徐世雄

摘 要：尊重是教育的基礎(chǔ)和前提，賞識則是對生命的尊重，是對素質(zhì)教育理念下人性化、人文化素質(zhì)教育理念的重要體現(xiàn)。將賞識教育有效地融入班級管理中，在承認、尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，利用欣賞的眼光對學(xué)生進行肯定和認可，最終幫助后進生樹立強大的自信心，激活學(xué)生的活力等，最終實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。基于此，特以中學(xué)班級管理作為研究中心，對賞識教育在班級管理教育中的具體應(yīng)用進行了詳細的研究和分析。

關(guān)鍵詞：賞識教育;班級管理;現(xiàn)狀;運用

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）24-0171-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.24.085

班主任作為班級管理者，是引領(lǐng)學(xué)生健康成長的引路人，直接影響了學(xué)生的未來發(fā)展。因此，班主任在強化班級管理時，必須要改變傳統(tǒng)的班級管理模式，尊重學(xué)生的個性、因材施教，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在的閃光點，通過賞識、認可、肯定等途徑，對學(xué)生進行有效的激勵，最終達到強化班級管理、提升班級管理效果的目的。

一、中學(xué)班級管理現(xiàn)狀分析

（一）班級管理理念滯后

班主任在班級管理中占據(jù)十分重要的地位，承擔(dān)著引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展的重任。尤其是在素質(zhì)教育理念的要求下，班主任在強化課堂教學(xué)時，必須要緊緊圍繞“立德樹人”的標準，真正實現(xiàn)“以文化人、以德育人”，最終引領(lǐng)學(xué)生的全面發(fā)展。但調(diào)查中顯示，一些中學(xué)班主任在開展班級管理時，依然束縛在陳舊、滯后的理念下，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為重心，而忽視學(xué)生的思想品德發(fā)展等，并且將學(xué)習(xí)成績作為衡量學(xué)生的唯一標準。在這種育人理念下，根本無法實現(xiàn)當(dāng)前的育人標準，滿足預(yù)期的班級管理效果。

（二）忽視了學(xué)生的參與性

在素質(zhì)教育背景下，要求班主任在開展班級管理時，必須要尊重、凸顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到班級管理中。但就目前而言，在實際的班級管理中，班主任認為學(xué)生只要遵守班主任的命令即可，要求學(xué)生必須要服從班主任，該做什么、不能做什么等。在這種模式下，學(xué)生在班級管理的過程中，始終處于被動的位置，根本沒有發(fā)言權(quán)、沒有參與性，致使班級管理效果不佳[1]。

（三）班級管理方法科學(xué)性不足

在當(dāng)前中學(xué)班級管理中，班主任基本上都是按照自己以往的工作經(jīng)驗開展管理，很少關(guān)注學(xué)生的個性化特點。在這種情況下，由于學(xué)生的個性差異并未得到體現(xiàn)，單一化的管理手段，不僅難以達到預(yù)期的目的，還會在很大程度上引發(fā)學(xué)生的叛逆心理。

（四）管理內(nèi)容程序化

在以往的中學(xué)班級管理中，班主任的管理內(nèi)容比較陳舊，以學(xué)生的學(xué)習(xí)、紀律作為重點。在這種程序化的班級管理模式下，就會導(dǎo)致學(xué)生與班主任之間產(chǎn)生嚴重的隔閡，甚至導(dǎo)致學(xué)生雖然在表面上服從班主任的管理，呈現(xiàn)出乖巧、聽話的現(xiàn)象，但其內(nèi)心深處卻存在非常強烈的反抗意識。另外，在程序化的班級管理模式下，班主任對學(xué)生管理的關(guān)注點比較單一，不夠全面、不夠客觀，嚴重制約了學(xué)生的全面發(fā)展。

（五）溝通不夠恰當(dāng)

有效、科學(xué)的溝通是強化班級管理的基礎(chǔ)和前提。否則，一旦班主任與學(xué)生之間溝通方式不夠恰當(dāng)、溝通內(nèi)容不科學(xué)、溝通比較少，就會致使班級管理效果非常低效化。結(jié)合當(dāng)前的調(diào)查顯示：中學(xué)班主任在與后進行溝通時，常常是命令式的溝通方式，以批評和教育學(xué)生作為主要的溝通內(nèi)容。這種溝通模式嚴重制約了班級管理的成效[2]。

