劉鑫銘

摘 要： “大語文”視域下，翻轉(zhuǎn)課堂是中學(xué)語文教學(xué)模式的重要轉(zhuǎn)變，深入挖掘“翻轉(zhuǎn)課堂”理論和實(shí)踐研究，建構(gòu)新型教學(xué)模式，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，樹立以學(xué)生為中心的發(fā)展理念，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和語言實(shí)踐能力是非常重要的。

關(guān)鍵詞： 大語文 中學(xué)語文 翻轉(zhuǎn)課堂 多元化評(píng)價(jià)

中學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂是基于“大語文”理念下，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，不斷借助現(xiàn)代信息化的教學(xué)媒介，加強(qiáng)學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)方式，重設(shè)教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，以問題意識(shí)為導(dǎo)向，逐漸改變和顛覆傳統(tǒng)的固有的教學(xué)模式。將傳統(tǒng)課堂中的傳道解惑、概念解析、知識(shí)層面的輸入轉(zhuǎn)移到課前完成，知識(shí)內(nèi)化過程由傳統(tǒng)的課后自主吸收轉(zhuǎn)移到課堂的活動(dòng)探究中，改變了整個(gè)教學(xué)流程?！胺D(zhuǎn)課堂”主要包括課前準(zhǔn)備、課堂活動(dòng)、課后反思和多元化評(píng)價(jià)等四個(gè)方面內(nèi)容。

一、課前準(zhǔn)備階段

首先，課前是“翻轉(zhuǎn)”課堂的重要準(zhǔn)備階段，在這一階段，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)參考資料，形成具有個(gè)人教學(xué)風(fēng)格和具有可操作性的教案。根據(jù)自身的教學(xué)需求和學(xué)科特點(diǎn)，按照教學(xué)目標(biāo)的要求，錄制教學(xué)微課視頻，發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)，設(shè)置預(yù)習(xí)的梯度性問題，設(shè)置課前自測題目，根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)。

其次，教師將錄制好的微課視頻和測試題，以及學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)等上傳到語文學(xué)科平臺(tái)，提醒學(xué)生用手機(jī)或者電腦進(jìn)行課前的自主學(xué)習(xí)，包括錄制視頻的觀看，完成自測題目，了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容搜集相關(guān)資料，加深對課程內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)。學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，運(yùn)用多種學(xué)習(xí)手段和學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)對預(yù)習(xí)知識(shí)的掌握。

最后，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以多維度引導(dǎo)，運(yùn)用課前學(xué)生小組互動(dòng)探討的方式，將學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)遇到的基礎(chǔ)問題，由小組組長帶領(lǐng)組員進(jìn)行合作探究，爭取將知識(shí)型問題在小組內(nèi)解決，遇到小組成員不能解決的問題，由學(xué)習(xí)小組組長整理反饋，記錄好后提交給課代表，再向老師進(jìn)行反饋。教師根據(jù)學(xué)生的反饋情況，及時(shí)安排和調(diào)整課堂授課內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)環(huán)節(jié)，逐步引導(dǎo)，在課堂上層層遞進(jìn)解決問題。

二、課堂授課階段

首先，以學(xué)生為中心，樹立“大語文”的觀念。

課堂授課階段，教師可以根據(jù)課前語文課代表反饋的線上學(xué)習(xí)的難點(diǎn)問題，進(jìn)行歸納總結(jié)，整理分析，以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，確定課堂上重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)的梯度性問題，制作教學(xué)任務(wù)書，讓學(xué)生為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好充分的準(zhǔn)備。教師可以通過不同的角度進(jìn)行課堂導(dǎo)入，如課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀、當(dāng)下的時(shí)政熱點(diǎn)、學(xué)生的行為方式等情景式導(dǎo)入法，將“大語文”的觀念融入具體的語文教學(xué)過程中，把對學(xué)習(xí)、生活、工作的日常感悟貫穿到整個(gè)課堂設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中，寓教于樂，寓教于生活本身，切實(shí)貫徹“大語文”和素質(zhì)教育的發(fā)展理念。

其次，運(yùn)用多元化教學(xué)方式，強(qiáng)化參與意識(shí)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的具體操作層面，教師要根據(jù)學(xué)情，從學(xué)生的心理現(xiàn)狀、認(rèn)知水平等出發(fā)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的梯度問題，并且以小組探究的方式，鼓勵(lì)學(xué)生通過組內(nèi)的合作探究。獨(dú)立思考的同時(shí)，與小組成員合作交流，共同解答問題，分析相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。教師根據(jù)各小組討論情況和掌握知識(shí)的情況，時(shí)時(shí)引導(dǎo)，掌握學(xué)生的合作探究進(jìn)度，幫助學(xué)生積累知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。在整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，可以安排學(xué)生進(jìn)行提問、朗誦課文、分析知識(shí)點(diǎn)、評(píng)價(jià)其他成員表現(xiàn)、匯報(bào)展示等多種環(huán)節(jié)。學(xué)生根據(jù)課前設(shè)置的梯度問題，再加上老師的逐步引導(dǎo)，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)新知，逐步拓展思維，提高思維能力和合作探究能力。學(xué)生在不斷的思考和交流中，增強(qiáng)自我參與意識(shí)，逐步運(yùn)用參與式學(xué)習(xí)模式。學(xué)生在與小組成員合作探究的過程中，能夠在輕松、自由的環(huán)境中交流見解，汲取知識(shí)，從而增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，也在不斷交流和闡述見解的過程中提高了語文素養(yǎng)。

