盛敏

【摘要】數(shù)學(xué)學(xué)科存在較強(qiáng)的邏輯性、抽象性、概括性，與學(xué)生的形象思維特征難以協(xié)同發(fā)展.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重科學(xué)化、規(guī)范化、藝術(shù)化地應(yīng)用手勢(shì)語(yǔ)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能在學(xué)習(xí)中掌握更多知識(shí).擬定針對(duì)性學(xué)習(xí)策略，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，進(jìn)而提高教學(xué)成效.

【關(guān)鍵詞】手勢(shì)語(yǔ);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);策略

手勢(shì)語(yǔ)屬于一種態(tài)勢(shì)語(yǔ)言，是有聲語(yǔ)言的重要輔助形式，在數(shù)學(xué)課堂中合理應(yīng)用手勢(shì)語(yǔ)，能有效吸收學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，進(jìn)而提高教學(xué)成效.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)困境與手勢(shì)語(yǔ)應(yīng)用價(jià)值分析

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙是指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的障礙，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙由不同要素組成.其一，部分學(xué)生學(xué)習(xí)注意力不夠集中，缺乏時(shí)間觀念與知識(shí)遷移能力.其二，部分學(xué)生沒(méi)有較高的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)知識(shí)的理解較為狹窄，易受到情緒影響.其三，部分學(xué)生學(xué)習(xí)的基本動(dòng)機(jī)不足，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，難以長(zhǎng)期保持學(xué)習(xí)動(dòng)力.學(xué)生受自身思維特征以及理解能力的限制，對(duì)抽象程度較高的數(shù)學(xué)知識(shí)難以深入理解，導(dǎo)致思維活動(dòng)受阻.另外，學(xué)生由于自身認(rèn)知能力有限，因此在抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，缺乏對(duì)知識(shí)的聯(lián)系能力.

從相關(guān)教學(xué)研究中可以得出，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中靈活應(yīng)用手勢(shì)語(yǔ)，可以有效簡(jiǎn)化教學(xué)語(yǔ)言，促使學(xué)生高效地理解教學(xué)知識(shí)，并進(jìn)行深入學(xué)習(xí).統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在與他人的交流中，肢體語(yǔ)言占有很大比例，而在肢體語(yǔ)言中至關(guān)重要的就是手勢(shì)語(yǔ).靈活應(yīng)用手勢(shì)語(yǔ)能對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)起到有效輔助作用.數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度較大，要提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，就要注重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)手勢(shì)語(yǔ)的巧妙應(yīng)用.數(shù)學(xué)手勢(shì)語(yǔ)就是通過(guò)手勢(shì)形象地突出數(shù)學(xué)知識(shí)，是數(shù)學(xué)思想交流的重要方式.各類數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙對(duì)教學(xué)活動(dòng)可持續(xù)發(fā)展具有較大負(fù)面影響，因此教師要積極輔助學(xué)生突破各類學(xué)習(xí)障礙，以提高學(xué)生整體素質(zhì).

二、借助手勢(shì)語(yǔ)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力

（一）理解算理

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，簡(jiǎn)單數(shù)字的計(jì)算屬于從形象到抽象的過(guò)程.對(duì)于小學(xué)生而言，他們的思維處于感性發(fā)展階段，針對(duì)部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在基礎(chǔ)的計(jì)算中，可以不應(yīng)用數(shù)手指的方式進(jìn)行計(jì)算，但是，部分學(xué)生難以掌握更全面的口算方式，因此，數(shù)手指的方式對(duì)理解算理具有重要作用.比如，對(duì)于20以內(nèi)的退位減法，學(xué)生可以將手指作為學(xué)具，通過(guò)數(shù)手指的方式，實(shí)現(xiàn)由形象思維向抽象思維的過(guò)渡，通過(guò)長(zhǎng)期練習(xí)，學(xué)生便能脫離數(shù)手指進(jìn)行計(jì)算.

