孫玉珍

摘 要：在教育改革的背景下，人們對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)投入了越來(lái)越多的精力。為了提高教學(xué)效率，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始使用群文閱讀教學(xué)方法。而思維導(dǎo)圖作為一種能夠有效提升學(xué)生思維能力的教學(xué)工具，也被應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，與群文閱讀教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合?；诖?，文章將從思維導(dǎo)圖在小學(xué)群文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題以及應(yīng)用策略兩方面進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)群文閱讀;價(jià)值與策略

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）22-0069-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.034

所謂的群文閱讀，指的是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師將多篇文章組合在一起進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)的一種方式，它是在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下產(chǎn)生的高效閱讀模式，能夠有效提升語(yǔ)文閱讀的速度和質(zhì)量。而思維導(dǎo)圖則是一種鍛煉學(xué)生思維的工具，它能夠培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文思維發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，將思維導(dǎo)圖與群文閱讀教學(xué)方法融合在一起具有實(shí)踐意義。

一、小學(xué)群文閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖存在的問(wèn)題

（一）教師全權(quán)掌握繪圖的主動(dòng)權(quán)

思維導(dǎo)圖是一項(xiàng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力要求比較高的輔助工具，但是在實(shí)際的群文閱讀中，教師往往將繪圖的主動(dòng)權(quán)握在自己手上。受應(yīng)試制度的影響，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，在課堂上會(huì)盡量縮短學(xué)生操作的時(shí)間，所以他們會(huì)在課堂中繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生沿著教師的思維軌跡進(jìn)行思考，很少給學(xué)生自行繪制導(dǎo)圖的機(jī)會(huì)和時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去自主探究的能力和獨(dú)立思考的意識(shí)。

（二）對(duì)思維導(dǎo)圖的功能認(rèn)識(shí)不夠

由于思維導(dǎo)圖在群文閱讀中的應(yīng)用還屬于一種新的嘗試，所以一些教師還沒(méi)有對(duì)思維導(dǎo)圖的功能有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。在運(yùn)用導(dǎo)圖的過(guò)程中，部分教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到它的輔助作用，忽視了它在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)中的重要作用。也有些教師認(rèn)識(shí)到了導(dǎo)圖的輔助作用，但沒(méi)有將其作為促進(jìn)師生、生生交流的一種工具。

（三）對(duì)相關(guān)理論缺乏必要的理解

在目前的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，很多教師和學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的理論缺乏必要的了解。教師沒(méi)有深刻地理解導(dǎo)圖的應(yīng)用理論，就無(wú)法在教學(xué)實(shí)踐中正確地使用它，而學(xué)生在沒(méi)有教師指導(dǎo)的情況下，也無(wú)法建立起對(duì)思維導(dǎo)圖的正確認(rèn)識(shí)。同時(shí)，一些教師缺乏相關(guān)的操作技巧，不會(huì)繪制邏輯思維順暢的導(dǎo)圖，更不知道如何將其應(yīng)用在教學(xué)中，最終導(dǎo)致思維導(dǎo)圖與群文閱讀教學(xué)脫軌。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，增強(qiáng)教師對(duì)思維導(dǎo)圖的理解

教師在群文閱讀教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，他們對(duì)于提升學(xué)生的閱讀水平有著重要的作用，只有教師對(duì)思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用有清晰的認(rèn)知，才能使二者完美地融合在一起，從而發(fā)揮導(dǎo)圖作為輔助工具的最大功效。

但是在當(dāng)前的群文閱讀教學(xué)中，由于缺乏專業(yè)知識(shí)和理論素養(yǎng)，教師沒(méi)有準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的作用，使思維導(dǎo)圖在群文閱讀教學(xué)中處于一種尷尬的位置，二者沒(méi)有進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。因此，為了改善這種狀況，增強(qiáng)教師對(duì)思維導(dǎo)圖應(yīng)用理論的理解，提升導(dǎo)圖在群文閱讀中的利用效率，學(xué)?？梢约訌?qiáng)教師培訓(xùn)，組織校內(nèi)培訓(xùn)或者是專業(yè)性講座，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師自身也應(yīng)該樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，運(yùn)用先進(jìn)的多媒體技術(shù)查找相關(guān)資料，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的優(yōu)秀教學(xué)案例，促進(jìn)理論與實(shí)踐的完美結(jié)合。