最后，樹立立德樹人的教學(xué)理念。

中學(xué)生處于人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，良好的教學(xué)觀念對中學(xué)生正確人生觀和價(jià)值觀的形成至關(guān)重要。中學(xué)語文課程作為中國傳統(tǒng)文化重要的一個(gè)學(xué)科，不僅承擔(dān)著傳播文化知識(shí)的使命，而且對中學(xué)生的人格教育起著不可磨滅的作用。中學(xué)語文課堂應(yīng)努力促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)，語文素養(yǎng)是立德樹人教學(xué)觀念的重要組成部分，在中學(xué)語文教育中除了要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法外，在理論和思想上也要提高認(rèn)識(shí)，時(shí)刻認(rèn)識(shí)到提高語文素養(yǎng)是一個(gè)潛移默化的過程。教師應(yīng)當(dāng)在授課過程中，逐步加強(qiáng)人文關(guān)懷和情感教育，保持積極、樂觀的教學(xué)精神，以教學(xué)內(nèi)容為根本，以立德樹人為導(dǎo)向，以情感為媒介，以學(xué)情為重心，采取多種教學(xué)方式，深化對課堂知識(shí)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，加強(qiáng)同教師的情感互動(dòng)，使教師和學(xué)生產(chǎn)生心靈碰撞，達(dá)到情感共鳴，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，還提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力。

三、課后反思

課后反思是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過教學(xué)反思可以回顧整個(gè)教學(xué)過程，優(yōu)化教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)課堂模式有所不同，由傳統(tǒng)的教師為主體轉(zhuǎn)化為學(xué)生為中心。將教師的講授式教學(xué)方法轉(zhuǎn)化為學(xué)生探究式學(xué)習(xí)法。翻轉(zhuǎn)課堂是強(qiáng)化學(xué)生自主參與意識(shí)，加強(qiáng)知識(shí)內(nèi)化的重要教學(xué)模式，通過翻轉(zhuǎn)課堂，提高了學(xué)生的自主探究和合作探究能力。對于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)反思，應(yīng)該及時(shí)思考，當(dāng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)能否提高學(xué)生思維能力，能否提高人文素養(yǎng)，能否促使學(xué)生形成良好的人生觀和價(jià)值觀。

首先，課堂設(shè)計(jì)是否促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

傳統(tǒng)教學(xué)都是教師講授式教學(xué)模式，對于學(xué)生思維能力的鍛煉有待加強(qiáng)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式時(shí)刻以學(xué)生為中心，課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)要依據(jù)學(xué)情進(jìn)行完善。在每個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的準(zhǔn)備工作中，都會(huì)設(shè)置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，觀看視頻、完成測試題、討論基礎(chǔ)性問題等。學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的過程中，對問題的探究需要進(jìn)行不斷的思考，搜集大量資料，這有利于中學(xué)生智力開發(fā)，也可以提高學(xué)生的問題思考能力。同時(shí)，學(xué)生在課前知識(shí)的預(yù)習(xí)過程中，可以養(yǎng)成良好的知識(shí)整理習(xí)慣和思維習(xí)慣，如在對知識(shí)進(jìn)行整理時(shí)，可以有效運(yùn)用表格和思維導(dǎo)圖，不僅可以把知識(shí)點(diǎn)整理的一目了然，而且可以鍛煉學(xué)生對于知識(shí)的選取能力及對重難點(diǎn)知識(shí)的認(rèn)知能力。

其次，課堂內(nèi)容能否提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

人文素養(yǎng)又稱為人文精神，指的是對人類生存意義和價(jià)值的關(guān)懷。包括為人處世的基本的“德性”“價(jià)值觀”“人生哲學(xué)”等多方面的精神。它追求人生和社會(huì)的美好境界，推崇人的感性和情感，看重人的想象性和生活的多樣化。中學(xué)語文教學(xué)除了學(xué)習(xí)文化知識(shí)外，也需要學(xué)生提高人文素養(yǎng)，提倡思想自由和個(gè)性解放。教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的嘗試中，可以啟發(fā)學(xué)生把握文化脈絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生精神成長，以人的價(jià)值、人的感受、人的尊嚴(yán)為萬物的尺度，拓展中學(xué)語文的內(nèi)涵和外延，形成外和內(nèi)諧的成長格局，使學(xué)生呈現(xiàn)螺旋狀全息平衡地向道接近成長模型。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生傳承優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化，如培養(yǎng)熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)、敬老尊親、尊重師長等中華傳統(tǒng)美德。在學(xué)生自主探究實(shí)踐的過程中，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生形成自主探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

