滕昱 薛凡

摘? ?要： 課程思政建設(shè)，是創(chuàng)辦中國特色社會(huì)主義大學(xué)的重要舉措。為深入推進(jìn)新時(shí)代課程思政建設(shè)，應(yīng)圍繞高校課程思政協(xié)同建設(shè)主題，從協(xié)同建設(shè)的科學(xué)依據(jù)、協(xié)同建設(shè)的內(nèi)容建構(gòu)、協(xié)同建設(shè)的實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新等三方面，進(jìn)行闡述，探索協(xié)同建設(shè)的規(guī)律性、增強(qiáng)導(dǎo)向性、提高科學(xué)性。

關(guān)鍵詞： 高校? ?課程思政? ?協(xié)同建設(shè)

課程思政是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，是加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的重要落腳點(diǎn)和全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力抓手。廣大教育工作者必須以馬克思主義為指導(dǎo)，以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人為主線，綜合運(yùn)用教育學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科研究成果，為推進(jìn)大學(xué)課程思政協(xié)同提供多方位支撐。

一、高校課程思政協(xié)同的內(nèi)涵

課程思政，是指堅(jiān)持把立德育人作為教育教學(xué)的根本任務(wù)，將培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿于課程建設(shè)、課程實(shí)施和課程資源開放等環(huán)節(jié)，全面發(fā)揮課程的德育功能，使課程目標(biāo)設(shè)置、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、課程過程實(shí)施和課程結(jié)果評(píng)價(jià)與“立德”“求知”相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)教育的本質(zhì)，達(dá)到育人的“終極目的”。

高校課程思政協(xié)包含兩方面內(nèi)容：一是所有課程與德育目標(biāo)的協(xié)同。高校是大學(xué)生德育的主要場(chǎng)所，所有課程的任課教師都應(yīng)落實(shí)立德樹人的初心使命，強(qiáng)化課程的德育意識(shí)，把傳授知識(shí)和承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的要求相統(tǒng)一，把傳授知識(shí)和發(fā)掘課程思政資源的需要相統(tǒng)一，把強(qiáng)化授課技能和增強(qiáng)課程德育功能相統(tǒng)一，堅(jiān)持樹立全員德育的理念，努力實(shí)現(xiàn)“三全育人”。二是所有課程與學(xué)生所處學(xué)段的協(xié)同。低中高年級(jí)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、水平、心理發(fā)展及所處的求學(xué)環(huán)境不一樣，德智體美勞等方面的設(shè)置也不一樣，要依托不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置整體化銜接、分層次遞進(jìn)、螺旋式上升的內(nèi)容教育序列，使課程與課程、課程與學(xué)生相互匹配、融合、發(fā)展。

課程思政從內(nèi)容體系上說，有著共生共進(jìn)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的特點(diǎn)，不同課程和知識(shí)點(diǎn)共同提高立德樹人的成效。具體表現(xiàn)在：各門課程圍繞政治認(rèn)同、國家意識(shí)教育、文化自信教育、人格養(yǎng)成教育等方面系統(tǒng)進(jìn)行中國特色社會(huì)主義理論、法律、政治、經(jīng)濟(jì)、勞動(dòng)、心理、自然科學(xué)、傳統(tǒng)文化教育，堅(jiān)定學(xué)生理想信念，把自身投入偉大的社會(huì)主義事業(yè)中[1]。

二、高校課程思政協(xié)同的科學(xué)依據(jù)

推進(jìn)課程思政協(xié)同的承載主體是課程，課程本身的德育價(jià)值和教學(xué)的道德屬性是課程思政協(xié)同的內(nèi)在需求，同時(shí)課程思政協(xié)同是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的教育理念創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新的必然要求，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的應(yīng)有之義[2]（68-73）。

1.德育功能是課程的天然價(jià)值

課程本身具有德育價(jià)值。斯賓塞認(rèn)為教育的目的是為“完美生活”做準(zhǔn)備，認(rèn)為“科學(xué)知識(shí)”最有價(jià)值，許多活動(dòng)都建立在“科學(xué)知識(shí)”的基礎(chǔ)之上，“智育”既是整個(gè)“德育”的重要組成部分，又是“德育”的關(guān)鍵基礎(chǔ)，課程的“德育”功能必須體現(xiàn)在課堂教學(xué)之上。在人才培養(yǎng)上，課程必須從人的需要和興趣出發(fā)安排相關(guān)內(nèi)容，課程的設(shè)置或內(nèi)容的選擇主要應(yīng)依據(jù)學(xué)生的需要，以便讓學(xué)生更好地思考存在的意義和價(jià)值，更多地關(guān)注生活的“多重面目”，更好地理解社會(huì)和自己，做好職業(yè)規(guī)劃，引領(lǐng)未來發(fā)展。