通過(guò)這樣的方式，教師的專業(yè)素養(yǎng)得到了提高，他們對(duì)思維導(dǎo)圖在群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用也有了更加深刻的理解，所以在日后的實(shí)際教學(xué)中也能夠運(yùn)用有效的策略，最大程度上發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用。

（二）增加導(dǎo)圖的使用頻率，培養(yǎng)學(xué)生使用導(dǎo)圖的意識(shí)

學(xué)生具備使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行群文閱讀的意識(shí)，是開(kāi)展有效群文閱讀的前提，只有他們?cè)鰪?qiáng)了對(duì)導(dǎo)圖和群文主題閱讀的理解，具有在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)階段使用思維導(dǎo)圖的意識(shí)，那么才能在具體的實(shí)踐中高效地完成閱讀學(xué)習(xí)，從而不斷提升閱讀效果。

但是在當(dāng)前的群文閱讀中，有些教師不注重培養(yǎng)學(xué)生的意識(shí)，也沒(méi)有將其運(yùn)用到群文閱讀教學(xué)的各個(gè)階段，導(dǎo)致在具體的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生導(dǎo)圖繪制低質(zhì)低效，導(dǎo)圖的應(yīng)用變成了一種形式主義。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生在日常閱讀學(xué)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖的意識(shí)，教師可以增加導(dǎo)圖的使用頻率，通過(guò)反復(fù)練習(xí)增強(qiáng)他們繪制導(dǎo)圖的熟練程度，從而使思維導(dǎo)圖應(yīng)用在群文閱讀教學(xué)的各個(gè)階段。

無(wú)論是課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)以及課后復(fù)習(xí)，教師都可以結(jié)合實(shí)際情況，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)導(dǎo)圖理論的理解，讓他們能夠有效地將思維導(dǎo)圖與群文閱讀學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，在增強(qiáng)理論知識(shí)的同時(shí)也能夠增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力。

（三）樹(shù)立學(xué)生本位意識(shí)，為學(xué)生繪制導(dǎo)圖創(chuàng)造機(jī)會(huì)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位也越來(lái)越突出，在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，也必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將繪制思維導(dǎo)圖的主動(dòng)權(quán)交給他們，這樣才能夠使他們形成系統(tǒng)的思維能力，不斷提升閱讀的效率。

而在當(dāng)前的教學(xué)中，教師全權(quán)負(fù)責(zé)繪制導(dǎo)圖，學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立繪制導(dǎo)圖的機(jī)會(huì)，也缺乏對(duì)導(dǎo)圖的正確認(rèn)識(shí)，這樣不利于提升他們?nèi)何拈喿x的效率。因此，為了不斷提高群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，教師可以轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不斷樹(shù)立學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位，為學(xué)生獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖或者合作繪制導(dǎo)圖創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诶L制導(dǎo)圖的過(guò)程中，進(jìn)一步加深對(duì)閱讀文本的理解，深入挖掘文本精神，從而培養(yǎng)他們獨(dú)立探究的好習(xí)慣。

教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立繪制導(dǎo)圖的方式，讓他們?cè)讵?dú)立思考中形成自主學(xué)習(xí)的能力，逐漸形成獨(dú)屬于自己的一套理論，還可以組織學(xué)生分成不同的小組，讓他們?cè)谛〗M合作中繪制思維導(dǎo)圖，通過(guò)成員之間的明確分工，細(xì)化自己負(fù)責(zé)的內(nèi)容，從而增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)以上方式，讓學(xué)生擁有繪制思維導(dǎo)圖的主動(dòng)權(quán)，進(jìn)一步增強(qiáng)他們的主觀能動(dòng)性，提升群文閱讀的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生自己把握群文閱讀的主題以及走向，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)主人翁的意識(shí)，這樣才有利于思維導(dǎo)圖在群文閱讀教學(xué)中的長(zhǎng)足發(fā)展。