李健琴

【摘要】在新的教育環(huán)境下，教師的角色不再是純粹的教書匠，教學(xué)的側(cè)重點也逐漸從提高學(xué)生的成績，轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W(xué)生的素養(yǎng).數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要科目，也是教師教學(xué)的難點.數(shù)學(xué)科目要求學(xué)生掌握知識的關(guān)聯(lián)性、嚴謹性，而小學(xué)生尚未具備這樣的能力，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的好習(xí)慣.本文從教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建、教學(xué)過程的設(shè)計、理論與實際的銜接這三方面，對如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進行了簡要分析，以供參考.

【關(guān)鍵詞】小學(xué);數(shù)學(xué);思維能力;培養(yǎng)策略

前 言

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)極具趣味性與挑戰(zhàn)性，容易拉開學(xué)生成績之間的差距.學(xué)生只有保證數(shù)學(xué)成績好，才有可能保障整體成績較好，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力.

一、教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建

（一）關(guān)注學(xué)生身心特點，盡心設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)起點

小學(xué)生的年齡較小，缺乏良好的自控能力，因此在學(xué)習(xí)時容易分神，進而對教師提出的問題不能做出及時的答復(fù).針對這一情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)著重分析學(xué)生的身心發(fā)展特點，在課堂上設(shè)計一些新穎、有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生的注意力集中起來，進而促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展.

例如，在教學(xué)“加減法”時，若教師直接問學(xué)生：“3+2等于幾？”則學(xué)生的情緒很難被調(diào)動起來，進而使他們在心理上排斥這個問題，甚至逃避教師的提問.在這種情況下，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度去思考，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的情境聯(lián)系起來，以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解.具體地，教師可以這樣問學(xué)生：“樹上有3只小鳥，不久后又飛來了2只小鳥，現(xiàn)在樹上一共有多少只小鳥？”在學(xué)生回答出正確的答案后，教師可以鼓勵學(xué)生說一說在生活中，有哪些情境也可以用“3+2”來表示.這樣的提問方式，不僅能夠?qū)W(xué)生的目光集中到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，還可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，這對學(xué)生認識體系的構(gòu)建是極為有利的.

（二）在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，滿足學(xué)生思維發(fā)展需要

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，純粹的理論教學(xué)很難滿足學(xué)生的思維發(fā)展需要，主要原因：純理論的教學(xué)設(shè)計，容易使學(xué)生感到無趣，進而在一定程度上影響學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，甚至降低學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率.

例如，在教學(xué)“認識人民幣”時，教師可以這樣開展教學(xué)活動：一些學(xué)生扮演售貨員，一些學(xué)生扮演購買者.在購買者挑選好物品后，售貨員和購買者都要對其進行總價的計算，并要保證雙方計算的數(shù)額是一樣的.同時，教師也可以為學(xué)生發(fā)放一些教學(xué)用幣，要求學(xué)生使用教學(xué)用幣來換取等價的物品.這樣的教學(xué)設(shè)計，不僅能夠使學(xué)生認識人民幣，還能夠讓學(xué)生正確地使用人民幣，既達到了教學(xué)目標，又培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力.

（三）及時進行教學(xué)評價，穩(wěn)固學(xué)生思維發(fā)展基礎(chǔ)

教學(xué)評價就是教師在教學(xué)中給予學(xué)生的學(xué)習(xí)評價.積極、正面的教學(xué)評價，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更為高漲.同時，教學(xué)評價也可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.

例如，在教學(xué)“表內(nèi)除法”時，教師可以提出問題：一個烏龜形狀的鑰匙吊墜售價為5元，小明有20元，他最多可以買幾個？有的學(xué)生可能會說道：“老師，我是一個一個數(shù)出來的，小明買1個吊墜是5元，買2個吊墜是10元，買3個吊墜是15元，買4個吊墜是20元，所以小明最多可以買4個吊墜.”也會有學(xué)生說道：“我也認為小明最多可以買4個吊墜，但是我是通過表內(nèi)乘法計算出來的，只要想出5和哪個數(shù)字相乘是20就可以了.”在學(xué)生發(fā)言的過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生一些鼓勵及積極的評價.

二、教學(xué)過程的設(shè)計

（一）明晰探索知識原則，促進學(xué)生思維發(fā)展

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師多以主導(dǎo)者的身份存在，學(xué)生的存在感較低，他們更像是課堂教學(xué)活動的參與者.在這樣的情況下，即使教師為學(xué)生提供探究的機會，但其本質(zhì)還是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行探究，這對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)并不會有較大作用.為了改善這種教學(xué)狀況，教師應(yīng)將更多的精力放到學(xué)生探究能力與思維能力的培養(yǎng)上，使學(xué)生能夠真正投入到探究中去，并在探究中實現(xiàn)自己的價值.為此，教師應(yīng)遵循以下幾條原則.第一，教師要對學(xué)生的思維活動進行深入的了解，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生.第二，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，不僅要有將主動權(quán)交還給學(xué)生的意識，還要有把主動權(quán)交還給學(xué)生的技巧.第三，教師要選用合適的思維訓(xùn)練方法，幫助學(xué)生提升思維能力.第四，教師應(yīng)注重疏導(dǎo)學(xué)生的情緒，培養(yǎng)學(xué)生的抗壓能力.

（二）營造優(yōu)質(zhì)思考氛圍，提供良好思考條件

客觀環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響較大，優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進作用，而嘈雜的環(huán)境則會對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成不利的影響.學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，需要教師為學(xué)生營造優(yōu)質(zhì)的思考氛圍，并提供良好的思考條件.

例如，在教學(xué)“表內(nèi)乘法”時，教師可以提出一些問題，來促進學(xué)生對這部分內(nèi)容的理解與掌握.具體教學(xué)情境如下：

教師：“我來考考大家，我們平時吃飯用的筷子，一副有幾根呀？”

學(xué)生：“有兩根.”

教師：“那么兩副筷子有幾根呀？”

學(xué)生：“2+2=4，有4根.”

教師：“非常好，也就是有2個2，2×2=4，那3副筷子呢？”

學(xué)生：“2+2+2=6，有6根.”

教師：“很好，是6根，如果按照老師說的方法來計算，要怎樣表示呢？”

……

教師在教學(xué)時，可以從學(xué)生熟知的情境著手，使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，從而認識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性.

（三）鼓勵學(xué)生進行表達，推動學(xué)生思維發(fā)展

對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提高，教師不僅要重視對學(xué)生解題技巧的培養(yǎng)，更要重視對學(xué)生表達能力的培養(yǎng).學(xué)生的語言表達是學(xué)生思維的呈現(xiàn)，也是學(xué)生思維成果的載體.