曾彬

摘 要 在明晰高職師范類(lèi)院校內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控保障體系構(gòu)成要素的基礎(chǔ)上，深入分析高職師范類(lèi)院校內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)普遍存在沒(méi)有形成完備的內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控目標(biāo)體系、內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控組織體系不完善、教育質(zhì)量監(jiān)控體系實(shí)際運(yùn)行效果不佳、教學(xué)質(zhì)量細(xì)化監(jiān)控制度體系完備性不夠等問(wèn)題。為此，提出高職師范類(lèi)院校內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控實(shí)施的改進(jìn)建議：加強(qiáng)校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量文化建設(shè)，完善內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控制度體系，建立多元內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控主體，提高師生教學(xué)監(jiān)控的參與度，加強(qiáng)覆蓋面更寬的過(guò)程管理。

關(guān)鍵詞 高職師范類(lèi)院校;內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控;保障體系

中圖分類(lèi)號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2021）12-0037-04

在國(guó)家大力發(fā)展高職教育、為服務(wù)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)批量培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的背景下，中國(guó)高職教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。2019年，全國(guó)高職院校共計(jì)1423所，在校生已達(dá)1280.7萬(wàn)人，2020年高職院校招生規(guī)模接近500萬(wàn)人，高職教育已占中國(guó)高等教育的半壁江山。高職師范類(lèi)院校是高職院校的重要一支，以培養(yǎng)高等職業(yè)學(xué)前教育和小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才為主。在高等教育從大眾化向普及化轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，高職師范類(lèi)院校在辦學(xué)上如何體現(xiàn)應(yīng)有的教育質(zhì)量觀以及如何建構(gòu)科學(xué)合理的校內(nèi)教育質(zhì)量監(jiān)控保障體系已成為教育管理者思考研究的一項(xiàng)重要課題[1]。高職師范類(lèi)院校內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控保障體系構(gòu)建的主要目的是依據(jù)收集的多維教學(xué)信息，全過(guò)程地衡量教學(xué)質(zhì)量，診斷與糾正教學(xué)偏差，促進(jìn)教學(xué)工作持續(xù)優(yōu)化改進(jìn)，保障和提升教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)高職師范類(lèi)院校內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控保障體系建設(shè)，通過(guò)制定制度、實(shí)施措施和執(zhí)行程序，對(duì)學(xué)校內(nèi)部的部門(mén)管理、職責(zé)分工、業(yè)務(wù)流程、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等方面的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行相互制約、相互監(jiān)督。它既是學(xué)校的一項(xiàng)重要管理活動(dòng)，也是學(xué)校的一項(xiàng)重要制度建設(shè)，對(duì)于夯實(shí)各項(xiàng)基礎(chǔ)工作，提高學(xué)校內(nèi)部管理水平具有重要意義。

一、高職師范類(lèi)院校內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控保障體系的構(gòu)成要素

（一）健全的內(nèi)部管理制度

健全的內(nèi)部管理制度主要包括教學(xué)檢查制度、教學(xué)督導(dǎo)制度、學(xué)生評(píng)教制度，是建構(gòu)高職師范類(lèi)院校內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控保障體系的重要內(nèi)容。

第一，教學(xué)檢查制度。該制度要具體指派學(xué)校教務(wù)處負(fù)責(zé)定期和不定期常態(tài)化的專(zhuān)題教學(xué)檢查工作，全面掌控學(xué)校的教學(xué)情況。其中，定期的教學(xué)檢查主要檢查教學(xué)計(jì)劃安排、課程教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)秩序，并注重結(jié)合學(xué)生考評(píng)成績(jī)從專(zhuān)業(yè)課程教師、輔導(dǎo)員和學(xué)生三個(gè)維度了解課程教學(xué)質(zhì)量，還要結(jié)合學(xué)校課程教育成效和教學(xué)常規(guī)管理制度的執(zhí)行情況來(lái)進(jìn)行;不定期教學(xué)抽檢主要通過(guò)院系教學(xué)督導(dǎo)檢查課程教師的備課、講課、輔導(dǎo)及作業(yè)評(píng)改等情況來(lái)展開(kāi)，重點(diǎn)圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面存在的問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。

