梁春蘭

摘 要：中央音樂學院音樂教育學院探索并實踐的新體系教學法，是以現階段我國音樂教育現狀和教學實際為依據總結出的一種方法論。本文首先論述了此種教學方法的特點，認為其具有主客觀結合的教學理念、全面性的音樂素質培養(yǎng)和多元化教學實施路徑三個主要特征，并且其從小學低段音樂教學的角度結合新體系教學的實踐論述了音準訓練的路徑。

關鍵詞：新體系教學法;小學低段;音準訓練

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）23-0169-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.084

音樂課程教學作為小學審美教育的載體和形式，在培養(yǎng)學生音樂核心素養(yǎng)和審美能力方面有著十分重要的意義。長期以來，音樂教育專家和一線音樂教師致力于對音樂教學理論和實踐的研究，在對學生客觀情況認識的基礎上，結合國際音樂教學先進理論探索出了諸多的教育教學方法，然而隨著社會的發(fā)展和教育領域中的深刻變革，傳統的音樂教學方法已不再適應現行音樂教育的發(fā)展。新體系教學法中的某些觀點和方法對于小學低段音樂教學具有積極的指導作用，本文將從音準訓練方面談談自己的看法。

一、新體系教學法的特點

（一）主客觀結合的教學理念

新體系教學法在教學理念上具有主客觀結合的特點，所謂主觀性，指的是在對教學理念的總結過程中，以我國現階段音樂教學為基礎，通過對教學過程中的“雙基”（基本音樂情感體驗和基礎音樂活動經驗）進行探索，著重從教學特點和教學規(guī)律的角度進行總結，體現出理論聯系實際的特點;所謂客觀性，指的是世界三大音樂教育體系（達爾克羅茲體系、柯達伊體系、奧爾夫體系）的理論和實踐進行總結，從這三種教育體系中求得可借鑒的成分與我國現階段音樂教育進行融合，從而提出了“育人為本”“以用為本”“情感體驗為本”的教學理念。

（二）全面的音樂素質培養(yǎng)

音樂素質指的是以音樂為中心的符合人的發(fā)展需要的能力和修養(yǎng)，音樂教學最為重要的目的就是實現人的音樂素質的形成，小學是人身心發(fā)展的關鍵階段，也是達到音樂素質培養(yǎng)目的的重要時期。新體系教學法認為，在對學生的音樂素質培養(yǎng)方面要體現出全面性，主要表現在感受和表演兩個方面，其中在感受上以感知音樂要素、體驗音樂情感為主，達到自主掌握的目標;在表演方面，注重音樂操作技巧、音樂情感表達的綜合表現。從這一角度看，新體系教學法符合當前義務教育階段音樂課標的要求，在體現出全面性的同時又強調對學生的情感培養(yǎng)。

（三）多元化教學實施路徑

新體系教學法在方法應用上綜合了達爾克羅茲、奧爾夫和柯達伊的教學特點，通過體態(tài)律動、手勢指示等語言表現要素輔助音樂教學，同時又提出了自我情感體驗與表現的教學途徑，因此在教學實施路徑上具有多元化的特點。其具體表現在以下三個方面：一是從音樂核心素養(yǎng)的角度結合了馬斯洛的需要層次理論，通過感受和表演的基本路徑去提高學生對音樂的認知，從需要認知上增強學生的音樂意識;二是在教學過程中注重聽、唱、演的結合，不同類型的音樂課堂都需要建立在循序漸進的強化訓練和快樂訓練中，以此提高學生對音樂學習的興趣和對知識、技能的掌握。三是注重以表演為先的音樂能力培養(yǎng)，新體系教學法要求從表演的角度展開教學，從情感表達中獲取對音樂的感知，才能夠更好地發(fā)揮出音樂操作技能的作用。

二、小學低段學生音準問題產生的原因

小學低段主要是指義務教育階段中的1-2年級，這一學生群體在入學之前接受的是學前教育，從音樂素質培育的角度看，學前教育注重從表演的角度增強學生的音樂自信心和滿足學生善于表現自我的欲望，而很少關注學生的音準培養(yǎng)，這就導致了在小學低段的音樂教學中容易出現音準問題，究其造成這一問題的具體原因，主要體現在以下三個方面。

一是學生音樂素質基礎薄弱，這種情況在城區(qū)小學和農村小學均有著明顯的體現，由于在學前教育階段各地區(qū)教學水平、教學設施以及教師能力的不平衡性，導致在音樂教學方面存在著很多的差異，因此很多學生進入小學后，對音高、音階等有關音準方面的知識認識不足，雖然他們在示范和伴奏的引領下，能夠在一定程度上解決音準問題，如果缺少必要條件的引領，則難以把握好音準。二是教師缺乏音準教學意識。當前在小學低段音樂教學中，很多教師在教學重點和難點的設計上主要體現在節(jié)奏方面，即在音樂教學中過多地運用律動游戲解決學生的節(jié)奏問題，所以忽略了對音準的教學，這種教學思路或者思想就是對音準教學意識的缺乏，所以在音樂教學中，無論是歌唱教學還是欣賞教學，應當突出對音準教學的實踐。三是音準教學方法偏離實際。很多教師在意識到學生音準問題的前提下，通常采用的方法是用鋼琴或者電子琴予以解決，用跟唱的形式對學生音準進行糾正，此種方法只是能夠解決當時學生存在的音準問題，從長遠的角度看，此種方法并不能從根本上解決問題，學生只是對樂器音高的模仿，自身并沒有建立起音高的結構，所以這種方法與跟著示范、伴奏進行歌唱的效果一樣。這就說明，在低段音樂教學中，學生之所以沒有把握好音準，主要的原因在于音準教學方法的偏離，若要解決這一問題，必須對癥下藥，才能夠從根本上解決問題。

三、新體系教學法在小學低段音樂教學中音準訓練的路徑

（一）感受體驗音高變化的過程

音樂是一種聽覺的藝術，對音樂音響進行感受和體驗是進行音樂實踐的基礎，音樂同時又是一種時間的藝術，音樂中的線條隨著時間的進行而展開。音高作為音樂線條的組成部分，它通過高低的變化運動而作用于人的聽覺感官系統。因此在音樂教學中，通過對音樂中音高進行的特點進行感知，可以逐漸地建構學生對音準的認知。在低段教學中，教師要十分重視感受和體驗的作用，這也是新體系教學法在實施音準教學方面最為基本的理念。在具體的實踐上，應從以下兩個方面對學生進行積極地干預。一是先對學生進行旋律概念的教學，使之熟悉旋律是線條化的進行，每個音猶如一個點，正是由于點與點之間的連接而形成旋律，這也是對音樂最為基本的闡釋;二是無論在欣賞教學還是在歌唱教學中，教師應當注重從聽覺的角度對學生進行引領，運用提問法、探究法等方法對音高變化過程進行關注，以便學生對音高引起高度重視。