張燕

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中蘊(yùn)含著大量的教學(xué)方法和技巧，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)也不例外，可以說教師導(dǎo)入的成功與否對一堂課中學(xué)生學(xué)習(xí)效果有很大影響.本文從小學(xué)數(shù)學(xué)課前導(dǎo)入的原則、意義以及導(dǎo)入的技巧和方法三方面，對小學(xué)數(shù)學(xué)課前導(dǎo)入的方法和技巧進(jìn)行簡要探究，以期為各個小學(xué)數(shù)學(xué)教師的日常教學(xué)提供一定借鑒.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課前導(dǎo)入;方法;技巧

【基金項(xiàng)目】本文系2020年度酒泉市教育科研課題《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂課前5分鐘“激趣啟智”方法研究》（立項(xiàng)編號：JQ[2020]CHB117）研究成果.

前 言

良好的課前導(dǎo)入，能夠幫助學(xué)生建立正向心理場，從而讓學(xué)生的腦力產(chǎn)生令人振奮的狀態(tài)，課堂教學(xué)的成功或失敗在于教師能否調(diào)動學(xué)生的思維活動，而積極影響則可以憑借課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為媒介物來產(chǎn)生.縱觀當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，教師對課前激趣啟智的關(guān)注度稍有欠缺，針對此現(xiàn)象，各個教師應(yīng)不斷補(bǔ)充此方面的理論知識，在結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況下積極實(shí)踐.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課前導(dǎo)入的原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課前導(dǎo)入的內(nèi)容，首先應(yīng)該具備針對性，它應(yīng)該以服務(wù)教師在本節(jié)課的教授目的和內(nèi)容為前提條件.教師如果不能站在較高點(diǎn)，從整節(jié)課的層面來把握授課的大方向和內(nèi)容，那么導(dǎo)入的內(nèi)容將無法保證質(zhì)量，極有可能無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果.具體來說，教師應(yīng)該明確在本節(jié)課的數(shù)學(xué)知識中，哪些屬于重點(diǎn)知識，哪些屬于難點(diǎn)知識，才便于著手合理地安排導(dǎo)入的內(nèi)容和問題.另外，教師在課前導(dǎo)入的內(nèi)容應(yīng)該充滿趣味性，以達(dá)到吸引學(xué)生注意力的目的.處于小學(xué)階段的學(xué)生，無法長時間集中注意力，他們在課堂上會時不時地走神，游離于課堂和自我遐想之間，因此課前導(dǎo)入的內(nèi)容滿足了學(xué)生追求新鮮感的心理需求，他們也就更容易在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)入深度的學(xué)習(xí)狀態(tài)中.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課前導(dǎo)入的意義

課前導(dǎo)入按照導(dǎo)入的內(nèi)容，可以粗略地分為激趣啟智類、濃縮提煉類以及二者兼而有之類.在這里就激趣啟智類的課前導(dǎo)入對整堂課的意義進(jìn)行論述.課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)對于整節(jié)課的意義就如同一把鑰匙，合理地使用，就能夠打開一節(jié)課的大門.在學(xué)生還沒有正式步入其中時，便能在他們心中營造出正向心理趨勢，而且還能讓他們初步了解到進(jìn)入其中后會遇到的內(nèi)容，以及為什么會遇到這些內(nèi)容的原因.進(jìn)一步闡釋，教師對課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)合理、有效地使用，能達(dá)到激趣啟智的效果.雖然一節(jié)課的課前導(dǎo)入，并不會教給學(xué)生很多的知識內(nèi)容，但是學(xué)生若是整個學(xué)期的小學(xué)數(shù)學(xué)課程都有優(yōu)質(zhì)導(dǎo)入內(nèi)容的熏陶，就能夠在他們潛意識層面產(chǎn)生深刻的影響，這也是符合量變到質(zhì)變事物發(fā)展的客觀規(guī)律的.因此，有志于提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，是不會在意識和行動層面忽視課前導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)的.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課前導(dǎo)入的技巧和方法

（一）開門見山，直截了當(dāng)

小學(xué)階段的學(xué)生心智發(fā)展較為不成熟，他們的有意注意力還沒有形成，在學(xué)習(xí)生活中往往使用的是無意注意力.又考慮到數(shù)學(xué)是一門以邏輯思維能力為基礎(chǔ)，研究空間、數(shù)量、變化和結(jié)構(gòu)形式的科學(xué)，基于此，教師的課前導(dǎo)入方法可以采用單刀直入式，簡明扼要地使用陳述句或者設(shè)問句，來引領(lǐng)學(xué)生意識到本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和思考的方向.對于低年級學(xué)生而言，教師導(dǎo)入的技巧主要是為了增添趣味性，沒有什么比直截了當(dāng)?shù)娜の缎愿軌蜃プ∷麄兊臒o意注意力[1].