第二，教學(xué)督導(dǎo)制度。高職師范類(lèi)院校教務(wù)部門(mén)要制訂督導(dǎo)工作條例，成立院系主任和資深教授負(fù)責(zé)的教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)小組，建立完備的教學(xué)督導(dǎo)工作記錄制度。院系教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)小組不定期調(diào)取課堂監(jiān)控，結(jié)合學(xué)生反饋的課堂問(wèn)題，從專(zhuān)業(yè)視角準(zhǔn)確分析課堂教學(xué)現(xiàn)狀，有針對(duì)性地提出教學(xué)改進(jìn)建議，向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)院系專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)整改的情況。除了隨機(jī)課堂抽檢之外，教學(xué)督導(dǎo)小組還要有目的地針對(duì)學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)開(kāi)展有重點(diǎn)的專(zhuān)項(xiàng)調(diào)研督導(dǎo)活動(dòng)[2]。

第三，學(xué)生評(píng)教制度。高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管體系以學(xué)生為中心，所以建立學(xué)生評(píng)教制度尤為重要。高職師范類(lèi)院校教務(wù)處有必要組織學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)指導(dǎo)進(jìn)行測(cè)評(píng)，建立學(xué)生評(píng)價(jià)課程教學(xué)效果的數(shù)據(jù)庫(kù)。

（二）全面的內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)

高職師范類(lèi)院校的教學(xué)質(zhì)量管理可以有效預(yù)防教學(xué)質(zhì)量下滑，而教學(xué)質(zhì)量管理本身是對(duì)教學(xué)過(guò)程各環(huán)節(jié)要素的全面性管理，也是師生、教學(xué)輔助人員、教學(xué)管理人員全員參與的監(jiān)控管理[3]。通過(guò)將強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)管理與重視教學(xué)全過(guò)程監(jiān)管有機(jī)結(jié)合，能及早發(fā)現(xiàn)內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)的問(wèn)題，并借助網(wǎng)絡(luò)動(dòng)態(tài)的管理實(shí)現(xiàn)全程性教學(xué)質(zhì)量控制，使影響教學(xué)質(zhì)量的各種因素、教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)緊密相連，且處于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的管理之中，進(jìn)而有效控制和提高整體教學(xué)質(zhì)量。

（三）規(guī)范的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系

規(guī)范科學(xué)的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系必須做到評(píng)估過(guò)程和評(píng)估結(jié)果的公正性，且能最大限度地激勵(lì)和調(diào)動(dòng)教師反饋性修正的積極性和主動(dòng)性。高職師范院校通過(guò)成立院系級(jí)的教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，針對(duì)各學(xué)科專(zhuān)業(yè)細(xì)分課程建構(gòu)不同的教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系。學(xué)校采取督導(dǎo)評(píng)、同行評(píng)和學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教的模式，評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)通過(guò)教務(wù)處的網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)反饋給每位教師，以便教師改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量。

二、高職師范類(lèi)院校內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控中普遍存在的問(wèn)題

（一）沒(méi)有形成完備的內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控目標(biāo)體系

目前，很多高職師范類(lèi)院校的內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控目標(biāo)以教學(xué)質(zhì)量評(píng)估目標(biāo)為主，而對(duì)教學(xué)質(zhì)量的投入保障目標(biāo)設(shè)計(jì)較少，沒(méi)有形成完善的內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控目標(biāo)體系。這其中容易忽視的是學(xué)生質(zhì)量、學(xué)校教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施以及學(xué)術(shù)環(huán)境的整體質(zhì)量評(píng)估，導(dǎo)致內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控活動(dòng)中人的因素、物的因素與管理因素三者間配置效率低下，在一定程度上制約了內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。此外，在教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)設(shè)計(jì)中，也更多重視教師課堂教學(xué)的過(guò)程、學(xué)生學(xué)習(xí)的效果反饋，對(duì)學(xué)校的社會(huì)性評(píng)價(jià)以及學(xué)生實(shí)習(xí)用人單位的反饋意見(jiàn)重視程度不夠[4]。

