董春山

摘 要：在初中整體教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，各類教育教學(xué)資源儲(chǔ)備愈發(fā)完善的形勢(shì)下，初中歷史教學(xué)逐步進(jìn)入新的發(fā)展階段。教師在幫助學(xué)生掌握基本知識(shí)之余，對(duì)學(xué)生應(yīng)用歷史思維看待、思考問題的能力愈發(fā)重視。因此，提升課堂教學(xué)效率對(duì)構(gòu)建新型歷史課堂教學(xué)模式尤為關(guān)鍵。文章以此為背景，探究初中歷史在新課改下提升課堂教學(xué)效率的途徑，提供一定參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史;新課改;教學(xué)探究

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）23-0019-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.009

初中歷史作為學(xué)生初步接觸系統(tǒng)化歷史知識(shí)概念、思考中國(guó)歷史與世界歷史演變歷程、體會(huì)其中蘊(yùn)含的思想精神與民族情感的重要課程，在新課改驅(qū)動(dòng)下被賦予了更多的教育功能，即在原有的歷史知識(shí)傳導(dǎo)功能的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課程知識(shí)思考分析或解決實(shí)際問題。因此，教師需要提升課堂教學(xué)效率，為深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造基礎(chǔ)條件。

一、初中歷史提高課堂教學(xué)效率的重要性

在新課改影響下，初中歷史已經(jīng)不局限于以往單一的歷史知識(shí)點(diǎn)灌輸形式，而是基于學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平與生活接觸內(nèi)容，以歷史知識(shí)為核心，構(gòu)建多元化知識(shí)體系，以此促使學(xué)生在初中歷史學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。因此，初中歷史課堂教學(xué)勢(shì)必要精簡(jiǎn)傳統(tǒng)歷史教學(xué)結(jié)構(gòu)，重新分配課堂時(shí)間資源，保證在不影響課程教學(xué)質(zhì)量的前提下，有效提升課堂教學(xué)效率，推動(dòng)初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展，并為教師滲透各項(xiàng)教育內(nèi)容創(chuàng)造有利條件，綜合提升課堂教學(xué)收益。

二、初中歷史提高課堂教學(xué)效率面臨的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

在新課改下，提升課堂教學(xué)效率，構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式的重要性已經(jīng)有效滲透到初中歷史教師的教學(xué)觀念中，但在目前的初中歷史教學(xué)中，部分教師并未將基于新課改衍生的課程教學(xué)目標(biāo)與課堂教學(xué)效率提升策略聯(lián)系起來，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容與新型教學(xué)目標(biāo)落實(shí)工作有所沖突，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中無法遵循科學(xué)的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，吸收轉(zhuǎn)化課程知識(shí)，削弱了課堂教學(xué)效率提升工作的實(shí)際成效。

（二）師生認(rèn)知差異較大

受歷史課程知識(shí)認(rèn)知水平與課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)差異影響，針對(duì)課程知識(shí)轉(zhuǎn)化效率，教師與學(xué)生往往呈現(xiàn)較大的認(rèn)知差異，部分教師在針對(duì)性地提升課堂教學(xué)效率時(shí)，將部分必要的知識(shí)傳導(dǎo)或延伸環(huán)節(jié)進(jìn)行縮減，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中無法鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及建立基本的知識(shí)體系框架，不利于學(xué)生構(gòu)建課程知識(shí)與教師滲透的教育內(nèi)容的聯(lián)系，為學(xué)生增加了不必要的認(rèn)知負(fù)荷，在影響學(xué)生課程知識(shí)吸收轉(zhuǎn)化效果的同時(shí)，也不利于學(xué)生對(duì)新型歷史課堂教學(xué)模式建立認(rèn)同感，削弱了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

三、提升初中歷史課堂教學(xué)效率的途徑

（一）構(gòu)建多元化課堂學(xué)習(xí)情境

處于初中學(xué)段的學(xué)生，受自身年齡特征影響，其在校內(nèi)學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)較強(qiáng)的個(gè)性心理，并具備明顯的學(xué)習(xí)偏好，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度與效率影響較大。因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是教師提升新型初中歷史課堂教學(xué)效率的重要內(nèi)容。