二、賞識教育在班級管理中的具體運用

（一）挖掘?qū)W生身上的閃光點，及時加以鼓勵

每一個學(xué)生的身上都存在一定的閃光點，這些閃光點唯有被人觀察、發(fā)現(xiàn)，才能被感知到。在傳統(tǒng)的班級管理中，班主任只關(guān)心升學(xué)率，關(guān)心學(xué)生的文化課成績，可以說，在傳統(tǒng)的班級管理中，文化成績好的學(xué)生則會常常受到表揚，而那些成績一般、成績較差的學(xué)生很少受到班主任的重視。在這種情況下，就會導(dǎo)致班級中優(yōu)秀生的成績越來越優(yōu)秀，成績差的學(xué)生則越來越差，致使班級中出現(xiàn)了明顯的兩極分化現(xiàn)象。實際上每一個學(xué)生都存在一定的閃光點，班主任在強化班級管理時，必須要對其身上的閃光點進行挖掘，使得學(xué)生充分感受到來自班主任的關(guān)心、愛護。只有做到這一點，所有的學(xué)生才能積極主動參與到學(xué)習(xí)中，最終提升班級管理的有效性。

（二）營造氛圍，創(chuàng)設(shè)共賞的管理情境

在賞識教育的背景下，為了強化班級管理有效性，教師可給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個群體賞識的情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢，使得學(xué)生在良好的情境中，能夠積極主動參與到賞識教育中。這主要是因為每一個學(xué)生在成長和學(xué)習(xí)的過程中，都渴望得到教師的關(guān)注，尤其是那些性格孤僻、成績比較差的學(xué)生，其內(nèi)心對教師的關(guān)注程度更強。因此，在賞識教育的背景下，單純地依靠教師對學(xué)生進行肯定、鼓勵等，很難達到預(yù)期的教學(xué)效果。面對這一現(xiàn)狀，教師在加強班級管理時，必須要緊緊圍繞“學(xué)生主體地位”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢，群策群力，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的群體賞識情境，借助賞識的力量，創(chuàng)建一個情感交融、心靈交匯、充滿友愛的良好班集體，進而推動賞識教育的開展，提升班級管理效果。

具體來說，在借助共賞管理情境時，針對班級中成績優(yōu)秀的學(xué)生，對其展開表揚、鼓勵，激發(fā)其朝著更好的方向發(fā)展，進而為班級中做出更大的貢獻。同時，在這些優(yōu)秀學(xué)生的影響下，還會發(fā)揮其榜樣的價值，促使所有的學(xué)生都能朝著更好的方向發(fā)展[3]。

（三）善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生個性，為賞識管理奠定基礎(chǔ)

發(fā)現(xiàn)、尊重學(xué)生的個性特點，是開展賞識教育的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。因此，班主任在強化班級管理時，必須要了解學(xué)生的個性特點，尊重學(xué)生的個性差異，對不同的學(xué)生實施差異性的教育管理策略，并結(jié)合賞識教育的原則對其展開教育，最終構(gòu)建出全新的師生關(guān)系，促使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中逐漸進入課堂學(xué)習(xí)中;另外，班主任在借助賞識教育開展班級管理時，還要立足于學(xué)生的個性特點，給其提供一定的學(xué)習(xí)空間，使得每一個學(xué)生都有機會表達自己的觀點和想法，并將自己的真實想法表達出來，使得學(xué)生能夠積極主動參與到班級管理中。具體來說，班主任在強化班級管理時，要結(jié)合每一個學(xué)生的實際情況，給其提供一個自我展示的平臺，針對具有體育特長的學(xué)生來說，指導(dǎo)學(xué)生積極參與到校園運動會中;針對具有繪畫特長的學(xué)生來說，班主任可指導(dǎo)其參加到校園舉辦的繪畫比賽中;針對具有寫作特長的學(xué)生來說，指導(dǎo)其參與到學(xué)校、縣級、市級的各種寫作比賽中?？梢哉f，在賞識教育背景下，班主任必須要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點，并給學(xué)生提供一個自我展示的舞臺，使其在鍛煉的過程中，提升自身的班級參與程度[4]。