（二）內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控組織體系不完善

在高職師范類(lèi)院校的內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控組織體系中，教師自評(píng)和學(xué)生評(píng)價(jià)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。一是教師認(rèn)為自身是監(jiān)控和評(píng)估的對(duì)象，因此對(duì)實(shí)施內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控缺乏積極性和認(rèn)同感。二是在學(xué)生組織參與的內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控活動(dòng)中，學(xué)生評(píng)教體系和評(píng)教過(guò)程不完善，評(píng)價(jià)的公正性還有待增強(qiáng)。

（三）教育質(zhì)量監(jiān)控體系實(shí)際運(yùn)行效果不佳

當(dāng)前，很多高職師范類(lèi)院校內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控存在監(jiān)控范圍狹窄、監(jiān)控過(guò)程不平衡、監(jiān)控問(wèn)題反饋跟蹤處置不及時(shí)的問(wèn)題。一是很多學(xué)校更為重視對(duì)教學(xué)秩序和教學(xué)成效進(jìn)行監(jiān)控，對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式監(jiān)控有所放松，對(duì)教師教學(xué)理論素養(yǎng)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)較為重視，對(duì)教師實(shí)踐能力和有效教學(xué)的評(píng)估要求較低，導(dǎo)致內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控的目標(biāo)和過(guò)程脫節(jié)。二是教學(xué)質(zhì)量過(guò)程監(jiān)控內(nèi)容不平衡，教學(xué)監(jiān)控偏重必修課的課堂教學(xué)，對(duì)專(zhuān)業(yè)選修課程、專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)監(jiān)控力度較弱。三是教學(xué)質(zhì)量評(píng)估監(jiān)控系統(tǒng)缺乏系統(tǒng)反饋評(píng)估，從而在一定程度上影響對(duì)內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控體系運(yùn)行的價(jià)值判斷。四是學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控的反饋落實(shí)不到位，不能針對(duì)現(xiàn)實(shí)存在的教學(xué)問(wèn)題提出有效的解決辦法，影響高職師范類(lèi)院校整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

（四）教學(xué)質(zhì)量細(xì)化監(jiān)控制度體系完備性不夠

教學(xué)質(zhì)量細(xì)化監(jiān)控制度體系的建設(shè)目前還停留在程序文件上，即便高校管理者意識(shí)到現(xiàn)有的內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控制度較為零散、細(xì)化規(guī)范性不夠，但只要學(xué)生學(xué)習(xí)成效檢驗(yàn)成績(jī)尚可、畢業(yè)生的就業(yè)率達(dá)標(biāo)，就不愿花大力氣來(lái)建設(shè)系統(tǒng)完備的內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控制度體系[5]。比如，教學(xué)質(zhì)量手冊(cè)是規(guī)范內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控以及教師開(kāi)展教學(xué)工作的綱領(lǐng)性法規(guī)，它的缺失直接導(dǎo)致學(xué)校教師教學(xué)活動(dòng)失去參考性的評(píng)估預(yù)判標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)督導(dǎo)方也無(wú)法深入涉及更為具體的教學(xué)質(zhì)量記錄，最終導(dǎo)致內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控的細(xì)化性規(guī)范和可追溯性不強(qiáng)。

三、高職師范類(lèi)院校內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控實(shí)施的改進(jìn)建議

（一）加強(qiáng)校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量文化建設(shè)