例如，在教學(xué)“認(rèn)識鐘表”一課時，教師在設(shè)置課前導(dǎo)入問題和內(nèi)容時，首先要明確“認(rèn)識鐘表”一課在智力層面的教學(xué)目標(biāo)，即讓學(xué)生能夠初步認(rèn)知鐘表的外形特征并正確地讀取整時.因此教師的導(dǎo)入內(nèi)容可以是和鐘表有關(guān)的趣味謎語：“圓形運(yùn)動場，選手三個人，最短的永遠(yuǎn)跑最慢，最細(xì)的永遠(yuǎn)跑最快，不細(xì)不短的一直夾中間.”先引發(fā)學(xué)生的思考，他們在不知曉答案的情況下，自然會尋求答案.接著，教師可以選擇直接揭示謎底，也可以按兵不動，“同學(xué)們想知道答案的話，好好聽完這節(jié)課就能知道啦.”當(dāng)然教師也可以直接拿出幾個提前準(zhǔn)備的式樣精美的鐘表，直接讓學(xué)生觀察：“同學(xué)們，下面大家輪流觀看一下這幾個物件，然后告訴我你們看到了什么.”由此，教師便能緊緊抓住學(xué)生的無意注意力，讓他們快速對鐘表有一個實(shí)際的認(rèn)知行為.除此之外，教師還可以解構(gòu)鐘表，先給學(xué)生展示出一個繞圓心持續(xù)旋轉(zhuǎn)的指針，逐次增加另外兩個繞圓心旋轉(zhuǎn)的指針，然后給出具體的刻度、再添加一個外框，由此便能讓學(xué)生直接從感性層面對鐘表建立認(rèn)知.學(xué)生在對鐘表的運(yùn)作原理具備初步認(rèn)識后，便為后續(xù)理解鐘表讀取規(guī)則奠定了基礎(chǔ).可見，教師不管是使用語言還是道具，始終秉持趣味性和直接性的原則，便能達(dá)到激趣啟智的導(dǎo)入目的.

（二）以問促教，調(diào)動情緒

好奇心一直是教師調(diào)動學(xué)生的主觀能動性的前提.小學(xué)階段的學(xué)生還沒有基于自身的生活經(jīng)驗(yàn)形成理性思維認(rèn)知，因此他們對周遭的事物仍抱持強(qiáng)烈的好奇感.根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，教師的課前導(dǎo)入應(yīng)注重問題的設(shè)計(jì)，這不同于直接導(dǎo)入法中直奔主題的設(shè)問，它更強(qiáng)調(diào)避開主題的迂回性，借由表面和本課所教授的內(nèi)容無關(guān)的問題來營造出未知的懸念感，以此激活學(xué)生正向心理場，順利達(dá)成主動思考和探究的導(dǎo)入目的[2].

例如，在教學(xué)“正比例與反比例”一課時，教師可以提問：“同學(xué)們，大家種過樹嗎？”很明顯此問題和正比例和反比例沒有任何關(guān)系.學(xué)生出于逆反心理，自然會產(chǎn)生回答的興趣，他們對教師接下來的話語充滿期待，接著，教師可以說：“實(shí)際上校園里的樹都是我們老師種的，當(dāng)時要種的樹木數(shù)量為x，要種的行數(shù)為3行，那么每行要種多少棵樹呢？”此問題并不困難，學(xué)生很快會給出答案.接著，教師可以繼續(xù)提問：“那要是種的行數(shù)為2行，又或者是4行，那每行的棵數(shù)又是多少呢？”在學(xué)生給出答案的同時，教師將數(shù)量關(guān)系板書在黑板上.有了幾組數(shù)據(jù)后，教師可以脫離情景進(jìn)行提問：“同學(xué)們，現(xiàn)在你們能從這幾組數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？”隨著學(xué)生的回答，教師便可以順勢推進(jìn)自己的授課節(jié)奏，借由剛才的數(shù)據(jù)情境，提出另一種數(shù)學(xué)比例模型：“同學(xué)們，還是這堆樹，現(xiàn)在我們知道它們的成活率為x，如果我們種了30棵樹，那么理想情況下，能成活多少棵，要是種了70顆呢？”學(xué)生通過簡單的乘法計(jì)算，便得出了答案，教師依舊板書.此時教師按照傳統(tǒng)的授課方式推進(jìn)課程內(nèi)容，將正比例的定義傳授給學(xué)生.由此，學(xué)生再遇到新知識后，他們便會主動尋找具體的數(shù)學(xué)情境，以理解抽象的數(shù)學(xué)知識.