柯長(zhǎng)波

摘 要：情景教學(xué)法是順應(yīng)新課改要求而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)方法，它旨在強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容和形式的形象化、生動(dòng)化，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)他們的理解能力?；诖?，文章將簡(jiǎn)要敘述初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法的價(jià)值，并從構(gòu)建生活教學(xué)情景、建設(shè)故事教學(xué)情景、設(shè)置問題教學(xué)情景、創(chuàng)設(shè)表演教學(xué)情景、搭建現(xiàn)代教學(xué)情景等方面對(duì)其運(yùn)用策略進(jìn)行分析和解讀。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;初中語(yǔ)文;運(yùn)用策略

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）23-0021-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.010

在語(yǔ)文課程改革的教學(xué)新時(shí)期，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行改革和調(diào)整已經(jīng)是大勢(shì)所趨。而對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法的策略進(jìn)行分析，是為了將情景教學(xué)方法與語(yǔ)文教學(xué)緊密結(jié)合在一起，使其成為促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)改革和發(fā)展的一條有效路徑，從而使學(xué)生在語(yǔ)文課堂中學(xué)習(xí)知識(shí)、增強(qiáng)能力。以下將對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法的價(jià)值和策略進(jìn)行探究。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法的價(jià)值

在上文的分析和解讀中可以得知，情景教學(xué)法是一種融合新課改理念的創(chuàng)新教學(xué)方法，它對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展具有促進(jìn)作用，而將其應(yīng)用于初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)中也具有重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，主要可以分為兩個(gè)方面：

（一）有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

在語(yǔ)文課堂中運(yùn)用情景教學(xué)法能夠在一定程度上改變傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，樹立起學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下深入挖掘語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，而在這樣的背景下，教師與學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)雙向的互動(dòng)溝通，這就能夠突破傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂中教師與學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)和被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，使師生之間的關(guān)系呈現(xiàn)出愈加和諧、民主和平等的狀態(tài)。

（二）有利于建設(shè)高效的語(yǔ)文課堂

在以往的語(yǔ)文課堂中，教師傾向于對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解式的講解，學(xué)生的參與度不高，這就在一定程度上降低了教學(xué)效率。而在情景教學(xué)法的支持和影響下，課堂氛圍會(huì)向著活躍化和生動(dòng)化的方向邁進(jìn)，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生參與課堂的積極性就會(huì)更加明顯，這對(duì)于建設(shè)高效課堂來(lái)說(shuō)具有較為明顯的促進(jìn)作用[1]。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法的策略

為了充分發(fā)揮情景教學(xué)法的有效作用，不斷提升初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，教師可以通過(guò)構(gòu)建生活教學(xué)情景、建設(shè)故事教學(xué)情景、設(shè)置問題教學(xué)情景等多個(gè)方式和策略，將情景教學(xué)的理念滲透在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，從而為學(xué)生的全面成長(zhǎng)和綜合性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（一）構(gòu)建生活教學(xué)情景，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力

理解能力是學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的一個(gè)前提條件，也是他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、掌握語(yǔ)文技能的基礎(chǔ)，如果教師能夠?qū)⒄Z(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容以貼近學(xué)生認(rèn)知水平的方式展現(xiàn)出來(lái)，那么他們的理解能力就會(huì)明顯增強(qiáng)。因此，為了增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，教師可以構(gòu)建生活教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)際生活，將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與生活元素、生活場(chǎng)景等進(jìn)行結(jié)合，從而以更加顯性的方式理解和分析語(yǔ)文知識(shí)[2]。具體來(lái)說(shuō)，構(gòu)建生活教學(xué)情景可以從幾個(gè)方面來(lái)談。首先，教師對(duì)教材中的文本內(nèi)容、拓展板塊、教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行全面分析和解讀，判斷其是否具有生活元素以及構(gòu)建生活情景的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，從中選取與學(xué)生實(shí)際生活、認(rèn)知水平相契合的內(nèi)容進(jìn)行情景教學(xué)設(shè)計(jì)，從而為后續(xù)的有序生活教學(xué)打下基礎(chǔ);其次，在課堂教學(xué)階段，以調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、引發(fā)學(xué)生生活回憶的方式，讓他們認(rèn)知到語(yǔ)文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的連接點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上利用生活化的思維方式思考和分析問題，將抽象的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為腦海中的實(shí)際生活景象，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容的理解;最后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生利用發(fā)散思維，主動(dòng)思考語(yǔ)文知識(shí)與其他生活元素、生活場(chǎng)景的連接點(diǎn)，讓他們樹立主動(dòng)獲取知識(shí)的生活化理念，從而為學(xué)生的自主探究和主動(dòng)學(xué)習(xí)提供方向。通過(guò)構(gòu)建生活教學(xué)情景的方式，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，還能夠豐富語(yǔ)文教學(xué)的素材和資源。