加強(qiáng)高職師范類(lèi)院校的教學(xué)質(zhì)量文化建設(shè)，全面推動(dòng)內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控的有序?qū)嵤┦菍W(xué)校所有部門(mén)和全體師生員工共同的職責(zé)。一是高校要將提高教學(xué)質(zhì)量、堅(jiān)持“以生為本”作為學(xué)校辦學(xué)的核心理念，最大限度滿足和彰顯“以生為本”的教學(xué)管理需求[6]。重點(diǎn)是結(jié)合高職師范專(zhuān)業(yè)自身特點(diǎn)，構(gòu)建適合教師、學(xué)生和校方管理部門(mén)共同參與的“以生為本”的內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估體系，鼓勵(lì)全員參與教學(xué)質(zhì)量管理，使提高高職師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量成為全校上下共同的內(nèi)在追求。二是高職師范類(lèi)院校在內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控實(shí)施過(guò)程中，要注重師生競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作意識(shí)的激發(fā)的培養(yǎng)。在參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中教師只有樹(shù)立強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作意識(shí)，不斷精益求精，針對(duì)內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控反饋的問(wèn)題不斷改進(jìn)教學(xué)模式，積極參與同事間的競(jìng)爭(zhēng)合作，才能真正提高專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量。同樣，學(xué)生通過(guò)評(píng)教環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過(guò)程中存在的薄弱之處，提出有益的改進(jìn)建議，有利于促進(jìn)師資在良性競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中協(xié)同發(fā)展。

（二）完善內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控制度體系

第一，要推動(dòng)建立以教學(xué)質(zhì)量手冊(cè)為主體的內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控制度體系。傳達(dá)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量方針，全面展示學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)成，為廣大教師提供有關(guān)教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部監(jiān)控所需的各種文件依據(jù)。

第二，要細(xì)化制定內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控制度。一是建立教學(xué)例會(huì)制度。建立由分管教學(xué)事務(wù)副校長(zhǎng)主持，教務(wù)處、各院系主任和學(xué)科帶頭人參加的教學(xué)工作例會(huì)制度，根據(jù)教學(xué)改革精神，開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量管理工作，及時(shí)處理和組織攻關(guān)各學(xué)科在教學(xué)上遇到的難題[7]。二是建立常規(guī)教學(xué)檢查與專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)檢查結(jié)合的檢查制度。三是建立校領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)成員、業(yè)內(nèi)同行參與的聽(tīng)課制度。四是建立科學(xué)完備的教學(xué)測(cè)評(píng)制度。教學(xué)測(cè)評(píng)制度包括學(xué)生評(píng)教和教師自評(píng)兩部分。學(xué)生評(píng)價(jià)主要由教務(wù)處協(xié)同院系通過(guò)校園網(wǎng)對(duì)任課教師教學(xué)過(guò)程進(jìn)行量化打分評(píng)定，教師自評(píng)主要是任課教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行評(píng)估和改進(jìn)。五是建立高效的教學(xué)督導(dǎo)工作制度，發(fā)揮學(xué)科督導(dǎo)專(zhuān)家在聽(tīng)課、專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)和課程建設(shè)方面的監(jiān)控、督導(dǎo)和咨詢功能。六是建立教學(xué)事故處理制度，以規(guī)范教學(xué)管理，嚴(yán)肅教學(xué)紀(jì)律，確保正常教學(xué)秩序。七是建立學(xué)生成績(jī)分析制度。利用先進(jìn)的數(shù)據(jù)分析工具，對(duì)學(xué)生考核成績(jī)進(jìn)行階段性分析，以動(dòng)態(tài)掌握教師教學(xué)質(zhì)量。八是建立教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)監(jiān)控制度。將學(xué)生的課程實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)等在教師指導(dǎo)下完成的實(shí)踐活動(dòng)納入內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控。九是建立及時(shí)有效的教學(xué)質(zhì)量信息反饋制度。持續(xù)加強(qiáng)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)的教學(xué)指導(dǎo)反饋，不斷優(yōu)化教學(xué)全過(guò)程[8]。

第三，高職師范院類(lèi)校要建立學(xué)校教育質(zhì)量年度報(bào)告制度。在質(zhì)量年度報(bào)告制度的引領(lǐng)下，激勵(lì)全校師生采取各種舉措提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）建立多元內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控主體