與以往單一的知識(shí)導(dǎo)入情境不同，新型多元化課堂情境體系能夠針對(duì)學(xué)生自身生活環(huán)境與性格特點(diǎn)，提供更貼近自身生活或興趣愛好的歷史情境，并引導(dǎo)其及時(shí)進(jìn)行思維延伸，按照教師的設(shè)計(jì)思路延伸課程知識(shí)內(nèi)容，更有利于教師滲透各項(xiàng)教育內(nèi)容，有效提升課堂教學(xué)效率[1]。同時(shí)，基于多元化課堂學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可以通過具體課堂情境內(nèi)容，深入思考?xì)v史發(fā)展規(guī)律與自身生活的聯(lián)系，進(jìn)而在教師的引導(dǎo)下，建立正確的歷史情感態(tài)度、社會(huì)責(zé)任感、民族觀念等，為其整體課堂學(xué)習(xí)提供完整的轉(zhuǎn)化框架，提升其知識(shí)內(nèi)化效率，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率。

（二）合理設(shè)置問題梯度與內(nèi)容

在課堂教學(xué)中，認(rèn)知障礙是驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主思考知識(shí)內(nèi)容，構(gòu)建新舊認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系的重要元素，而課堂問題是教師引導(dǎo)學(xué)生逐步生成與課堂知識(shí)遞進(jìn)順序的認(rèn)知障礙的關(guān)鍵。因此，基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的課堂問題設(shè)置，是教師全面提升初中歷史課堂教學(xué)效率的重要手段。

與傳統(tǒng)初中歷史課堂教學(xué)中的簡(jiǎn)單問答形式的問題設(shè)置不同，新型問題設(shè)置形式側(cè)重從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平與認(rèn)知發(fā)展動(dòng)態(tài)出發(fā)，遵循循序漸進(jìn)的教育思想，以降低學(xué)習(xí)差異性不良影響與無效思考內(nèi)容比重為導(dǎo)向，為學(xué)生提供新的問題思考框架，以此提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的目的性與有效性，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率[2]。同時(shí)，該問題設(shè)置方式能夠兼顧各學(xué)習(xí)層級(jí)學(xué)生的問題思考模式，以此激發(fā)全體學(xué)生思維活躍性，促使學(xué)生提高課堂反應(yīng)速度與溝通頻率，在知識(shí)信息傳遞效率提升的影響下，達(dá)到教師提升課堂教學(xué)效率的目標(biāo)。除此之外，該問題設(shè)置機(jī)制與學(xué)生自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)變化發(fā)展過程更貼近，能夠幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中減少不必要的知識(shí)信息轉(zhuǎn)化工作，有效降低實(shí)際認(rèn)知負(fù)荷，便于學(xué)生有效發(fā)揮自身工作記憶（短時(shí)記憶）作用，高效處理由課堂問題引發(fā)的知識(shí)信息，為教師提升課堂教學(xué)效率創(chuàng)造有利條件。

（三）引入思維導(dǎo)圖

在現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)下，引入新型學(xué)習(xí)工具同樣也是教師提升課堂教學(xué)效率的主要手段之一。而思維導(dǎo)圖憑借自身在思維具象化與可視性方面的優(yōu)勢(shì)，成為當(dāng)下課堂教學(xué)中重要的新型學(xué)習(xí)工具，并且針對(duì)知識(shí)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，思維導(dǎo)圖在課堂學(xué)習(xí)中能夠發(fā)揮更多作用[3]。因此，思維導(dǎo)圖是提升初中歷史課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，可通過直觀觀察思維導(dǎo)圖框架與知識(shí)內(nèi)容構(gòu)成，明確課時(shí)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，及時(shí)梳理總結(jié)出課時(shí)知識(shí)脈絡(luò)，進(jìn)而形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)側(cè)重。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的課堂教學(xué)活動(dòng)更具目的性與高效性。同時(shí)，借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生可有效把握自身課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度，便于及時(shí)調(diào)整自身課堂注意力，將課堂學(xué)習(xí)精力向課堂知識(shí)重難點(diǎn)傾斜，以此提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提升教師課堂教學(xué)效率。除此之外，思維導(dǎo)圖也能為學(xué)生有效總結(jié)課堂學(xué)習(xí)過程中的問題，與傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式中的課堂總結(jié)形式相比，思維導(dǎo)圖的知識(shí)總結(jié)環(huán)節(jié)無疑更具效率，并有利于學(xué)生借助其深入思考課堂知識(shí)中蘊(yùn)含的歷史發(fā)展演變規(guī)律，改變其以往利用死記硬背的方式儲(chǔ)存轉(zhuǎn)化歷史知識(shí)的形式，借助思維導(dǎo)圖與圖示記憶方法的關(guān)聯(lián)性，在降低記憶負(fù)荷的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率與效用綜合提升。