2.德育內(nèi)容在不同課程中的具體呈現(xiàn)

在教育實(shí)踐中，所有課程都具有德育價(jià)值，無論是德育功能明顯的人文課程，還是德育功能比較隱性的自然科學(xué)課程，都具有知識(shí)和道德雙重屬性，必須把知識(shí)體系和價(jià)值體系有機(jī)融合。不同學(xué)科蘊(yùn)含的德育內(nèi)容各有側(cè)重，以自然學(xué)科和人文學(xué)科為例，前者的德育內(nèi)容主要在于認(rèn)識(shí)自然，后者的德育價(jià)值主要在于認(rèn)識(shí)人自身，但這種區(qū)分并不絕對(duì)，科學(xué)不僅可以給人類的美好生活提供物質(zhì)基礎(chǔ)，還可以用來培養(yǎng)價(jià)值觀，比如尊重事實(shí)與證據(jù)的理性精神等，可以讓學(xué)生了解我國現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r，樹立民族自信心和自豪感。社會(huì)科學(xué)更是承載著豐富的思想政治道德教育內(nèi)容。

3.教學(xué)的道德屬性

教學(xué)的基礎(chǔ)主要包括知識(shí)的基礎(chǔ)和道德的基礎(chǔ)，好的教學(xué)必然有倫理學(xué)的基礎(chǔ)，離開道德的目的，教學(xué)就變得不可理解，道德問題是內(nèi)在于教學(xué)過程的問題，在教學(xué)中無處不在。教學(xué)作為一項(xiàng)道德的事業(yè)，必然要求在實(shí)施過程中立足教育公平，講求科學(xué)的方法，真正做到因人施教、因材施教，不僅要體現(xiàn)公平、包容和創(chuàng)新，還要強(qiáng)調(diào)對(duì)話、互動(dòng)和合作，突出體驗(yàn)和實(shí)踐。

三、高校課程思政協(xié)同建設(shè)的內(nèi)容建構(gòu)及特點(diǎn)

高校課程思政協(xié)同建設(shè)要根據(jù)課程思政的總體目標(biāo)和各學(xué)段的目標(biāo)要求，結(jié)合低、中、高年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，科學(xué)構(gòu)建和合理優(yōu)化各級(jí)各類學(xué)校課程體系，分學(xué)段有序推進(jìn)德育，使各階段的課程形成分層遞進(jìn)、螺旋上升、整體銜接的內(nèi)容序列[3]。

1.低年級(jí)階段課程思政以形成道德認(rèn)知為重點(diǎn)

政治認(rèn)同方面：開展黨的基本路線方針政策教育，了解中國特色社會(huì)主義道路;開展祖國發(fā)展變化成就教育、優(yōu)秀共產(chǎn)黨員和先進(jìn)典型教育，了解只有中國共產(chǎn)黨才是領(lǐng)導(dǎo)中國人民實(shí)現(xiàn)民族振興、國家富強(qiáng)和生活幸福的堅(jiān)強(qiáng)核心，激發(fā)熱愛中國共產(chǎn)黨的情感。國家意識(shí)教育方面：了解國家主權(quán)和領(lǐng)土完整的基本內(nèi)涵，自覺維護(hù)國家統(tǒng)一和國家安全;認(rèn)識(shí)堅(jiān)持民族平等團(tuán)結(jié)的重要意義，旗幟鮮明地反對(duì)分裂，維護(hù)祖國統(tǒng)一和繁榮;了解我國經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)、軍事、資源等方面的基本知識(shí);強(qiáng)化對(duì)多元化接納的意識(shí)和態(tài)度。文化自信教育方面：引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國河山、悠久歷史和寶貴文化，培養(yǎng)學(xué)生的民族歸屬感和自豪感。人格養(yǎng)成教育方面：引導(dǎo)學(xué)生了解青春期生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，培養(yǎng)積極的自我認(rèn)同，認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值和意義，形成積極的生命態(tài)度和自然和諧的生態(tài)意識(shí);引導(dǎo)學(xué)生懂得公民的基本權(quán)利和義務(wù)，養(yǎng)成尊重憲法、維護(hù)法律的行為習(xí)慣，遵守社會(huì)生活公共規(guī)范，自覺遵守社會(huì)公德，能辨別正義和非正義行為，維護(hù)公平正義;理解與人交往的基本原則，懂得與人和諧相處，懂得對(duì)人守信、對(duì)事負(fù)責(zé)，樹立自身作為國家主人的責(zé)任意識(shí);理解合作的內(nèi)涵，培養(yǎng)與他人合作的能力。