高校內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控主體為學(xué)校教務(wù)處、院系及教研室。教務(wù)處主要是制訂和發(fā)放關(guān)于學(xué)科教學(xué)質(zhì)量管理方案，并做好相應(yīng)指導(dǎo)工作。院系及教研室在學(xué)校教務(wù)處指導(dǎo)下，負(fù)責(zé)編寫(xiě)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量管理手冊(cè)，制訂專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃，組織教師按照課程教學(xué)大綱的要求開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新教學(xué)模式、反饋教學(xué)信息、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。為了實(shí)現(xiàn)全程全覆蓋教學(xué)監(jiān)督，學(xué)校還要專(zhuān)門(mén)成立教學(xué)督導(dǎo)組，督導(dǎo)組成員應(yīng)該更加突出學(xué)科專(zhuān)業(yè)性，主要通過(guò)教師日常授課檢查、教學(xué)進(jìn)度督查、開(kāi)展學(xué)生評(píng)教座談會(huì)、參加學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)考核等活動(dòng)，收集大量關(guān)于專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)的信息，形成專(zhuān)業(yè)性的反饋整改意見(jiàn)。

（四）提高師生教學(xué)監(jiān)控的參與度

首先，教師通過(guò)教學(xué)自評(píng)的方式，反思自己在教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)和不足，并且能夠?qū)⒆栽u(píng)與督導(dǎo)組的專(zhuān)業(yè)評(píng)議相結(jié)合，對(duì)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行整改[9]。校方也要定期或不定期地組織專(zhuān)業(yè)教師參與學(xué)校組織的教學(xué)工作例會(huì)，重點(diǎn)是強(qiáng)化教師工作責(zé)任心，最大限度調(diào)動(dòng)其從事教學(xué)改進(jìn)、提升教學(xué)質(zhì)量的積極性和主動(dòng)性。其次，對(duì)于廣大學(xué)生群體而言，除了要求其積極參與校園網(wǎng)的教學(xué)質(zhì)量反饋系統(tǒng)的量化問(wèn)卷調(diào)研外，還可以要求輔導(dǎo)員輪流指定學(xué)生為教學(xué)信息員，主要負(fù)責(zé)收集班級(jí)同學(xué)對(duì)教師課程教學(xué)內(nèi)容、方法以及對(duì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、教材編排等方面的開(kāi)放性意見(jiàn)，定期反饋到學(xué)校組織的教學(xué)工作例會(huì)上，便于教學(xué)管理部門(mén)和院校教研部及時(shí)作出相應(yīng)調(diào)整。

（五）加強(qiáng)覆蓋面更寬的過(guò)程管理

第一，高職內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控范圍需要涵蓋教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)輸入、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)輸出三個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)輸入環(huán)節(jié)，要增加對(duì)教師課程教學(xué)投入方面的監(jiān)控，確保教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)與教學(xué)輸入的契合度，形成完備的教學(xué)輸入目標(biāo)體系，優(yōu)化配置內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控的管理因素、人的因素和物的因素;在教學(xué)過(guò)程中，要合理設(shè)計(jì)內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控內(nèi)容范圍和重點(diǎn)，提高對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部監(jiān)控的針對(duì)性和時(shí)效性;在教學(xué)輸出環(huán)節(jié)，要最大限度發(fā)揮教學(xué)評(píng)估的反饋導(dǎo)向、激勵(lì)整改功能，切實(shí)保障高職師范類(lèi)院校內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控保障體系的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

第二，要確保對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的立體化監(jiān)控。高職師范類(lèi)院校對(duì)于內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控的范圍不能局限于教師的課堂講授和學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋上，還要監(jiān)控教學(xué)資源的投入，要推動(dòng)內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控實(shí)現(xiàn)立體化、全方位和多視角化，形成高職師范教學(xué)的鮮明特色。

第三，高職師范類(lèi)院校內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控不能停留在專(zhuān)業(yè)必修課程的課堂教學(xué)，還應(yīng)對(duì)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)、實(shí)習(xí)培訓(xùn)、選修課教學(xué)等實(shí)行全方位、全過(guò)程的督導(dǎo)監(jiān)控，重點(diǎn)依據(jù)學(xué)校制定的規(guī)章制度，嚴(yán)格過(guò)程監(jiān)管，督查反饋整改，認(rèn)真要求每位教師認(rèn)真對(duì)待教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，確保高職師范生培養(yǎng)質(zhì)量。

參 考 文 獻(xiàn)

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