì)《松花江上》所蘊(yùn)含的情感態(tài)度價(jià)值觀。看完視頻可趁熱打鐵，教師進(jìn)行鋼琴伴奏，學(xué)生飽含情感地去學(xué)唱《松花江上》片段。并設(shè)計(jì)問(wèn)題：結(jié)合歷史文化背景，該首作品表達(dá)了何種情感？六是進(jìn)入《快樂(lè)的女戰(zhàn)士》的教學(xué)環(huán)節(jié)。依然先聆聽完整版《快樂(lè)的女戰(zhàn)士》并提問(wèn)：該首作品帶來(lái)何種情感體驗(yàn)？七是分小組完成課前布置的任務(wù)，分享對(duì)《快樂(lè)的女戰(zhàn)士》的創(chuàng)作背景和作者生平簡(jiǎn)介的相關(guān)了解。八是對(duì)照樂(lè)譜欣賞《快樂(lè)的女戰(zhàn)士》片段并分析歌曲《快樂(lè)的女戰(zhàn)士》中音樂(lè)要素的特點(diǎn)，并結(jié)合已講知識(shí)點(diǎn)完成下列表格的填寫（見表2）。九是再次帶領(lǐng)同學(xué)觀賞《快樂(lè)的女戰(zhàn)士》芭蕾舞劇視頻并結(jié)合歷史文化背景思考這首作品所要表達(dá)的情感。十是拓展延伸。通過(guò)改編音樂(lè)要素改變本節(jié)課所學(xué)的《松花江上》和《快樂(lè)的女戰(zhàn)士》的情感體驗(yàn)。如：改編《松花江上》的音樂(lè)表現(xiàn)要素作一首喜悅歡樂(lè)的音樂(lè)作品，改編《快樂(lè)的女戰(zhàn)士》的音樂(lè)表現(xiàn)要素作一首悲憤哀傷的音樂(lè)作品。十一是小結(jié)?？偨Y(jié)兩首作品創(chuàng)作的歷史文化背景、音樂(lè)要素與帶來(lái)的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)同學(xué)思考自身情緒的變化是否會(huì)影響對(duì)音樂(lè)作品所傳達(dá)情感的理解。

3 音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)之體現(xiàn)

上文對(duì)“情感的體驗(yàn)”教學(xué)設(shè)計(jì)的流程有了完整的呈現(xiàn)，下文是對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程所體現(xiàn)的音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行詳細(xì)分析。

3.1 基于“審美感知”的教學(xué)設(shè)計(jì)

聆聽、體驗(yàn)、理解、比較等是培養(yǎng)高中生“審美感知”這一音樂(lè)素養(yǎng)的有效途徑，主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的音響特質(zhì)、表現(xiàn)形式、音樂(lè)表現(xiàn)要素等的了解。

在導(dǎo)入部分播放兩首情感體驗(yàn)差異較大的音樂(lè)作品，通過(guò)比較兩首作品帶來(lái)的不同情感體驗(yàn)并引發(fā)思考影響情感體驗(yàn)差異的原因。聆聽一部作品后，首先思考的是該作品帶給我們?cè)鯓拥母惺埽鼘?duì)我們內(nèi)心起到何種作用。側(cè)重情感的體驗(yàn)，正是“審美感知”這一教學(xué)理念的內(nèi)涵所指。在新課教學(xué)過(guò)程中，首先做到“抓住”學(xué)生們的耳朵并拋出問(wèn)題，“該首作品表達(dá)何種情感”？這樣不僅對(duì)音樂(lè)有了基本認(rèn)知且突出了音樂(lè)的本質(zhì)問(wèn)題，即本節(jié)課的主題——“情感的體驗(yàn)”。通過(guò)做表格的方式，將兩首樂(lè)曲的情感體驗(yàn)、文化背景及音樂(lè)要素等進(jìn)行對(duì)比，能夠促使學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品有更加清晰明朗的認(rèn)識(shí)與了解。其中，學(xué)生對(duì)音樂(lè)要素的發(fā)掘有利于把握音樂(lè)的深刻內(nèi)涵，促使學(xué)生由外及內(nèi)地認(rèn)知和喜歡音樂(lè)。

3.2 基于“藝術(shù)表現(xiàn)”的教學(xué)設(shè)計(jì)

