盧惠琴

摘 要：口語交際互動與小學(xué)語文習(xí)作的有效銜接是助推小學(xué)生語文核心素養(yǎng)不斷積淀的有力舉措。教師要準確把握小學(xué)語文口語交際互動的特點，悟透小學(xué)語文口語交際互動對學(xué)生習(xí)作的意義，通過幫助學(xué)生理解語義、使學(xué)生習(xí)作貼近生活、培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)作策略等途徑，讓口語與習(xí)作有機融合，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活，表達情感;培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生學(xué)會組織語言;挖掘交際習(xí)作資源，深入感知等，讓學(xué)生習(xí)作能力日益攀升。

關(guān)鍵詞：口語交際;互動;習(xí)作;有效銜接;語文素養(yǎng)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）23-0141-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.070

口語交際是語言的“口頭表達”，習(xí)作是語言的“書面表現(xiàn)”。語言的聽、說、讀、寫是一個有機整體，語言的教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中需要教師將語言知識以系統(tǒng)化、有序化的方式傳授給學(xué)生，并通過設(shè)置具有挑戰(zhàn)性及探究性的輸出目標促成語言知識的內(nèi)化與延伸應(yīng)用。口語交際與習(xí)作具有天然的邏輯與緊密的內(nèi)在聯(lián)系，它們相輔相成又相得益彰。如果單獨對學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練，將會導(dǎo)致學(xué)生口語表達不規(guī)范;如果在習(xí)作教學(xué)中忽視了“說”這一前提，將會導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作與生活脫節(jié)、缺乏真情實感。

為此，小學(xué)語文教師要通過科學(xué)的方法促成口語交際互動與習(xí)作的有效銜接，讓學(xué)生形成說出心中感悟、寫下口中話語的習(xí)慣，繼而為學(xué)生語言能力的提升奠定堅實基礎(chǔ)。下文將從口語交際互動的特點及其對學(xué)生習(xí)作的意義入手，結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗闡釋小學(xué)語文口語交際互動與習(xí)作有效銜接的策略。

一、小學(xué)語文口語交際互動的特點

（一）生活化及大眾化

口語是生活中人與人溝通交流最常用的語言組織形式，其表達方式多種多樣，語言的組織與選擇在符合社會公序良俗的前提下并沒有過多的標準、規(guī)范限制，大眾均可使用，并且貼近生活，極具地域風(fēng)格特色。小學(xué)中高年級學(xué)生的口語表達方式一般形成于家庭與學(xué)校，因?qū)W生社會閱歷尚淺，因此家長、教師的口語交際互動在很大程度上影響著學(xué)生的口語表達與交流溝通能力。當前小學(xué)語文教材中普遍設(shè)置了“口語交際”模塊，選擇生活中常見的交際場景請學(xué)生自主表達情感、觀點和意見，對提升學(xué)生表達及表現(xiàn)能力具有重要意義。

（二）互動性及綜合性

口語交際的互動性體現(xiàn)在兩個方面：其一，交流溝通的雙方或多方之間的互動。說話者與聽話者相互分享體驗、感悟或就某一事件展開探討，雙方角色可以互換，聽話者會根據(jù)說話者調(diào)整自己的狀態(tài)、行為，如語速、表情等;其二，交際雙方及多方與語境的交互。語境是口語交際互動依托的環(huán)境條件，小學(xué)中高年級口語交際訓(xùn)練中常用的語境為問路與指路、介紹自己和家庭成員等，在不同的語境中學(xué)生要選擇不同的語言組織與表達方式?？谡Z交際互動的綜合性體現(xiàn)在口語表達內(nèi)容上，涉及生活中的方方面面，是學(xué)生認知的外在表現(xiàn)。

（三）生動性及靈動性

口語交際互動生動活潑、富于變化、充滿情感，反映了學(xué)生內(nèi)心真實的想法與感受，內(nèi)容也十分豐富，學(xué)生可以直抒胸臆，說出對一件事的看法，也可以從自身出發(fā)經(jīng)過思考表達出對事件的觀點等?？谡Z交際互動不僅僅是語言交際，還包括非語言交際，如肢體語言也能表達自己的觀點和情感等。例如，豎起大拇指是表達對對方觀點的贊同;當聽到悲傷消息時頭微微低垂。這些表情、肢體動作在口語交際中至關(guān)重要，使語言的情感更加飽滿，也在人與人之間建立了情感的紐帶，使口語交際互動不再是語言的雙向傳輸，而是以語言為載體、以非語言為輔助的情感交流活動。

