折乃萍

摘 要：學(xué)前教育主張以游戲的形式開展教育活動(dòng)，其中戶外游戲是幼兒解放天性、提升身體素質(zhì)與感知自然的重要途徑，幼兒教師應(yīng)在戶外游戲中突出幼兒的“自主性”，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)進(jìn)行探索，從而幫助幼兒提高生活認(rèn)知。然而出于多種因素考慮，幼兒園不能在戶外游戲中加入幼兒自主的部分，這有礙于幼兒的身心健康發(fā)展。本文結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從場(chǎng)地、安全、教師與游戲的角度提出相應(yīng)對(duì)策，旨在為廣大幼兒教育工作者提供思路。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;幼兒;戶外活動(dòng);自主游戲

中圖分類號(hào)：G61? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）23-0179-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.089

教育部發(fā)布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)展極為迅速的時(shí)期，也是形成安全感和樂觀態(tài)度的重要階段。發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動(dòng)作、良好的生活習(xí)慣和基本的生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)?！睉敉庾灾饔螒蚴窃鰪?qiáng)幼兒體質(zhì)與訓(xùn)練其身體協(xié)調(diào)性的重要教育活動(dòng)，但由于對(duì)場(chǎng)地器械、組織人員與自然環(huán)境等因素要求較高，難以做到真正意義上的“幼兒自主”[1]。因此，幼兒園應(yīng)通過改善軟、硬件條件構(gòu)建開展戶外自主游戲的基礎(chǔ)，鼓勵(lì)幼兒在戶外游戲中釋放天性，愉快玩耍。

一、幼兒戶外自主游戲指導(dǎo)存在的問題

（一）游戲場(chǎng)地缺失

戶外游戲?qū)?chǎng)地的依賴性較強(qiáng)，然而大部分幼兒園在建立之初都缺乏對(duì)戶外場(chǎng)地的規(guī)劃，在場(chǎng)地建設(shè)與器械安置方面存在不足。目前，許多幼兒園并未配套標(biāo)準(zhǔn)尺寸的操場(chǎng)，只是在園內(nèi)劃出小塊空地，安裝滑梯、蹦床與秋千等簡(jiǎn)單的戶外游戲器械，游戲的可選擇性較低[2]。與此同時(shí)，園內(nèi)的部分器械由于維護(hù)頻率較低，時(shí)常發(fā)生損壞，進(jìn)一步壓縮幼兒的自主游戲選擇范圍，使戶外游戲喪失趣味性與吸引力。

（二）安全缺乏保障

安全是幼兒園開展教育活動(dòng)必須考慮的因素，一切游戲都要以保障幼兒的人身安全為基礎(chǔ)。幼兒的安全意識(shí)較弱，帶有“初生牛犢不怕虎”的天真，很容易在好奇心的驅(qū)使下嘗試危險(xiǎn)行為，而戶外游戲的活動(dòng)范圍較大，潛藏著大量隱患，很多幼兒園卻沒有及時(shí)掃清安全方面的障礙[3]。此時(shí)，為避免危險(xiǎn)事件發(fā)生，幼兒教師主觀層面上就不希望幼兒在戶外游戲中展現(xiàn)自主性，這就意味著如果幼兒園無法解決安全問題，戶外游戲活動(dòng)不可能實(shí)現(xiàn)幼兒真正的獨(dú)立自主。

（三）教師過分干預(yù)

戶外游戲是一日活動(dòng)的組成部分，在活動(dòng)時(shí)間有限的前提下，教師需要組織幼兒完成特定的活動(dòng)內(nèi)容，以此達(dá)到教育目的。但是在實(shí)際的活動(dòng)中，幼兒有時(shí)還沒玩到盡興就被教師催促著進(jìn)入下一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，無法充分放松心情[4]。在教師的過分干預(yù)下，戶外游戲喪失自主性，幼兒無法自主決定玩什么、怎么玩，久而久之也就不愿釋放天性。