最后，教學(xué)模式是否過于形式化。

翻轉(zhuǎn)課堂是一次教學(xué)模式的創(chuàng)新，教師可以充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源和課前預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)中學(xué)語文教學(xué)和融媒體的深度結(jié)合。整個(gè)教學(xué)模式上實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”，符合中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)與學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)要求。在教學(xué)模式創(chuàng)新的過程中，應(yīng)該時(shí)刻把握“大語文”的教學(xué)理念，樹立“立德樹人”的思想導(dǎo)向，在多元化設(shè)計(jì)教學(xué)方式的同時(shí)，注意防范“過猶不及”，避免過度注重“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式，而忽略教育規(guī)律和教學(xué)程序的情況發(fā)生。避免從教學(xué)知識(shí)內(nèi)容層面隨意改變教學(xué)次序。在設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂的同時(shí)，應(yīng)該綜合考慮教學(xué)內(nèi)容的適配程度，進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)情分析，設(shè)置好梯度問題，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生。應(yīng)極力避免千篇一律的改變傳統(tǒng)課堂模式，一味尋求形式的創(chuàng)新，避免陷入形式主義的怪圈。

四、多元化的綜合評(píng)價(jià)體系建構(gòu)

中學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，是在全新的課程理念下形成的，可以改變教師原有固化的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮中學(xué)語文在學(xué)生成長過程中的重要作用。語文教師應(yīng)該發(fā)揮語文教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢，運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語言，促進(jìn)學(xué)生挖掘潛能，立足于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、自主思考能力、合作探究能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的形成。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)方式，堅(jiān)持自主評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)和教師多元化評(píng)價(jià)一體化的評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師應(yīng)該從課前、課中、課后等方面做好教學(xué)評(píng)價(jià)工作。

首先，課前基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)。

課前在預(yù)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生觀看老師錄制的視頻，學(xué)習(xí)上傳的課件，完成練習(xí)題，對課程內(nèi)容進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。在這個(gè)過程中，教師主要通過對學(xué)生教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度和和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查，按照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這個(gè)階段的評(píng)價(jià)一般可以設(shè)置為個(gè)人自主評(píng)價(jià)和組內(nèi)成員互評(píng)，根據(jù)自評(píng)和互評(píng)，教師再進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。

其次，課堂多元化評(píng)價(jià)。

課中評(píng)價(jià)是指教師在課上進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，針對學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)分，也稱為過程性考核。這一階段的評(píng)分對于學(xué)生至關(guān)重要，關(guān)系著學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。老師根據(jù)學(xué)生在課堂的小組討論情況、承擔(dān)任務(wù)情況、自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力、語言表達(dá)能力、思維能力等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。這個(gè)階段可以采用互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行，提高學(xué)生的合作探究和小組協(xié)作能力。

最后，課后綜合性評(píng)價(jià)

課后的評(píng)價(jià)主要包括測試題、學(xué)習(xí)總結(jié)、考試等方面。教師可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)上設(shè)置專門的試題庫、書面考察和開放性作業(yè)。試題庫主要是針對基礎(chǔ)性知識(shí)的回顧和總結(jié)，便于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，將知識(shí)內(nèi)化;書面作業(yè)主要包括讀書筆記、研究報(bào)告、作文等內(nèi)容;開放性作業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，如情境再現(xiàn)、作品改編、知識(shí)拓展、問題探究等方面。根據(jù)學(xué)生在這幾方面的表現(xiàn)，教師給出綜合性評(píng)價(jià)，并根據(jù)具體教學(xué)情況和學(xué)生表現(xiàn)情況進(jìn)行優(yōu)化。

總的來說，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式能夠?qū)崿F(xiàn)中學(xué)語文的知識(shí)遷移和知識(shí)內(nèi)化，將傳統(tǒng)課堂以教師為主體的講授式教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的參與式學(xué)習(xí)模式。通過課前融媒體的運(yùn)用，能夠加強(qiáng)學(xué)生的自主探究意識(shí)和合作探究能力;通過課中翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)置，可以促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力和思維能力的提高;課后教學(xué)反思，能夠及時(shí)修改和優(yōu)化教學(xué)流程;對學(xué)生實(shí)行過程性考核和綜合性評(píng)價(jià)，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

基于“大語文”視域下，中學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建構(gòu)，可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力，有利于中學(xué)生正確人生觀和價(jià)值觀的形成和多元化發(fā)展。

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