2.中年級(jí)階段課程思政以形成責(zé)任使命為重點(diǎn)

政治認(rèn)同教育方面：開展愛國主義、集體主義和中國特色社會(huì)主義教育及基本國情和形勢(shì)政策教育、民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育、國防教育等，增強(qiáng)民族自尊心、自信心和自豪感、責(zé)任感，養(yǎng)成良好的社會(huì)公德和遵紀(jì)守法的行為習(xí)慣。國家意識(shí)教育方面：充分認(rèn)識(shí)國家領(lǐng)土和主權(quán)神圣不可侵犯;看到我國自發(fā)展中的優(yōu)勢(shì)和不足，增強(qiáng)歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感;認(rèn)識(shí)堅(jiān)持民族平等團(tuán)結(jié)是全國各族人民共同利益所在，旗幟鮮明地反對(duì)分裂，維護(hù)祖國統(tǒng)一和繁榮;尊重多元文化，培養(yǎng)胸懷祖國、關(guān)心世界的廣闊視野。文化自信教育方面：開展傳統(tǒng)文化深層次內(nèi)涵教育，引導(dǎo)學(xué)生深入理解中華民族最深沉的精神追求。人格養(yǎng)成教育方面：學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)挫折的方法和技能，學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)精神創(chuàng)傷的危機(jī)功能與技能，形成獨(dú)立、健康的人格及正規(guī)規(guī)劃人生發(fā)展的意識(shí)和能力，培養(yǎng)積極的生活態(tài)度和人生觀，關(guān)心人類生態(tài)，自覺參與環(huán)境保護(hù);積極承擔(dān)公民的社會(huì)責(zé)任和義務(wù)，樹立依法治國和公平正義的理念，正確認(rèn)識(shí)民主與法制、自由與紀(jì)律、權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系，懂得依法履行政治參與權(quán)利的重要性，熱心公共事務(wù)和公益事業(yè);能妥善處理人際交往中的沖突和矛盾，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和合作能力。

3.高年級(jí)階段課程思政以提高思政素質(zhì)為重點(diǎn)

政治認(rèn)同教育方面：以中國特色社會(huì)主義理論為核心，牢固樹立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想，自覺維護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)和黨的路線方針政策。國家意識(shí)教育方面：自覺捍衛(wèi)國家制度，維護(hù)國家統(tǒng)一和國家安全;理解和認(rèn)同“和而不同”“求同存異”的外交思想，強(qiáng)化國際交流合作意識(shí)及增強(qiáng)溝通能力;探討全人類共同價(jià)值觀念，深入了解構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的重要意義。文化自信教育方面：引導(dǎo)學(xué)生將弘揚(yáng)民族精神與投身改革開放的實(shí)踐相結(jié)合、與培育時(shí)代精神相結(jié)合。人格養(yǎng)成教育方面：引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，能夠正確規(guī)劃人生發(fā)展;不斷加深道德認(rèn)知、增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)思想成長、學(xué)業(yè)進(jìn)步、身心健康有機(jī)結(jié)合，樹立人和自然和諧共處的科學(xué)發(fā)展理念;積極承擔(dān)公民的社會(huì)責(zé)任與義務(wù);能夠做到尊重差異、相互寬容和善于合作。

四、課程思政協(xié)同建設(shè)的實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新

對(duì)于課程思政協(xié)同建設(shè)而言，有好的教學(xué)內(nèi)容是第一步，更重要的是將內(nèi)容落實(shí)到各學(xué)段各門課程的教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)新，特別需要在課程思政內(nèi)容轉(zhuǎn)化、實(shí)施過程、課程資源等方面進(jìn)行有益探索[4]。