（四）游戲形式單一

隨著教育理念的更新與進(jìn)步，幼兒園在組織一日活動(dòng)時(shí)要變“教學(xué)”為“游戲”，以多元化的游戲活動(dòng)取代死板的教育形式，開發(fā)各種各樣的新鮮游戲，并為新游戲配備特制的材料[5]。然而，游戲創(chuàng)新大多落腳在室內(nèi)游戲上，戶外游戲卻沒有得到同等的待遇，幼兒在戶外仍舊只能使用傳統(tǒng)的娛樂設(shè)施，或是進(jìn)行簡(jiǎn)單的團(tuán)體游戲。在單一的戶外游戲形式下，幼兒只是按部就班地完成鍛煉身體的目標(biāo)，沒有發(fā)揮自身創(chuàng)造性的余地，導(dǎo)致戶外游戲缺乏自主性。

二、改進(jìn)幼兒戶外自主游戲指導(dǎo)的方法

（一）改造“園地”，投放材料

陶行知說：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”場(chǎng)地是戶外自主游戲開展的基礎(chǔ)，足夠?qū)拸V且設(shè)施種類豐富的場(chǎng)地是教師展開指導(dǎo)策略的前提[6]。針對(duì)戶外活動(dòng)場(chǎng)地不足與設(shè)施種類單一的狀況，幼兒園可采用“因地制宜”的思路對(duì)園內(nèi)環(huán)境進(jìn)行改造，使幼兒在“快樂園地”中自由享受戶外游戲時(shí)間。

例如，幼兒園可借鑒“區(qū)域”的概念整合園內(nèi)空地，設(shè)立不同的游戲區(qū)域，并投放適合的材料。首先，選取一塊平整、方正的區(qū)域，用于放置大型游戲設(shè)施，如集攀爬、懸掛、穿梭于一體的大型滑梯與樹屋等，同時(shí)使用草坪鋪設(shè)地面，營(yíng)造自然之感;其次，選取一塊陽(yáng)光較好的區(qū)域，用于安裝種植箱、沙坑等中型游戲設(shè)施，配備兒童專用的安全種植工具;再次，選取一塊視野較好的區(qū)域，擺放足量的畫板，建造洗手池，用于幼兒戶外寫生。規(guī)劃好園內(nèi)的戶外區(qū)域種類后，再使用塑膠跑道將各個(gè)區(qū)域連通起來，圍繞園內(nèi)的建筑物建設(shè)一條長(zhǎng)跑道，使園內(nèi)的各個(gè)戶外活動(dòng)區(qū)域組成一整個(gè)“園地”。與此同時(shí)，幼兒園還可以在跑道外圍增設(shè)樹木與圍欄，搭建遮雨設(shè)施，隔絕外部干擾。通過區(qū)域化的改造，幼兒園內(nèi)大大小小的區(qū)域都被利用起來，變身為戶外自主游戲的開設(shè)場(chǎng)所，滿足幼兒的各種活動(dòng)需求。如此一來，教師能夠圍繞幼兒的選擇進(jìn)行游戲指導(dǎo)，幼兒不必再長(zhǎng)期參與相同的戶外游戲，在游戲中擁有更強(qiáng)的自主性。

（二）擬定“契約”，預(yù)防危險(xiǎn)

戶外游戲在追求“自主”的道路上，必須要舍棄一部分的教師監(jiān)督，讓幼兒學(xué)會(huì)自我保護(hù)與管理，從而避免危險(xiǎn)情況的發(fā)生。因此，教師在指導(dǎo)幼兒時(shí)，應(yīng)通過擬定“契約”的方式，在戶外游戲開始前將注意事項(xiàng)與安全守則解釋清楚，以“預(yù)防”的方式杜絕危險(xiǎn)。比如戶外自主游戲開始前，教師可以組織幼兒以“接龍”的方式重溫“十可、十不可守則”，要求幼兒牢記各條要求，在游戲過程中互相監(jiān)督，不允許違反“契約”。除此之外，教師還可以將“契約”的內(nèi)容以漫畫的形式表現(xiàn)出來，張貼在戶外自主游戲的各個(gè)區(qū)域，時(shí)刻提醒幼兒“契約”的存在，警告幼兒注意危險(xiǎn)。如此一來，幼兒在安全守則的約束下自主游戲，既擁有自由選擇游戲項(xiàng)目的空間，又能將安全牢記于心。