（二）建設(shè)故事教學(xué)情景，增強(qiáng)學(xué)生的共情能力

共情能力是學(xué)生與語(yǔ)文文本實(shí)現(xiàn)情感共鳴的一個(gè)前提條件，只有學(xué)生不斷提升共情能力，才能準(zhǔn)確解讀文本主題和內(nèi)容。而在以往的教學(xué)中，教師迫于繁重的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)的過(guò)程中一定程度上忽視了語(yǔ)文學(xué)科的情感性，所以學(xué)生的共情能力就沒有得到明顯增強(qiáng)。因此，為了強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)的情感性，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文共情能力，教師可以建設(shè)故事教學(xué)情景，準(zhǔn)確把握語(yǔ)文學(xué)科的人文特質(zhì)，在教學(xué)中增添更多的情感元素，讓學(xué)生深刻理解文本內(nèi)涵和思想主題，以此激發(fā)初中語(yǔ)文教學(xué)的情感教育價(jià)值。具體來(lái)說(shuō)，建設(shè)故事教學(xué)情景可以從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)。首先，為了保證課堂教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施效果，教師可以在教學(xué)準(zhǔn)備階段對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分析，借助圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等平臺(tái)查閱和搜集語(yǔ)文文本背后的歷史文化故事，并在尊重真實(shí)情況的基礎(chǔ)上，對(duì)文化故事進(jìn)行改變和調(diào)整，最終制定課堂教學(xué)規(guī)劃;其次，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師在引入教學(xué)內(nèi)容后，在適宜的時(shí)間為學(xué)生講述文化故事，以飽含感情的表達(dá)形式和充滿懸念性的語(yǔ)言表達(dá)技巧建設(shè)故事教學(xué)情景，引領(lǐng)學(xué)生深入文本的情感情景，讓他們通過(guò)閱讀和分析與文本的情感主題產(chǎn)生共鳴，并在引人入勝的故事情景中生發(fā)出學(xué)習(xí)和閱讀熱情。通過(guò)建設(shè)故事教學(xué)情景的方式，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的共情能力，還能夠進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們參與語(yǔ)文課堂的熱情和積極性。

（三）設(shè)置問題教學(xué)情景，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力

探究能力是現(xiàn)代學(xué)生在學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中不可或缺的能力和素養(yǎng)，也是影響他們形成創(chuàng)新思維的一個(gè)重要因素。但是在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，由于教師過(guò)度關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文書面成績(jī)，從而忽視了學(xué)生的探究能力和自主能力。因此，為了改革和發(fā)展初中語(yǔ)文教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力，教師可以設(shè)置問題教學(xué)情景，讓學(xué)生在教師的問題引導(dǎo)中理清學(xué)習(xí)思路、把握教學(xué)內(nèi)容、理解教學(xué)目標(biāo)，并借助問題逐漸形成深度學(xué)習(xí)思維，向著語(yǔ)文教學(xué)的高階層次邁進(jìn)[3]。具體來(lái)說(shuō)，設(shè)置問題教學(xué)情景主要可以依據(jù)以下教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，在開展教學(xué)活動(dòng)之前，教師尋找教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)熱點(diǎn)內(nèi)容或者具有現(xiàn)實(shí)探究意義的問題的結(jié)合點(diǎn)，全面思考學(xué)生的語(yǔ)文理解能力、社會(huì)認(rèn)知能力，將其設(shè)定為具備探究性質(zhì)的語(yǔ)文教學(xué)問題;其次，在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)期將探究問題發(fā)放給學(xué)生，引導(dǎo)他們依據(jù)教材基礎(chǔ)內(nèi)容和社會(huì)現(xiàn)實(shí)背景等因素進(jìn)行深入思考，借助語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、表達(dá)技巧等思考問題的答案，得出自己的語(yǔ)文感悟;再次，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師以專題板塊的形式設(shè)置問題教學(xué)情景，讓學(xué)生以匯報(bào)的形式展示自己的探究成果，在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造探究氛圍，讓學(xué)生能夠在與其他同學(xué)和教師探討的過(guò)程中形成多元思維，從而強(qiáng)化初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。通過(guò)設(shè)置問題教學(xué)情景的方式，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的探究能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和多元化思維。