1.高校課程思政內(nèi)容轉(zhuǎn)化創(chuàng)新

高校課程思政不斷改革創(chuàng)新，教學(xué)效果日益顯著，但面對(duì)新形勢(shì)、新要求，未來高校課程思政各學(xué)段、課程間的內(nèi)容縱向銜接，思政課與其他課程之間的內(nèi)容橫向貫通，還可以進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化。一方面，應(yīng)重點(diǎn)圍繞如何讓課程思政協(xié)同建設(shè)“落地生根”，著力從心理學(xué)、腦科學(xué)、方法論、哲學(xué)等相關(guān)理論出發(fā)，探求各學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和接受意趣，深入研究如何在協(xié)同過程中從德育內(nèi)容的適合性、德育方法的針對(duì)性、德育目標(biāo)的合理性等方面確立課程分層遞進(jìn)、螺旋上升、互為補(bǔ)充的重點(diǎn)內(nèi)容[5]。另一方面，應(yīng)該按照課程標(biāo)準(zhǔn)為先、教材建設(shè)細(xì)化落實(shí)的原則，努力提高課程標(biāo)準(zhǔn)編制水平，堅(jiān)持將國際教育要求、社會(huì)發(fā)展需要與人的全面發(fā)展需要相結(jié)合，聚焦核心素養(yǎng)，探索協(xié)同促進(jìn)德智體美諸多融合的路徑方法，形成課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.高校課程思政實(shí)施設(shè)計(jì)創(chuàng)新

“課程育人”與“課程思政”是一個(gè)整體，相輔相成、相互依存，教育工作者要有機(jī)融合知識(shí)技能與德育因素。一方面，課程思政因素之于學(xué)科知識(shí)技能，是內(nèi)生的，不是外加的，要求對(duì)學(xué)科自身特性有深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)需要對(duì)德育目標(biāo)有全面理解，并自此基礎(chǔ)上把握好符合該學(xué)科特性的德育內(nèi)涵[6]。另一方面，要充分挖掘課程思政功能，每門學(xué)科都具有多方面的德育功能，不同學(xué)科德育優(yōu)勢(shì)功能各不相同，要把握課程思政內(nèi)涵的呈現(xiàn)特點(diǎn)，無論是較顯性的還是較為隱性的德育因素，在教材中的呈現(xiàn)方式都不應(yīng)單一枯燥、一成不變，也不能只為了“翻花樣”，德育的呈現(xiàn)方式應(yīng)精心思考，相輔相成。

3.課程思政資源開發(fā)創(chuàng)新

課程思政資源是在一般德育資源的基礎(chǔ)上，適合本學(xué)科、具有鮮明的學(xué)科屬性和學(xué)科特點(diǎn)的德育資源。課程思政資源是學(xué)科教學(xué)完整發(fā)揮育人功能的基礎(chǔ)條件。一是以教師為主導(dǎo)的開發(fā)方法。不同的學(xué)校，學(xué)生特點(diǎn)和需求各不相同，需要教師針對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)際需求挖掘和甄別社會(huì)教育資源，利用“課程化”方法，對(duì)資源進(jìn)行“賦性”和“賦能”，發(fā)揮社會(huì)資源的教育價(jià)值。二是以專家為主體的開發(fā)方法，發(fā)揮校外教育機(jī)構(gòu)的專家力量，對(duì)于建好“社會(huì)大課堂”有非常重要的意義。三是善于用好國家重點(diǎn)建設(shè)資源，國家重要的教育示范基地是寶貴的課程思政資源，這些資源的利用需要集中不同學(xué)科教師深入研究，并根據(jù)學(xué)科教學(xué)要求有效對(duì)接，發(fā)揮同一資源對(duì)各相關(guān)學(xué)科的教學(xué)支撐作用。四是利用好珍貴的“即時(shí)性資源”，教師應(yīng)及時(shí)獲取，善于提煉，如藝術(shù)展覽、重大科技活動(dòng)等，其中包含特殊時(shí)期非常難得的教育資源，應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)和利用?？梢詮膬?yōu)秀傳統(tǒng)文化資源、重大傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)涵、傳統(tǒng)文化藝術(shù)教育資源、重大發(fā)明的教育價(jià)值、現(xiàn)代革命精神教育資源、現(xiàn)代影視和網(wǎng)絡(luò)信息教育資源等方面進(jìn)行探索。

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基金：本文系2020年度浙江科技學(xué)院黨建與思想政治工作一般項(xiàng)目“協(xié)同育人機(jī)制下高?！n程思政推進(jìn)路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2020SZ07）。