盡可能地使學(xué)生進(jìn)行自我的音樂(lè)實(shí)踐，如學(xué)唱、指揮、創(chuàng)編等，擁有一定的音樂(lè)專業(yè)技能以更好地發(fā)展學(xué)生“藝術(shù)表現(xiàn)”的核心素養(yǎng)。

在學(xué)唱《松花江上》這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生能夠自主參與進(jìn)行音樂(lè)實(shí)踐，切身體會(huì)《松花江上》這首歌曲帶來(lái)的情感沖擊，被觸動(dòng)的情懷通過(guò)歌聲得以釋放，這就是“藝術(shù)表現(xiàn)”的魅力所在。通過(guò)比較《松花江上》和《快樂(lè)的女戰(zhàn)士》這兩首作品的情感體驗(yàn)、文化背景及音樂(lè)要素等，再進(jìn)行創(chuàng)編去改變這兩首作品的情感體驗(yàn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)的導(dǎo)入部分，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)音樂(lè)要素已有了基本了解，通過(guò)聆聽比較改變速度和力度的《春節(jié)序曲》和《流浪者之歌》后理解到不同音樂(lè)要素所帶來(lái)的情感體驗(yàn)是截然不同的，由此讓同學(xué)們初步掌握一定的創(chuàng)編技巧。通過(guò)音樂(lè)實(shí)踐不但能夠深化對(duì)音樂(lè)作品的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)編的自信心，使其獲得成就感，充分地發(fā)展了學(xué)生的“藝術(shù)表現(xiàn)”核心素養(yǎng)。

3.3 基于“文化理解”的教學(xué)設(shè)計(jì)

在高中這一學(xué)習(xí)階段，立足“文化理解”這一核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是非常重要且必要的。學(xué)生通過(guò)了解歷史現(xiàn)象去理解音樂(lè)作品及作品背后的藝術(shù)價(jià)值，能夠全方位、多角度地去欣賞和理解不同歷史文化背景下的藝術(shù)作品，更能夠以多元文化的思維去欣賞體會(huì)多樣的人文精神。因此教師要結(jié)合歷史文化、社會(huì)背景、地理位置等方面去引導(dǎo)學(xué)生理解文藝作品。

教師鼓勵(lì)學(xué)生自行分組合作學(xué)習(xí)，要求在課前完成搜集《松花江上》和《快樂(lè)的女戰(zhàn)士》兩部作品的作者、創(chuàng)作背景等相關(guān)資料的任務(wù)，并在課上進(jìn)行知識(shí)分享。不僅能夠又好又快地解決問(wèn)題，也能促進(jìn)同學(xué)之間的友誼，更能提升集體榮譽(yù)感。除此之外，自主搜集歷史文化知識(shí)，也有益于對(duì)文化知識(shí)的理解吸收，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主搜集藝術(shù)作品背后的歷史文化知識(shí)的習(xí)慣，同時(shí)也能增加學(xué)生們對(duì)相關(guān)歷史文化的累積，切實(shí)立足發(fā)展“文化理解”這一核心素養(yǎng)要求。

4 結(jié)語(yǔ)

為了又快又好地將核心素養(yǎng)落實(shí)在音樂(lè)學(xué)科中，高效合理的音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)是促進(jìn)其發(fā)展最直接的催化劑，不僅能夠讓教師在教學(xué)過(guò)程中做到有的放矢，提高其教學(xué)質(zhì)量，更能提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。就目前來(lái)看，核心素養(yǎng)這一教學(xué)理念還未真正被教學(xué)者們廣泛認(rèn)知及實(shí)踐，這就要求音樂(lè)教師們要不斷進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)并及時(shí)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。使核心素養(yǎng)教學(xué)理念在教學(xué)過(guò)程中不斷完善，促使學(xué)生能夠在音樂(lè)課的學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟到生活的智慧，進(jìn)而推進(jìn)音樂(lè)學(xué)科的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張前，曾賽豐.普通高中教科書·音樂(lè)·音樂(lè)鑒賞[M].湖南文藝出版社，2019：8-9.

[3] 音樂(lè)教師用書編委會(huì).普通高中教科書·音樂(lè)·音樂(lè)鑒賞·教師用書[M].湖南文藝出版社，2019：10-18.

作者簡(jiǎn)介：董云（1981—），女，江蘇連云港人，博士，研究方向：音樂(lè)教育。

曹學(xué)敏（1995—），女，江蘇宿遷人，碩士在讀，研究方向：音樂(lè)教育。