二、小學(xué)語文口語交際互動對學(xué)生習(xí)作的意義

（一）幫助學(xué)生理解語義

《義務(wù)教育語文課程標準》將學(xué)生寫作分為兩個階段：一、二年級為寫話，三至六年級為習(xí)作。相對于寫話來說，習(xí)作涉及的語境更為抽象，通常將語境融入作文題目及材料中，對于小學(xué)生來說理解難度較大。在習(xí)作前開展口語交際互動訓(xùn)練，結(jié)合相應(yīng)的語境創(chuàng)設(shè)口語交際場景能夠?qū)⒊橄蟮恼Z境轉(zhuǎn)化為貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生認知、便于學(xué)生理解的場景，學(xué)生在參與口語交際互動中也能夠聯(lián)系自身生活經(jīng)驗、對某事件的體驗等表達觀點、情感、交流與分享心得，可幫助學(xué)生理解語義。

（二）使學(xué)生習(xí)作貼近生活

口語交際互動具有生活化的特點，其本身便是生活中人們交流溝通的方式，因此口語交際互動有助于學(xué)生在習(xí)作中融入真情實感。例如，在景物描寫中，教師可利用多媒體以圖片、視頻等更為直觀的方式呈現(xiàn)景物，請學(xué)生討論景物的特點及由此引發(fā)的聯(lián)想與想象等，再指導(dǎo)學(xué)生將自己討論中表達的口語轉(zhuǎn)化為書面語形成一篇小短文，這樣可以在很大程度上避免學(xué)生習(xí)作內(nèi)容千篇一律、情感空洞等問題。不僅如此，依托生活開展活動引導(dǎo)學(xué)生交流、溝通再用文字記錄所說，符合語言系統(tǒng)性的基本原則。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作策略

小學(xué)中高年級學(xué)生雖然具備了一定的語言知識儲備，習(xí)作能力也有所提升，但在面對不同習(xí)作訓(xùn)練主體時仍然會出現(xiàn)“腦中有想法，肚中無筆墨”的問題，究其原因在于學(xué)生語言知識儲備量及語言素材積累不足，并且尚未形成良好的習(xí)作策略?？谡Z交際互動具有綜合性的特點，內(nèi)容涉及廣泛，不僅交際中所使用的語言是學(xué)生習(xí)作的重要素材，交際的過程、人物的表情與肢體動作等也可轉(zhuǎn)化為活靈活現(xiàn)的書面語，學(xué)生通過交談及觀察，自己的表達技巧得到了訓(xùn)練，習(xí)作能力也會獲得全面提升。

三、小學(xué)語文口語交際互動與習(xí)作有效銜接的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，表達情感

生活是學(xué)生口語交際互動的主要陣地，也是學(xué)生習(xí)作靈感的來源。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入、細致地觀察生活，從生活中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題。例如，教師組織學(xué)生觀察雪天景色，并組織學(xué)生展開討論。有的學(xué)生說雪花真漂亮，站在上面一定柔軟、舒服;有的說雪花像飛舞的梨花，瀟灑而美麗;有的說雪是怎么形成的？為什么冬天下雪、夏天下雨？有的則說，冬天有雪，估計和溫度有關(guān)，因為水有冰、水、水汽三種形態(tài)，雪花是冰態(tài)、是固體的。通過真看、真感受，學(xué)生對雪表現(xiàn)出濃厚的興趣，再請學(xué)生在課下圍繞課上探討的問題收集資料并以《雪的小知識》為主題進行寫作。在該教學(xué)案例中，教師并未以景色描寫為主題開展習(xí)作訓(xùn)練，主要在于當代學(xué)生思維活躍，看問題的視角也大不相同，學(xué)生普遍表示想要知道雪形成的原因，并圍繞這一問題展開了探討，以《雪的小知識》為主題組織學(xué)生習(xí)作不僅能促成口語交際互動與習(xí)作的有效銜接，還能彰顯語文教學(xué)以學(xué)生為中心的理念。