（二）理解數(shù)量關(guān)系

對(duì)于小學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)思維以形象思維為主，所以在教學(xué)中，教師要借助手勢(shì)進(jìn)行教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶.比如，在解答數(shù)學(xué)中的相遇問(wèn)題時(shí)，教師可以在教學(xué)課堂中通過(guò)打手勢(shì)的方式，將靜態(tài)化教學(xué)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)化教學(xué)，便于學(xué)生生動(dòng)理解相遇問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系，消除學(xué)生的理解障礙.具體地，問(wèn)題：一輛客車與一輛貨車同時(shí)從甲、乙兩地相對(duì)駛出，客車與貨車每小時(shí)分別行駛80 km與60 km.兩車經(jīng)過(guò)2.5小時(shí)相遇，求甲、乙兩地之間的距離.相遇問(wèn)題中涉及的要素為路程、時(shí)間、速度.用左、右手分別表示客車與貨車，雙手初始位置就是甲、乙兩地，在打手勢(shì)過(guò)程中，一手快、一手慢，掌心相對(duì)表示相對(duì)而行.通過(guò)手勢(shì)演示，學(xué)生能深刻體會(huì)相遇問(wèn)題的本質(zhì).兩車相遇表示兩車行駛完了兩地之間的距離.通過(guò)手勢(shì)語(yǔ)可以將題目進(jìn)行演變.

①一輛客車與一輛貨車分別從甲、乙兩地相對(duì)開(kāi)出，其中客車先出發(fā)一小時(shí).客車與貨車每小時(shí)分別行駛80 km與60 km，兩車經(jīng)過(guò)2.5小時(shí)相遇，求甲、乙兩地相距多少千米.

②一輛客車與一輛貨車從甲、乙兩地同時(shí)開(kāi)出，客車與貨車每小時(shí)分別行駛80 km與60 km.兩車相遇之后，繼續(xù)保持前行，經(jīng)過(guò)2.5小時(shí)，兩車之間僅相距100 m，求甲、乙兩地相距多少千米.

通過(guò)打手勢(shì)，學(xué)生能針對(duì)相遇問(wèn)題的不同情況建立更為直觀的認(rèn)知，并能在問(wèn)題解答過(guò)程中，有效理順數(shù)量關(guān)系，使解題的速度及精確性有效提升.

三、借助手勢(shì)語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)有效反饋

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，手勢(shì)語(yǔ)的高效應(yīng)用能全面提升課堂教學(xué)信息的反饋密度及覆蓋范圍，進(jìn)而全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.同時(shí)，手勢(shì)語(yǔ)的高效應(yīng)用還有助于教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)而提高教學(xué)效果.比如，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重將0至20這些數(shù)字的手勢(shì)教授給學(xué)生，其中個(gè)位數(shù)字用右手表示，十位數(shù)字用左手表示.在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看口算卡片，通過(guò)手勢(shì)對(duì)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行表示，以提高計(jì)算速度.在選擇題的設(shè)計(jì)過(guò)程中，可以將各個(gè)選項(xiàng)的序號(hào)通過(guò)數(shù)字集中表示.

在練習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)手勢(shì)表示對(duì)應(yīng)選項(xiàng)的序號(hào)，這既有助于教師對(duì)教學(xué)成效集中檢測(cè)，還有助于提升學(xué)生參與練習(xí)的積極性.再如，在判斷題的練習(xí)中，以手背朝上表示錯(cuò)誤（×），手心朝上表示正確（√）.在各類判斷題練習(xí)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用這兩種手勢(shì)對(duì)判斷結(jié)果進(jìn)行表示，這有助于規(guī)范手勢(shì)語(yǔ)的應(yīng)用，并有助于對(duì)判斷結(jié)果進(jìn)行集中反饋.又如，在比較數(shù)字大小的過(guò)程中，教師要注重將“=”“>”“<”等符號(hào)的手勢(shì)傳授給學(xué)生，中指與食指岔開(kāi)，開(kāi)口向左表示“>”，開(kāi)口向右表示“<”，雙手食指保持一上一下，并間隔一定距離，對(duì)齊平放，表示“=”.通過(guò)手勢(shì)，教師可以有效掌握教學(xué)情況.

四、借助手勢(shì)語(yǔ)，強(qiáng)化學(xué)生理解記憶

（一）記乘法口訣

在教學(xué)乘法口訣時(shí)，教師要注重通過(guò)手勢(shì)對(duì)乘法口訣進(jìn)行演示.比如，9的乘法口訣，在操作過(guò)程中，十指保持平伸，掌心向上，自左往右，幾個(gè)九彎曲第幾個(gè)手指.曲指左邊的手指代表積的十位數(shù)字，右邊手指代表積的個(gè)位數(shù)字.

（二）記概念

在概念性知識(shí)中，萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)位順序能通過(guò)手勢(shì)集中記憶.要求：將左手手心朝著自己，從小拇指開(kāi)始，對(duì)應(yīng)數(shù)位依次為個(gè)位、十位、百位、千位、萬(wàn)位，這樣左手手掌就是手指計(jì)數(shù)器.通過(guò)有效練習(xí)，學(xué)生能掌握萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的讀寫(xiě)法.