張文梅 張一春

摘 要：智慧教育是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育教學(xué)建設(shè)的熱點與前沿，智慧課堂作為促進智慧教育落地的有力抓手，對于推進新時期的智慧教育發(fā)展具有重要意義?；趪鴥?nèi)智慧課堂模式的相關(guān)文獻，結(jié)合實踐調(diào)研情況，分析現(xiàn)階段智慧課堂實施的困境。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合人本主義和活動理論分析智慧課堂教學(xué)的關(guān)鍵，進而梳理智慧課堂教學(xué)各要素間的相關(guān)關(guān)系，強調(diào)師生主體和活動設(shè)計的重要性，給出以教學(xué)主體為中心的活動設(shè)計思路。最后從活動視角出發(fā)，從知識學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練和思維培養(yǎng)三方面構(gòu)建面向?qū)W生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)、線上線下相融合的智慧課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;智慧課堂;智慧教育;模式設(shè)計;創(chuàng)新思維

中圖分類號：G434文獻標志碼：A文章編號：2096-0069（2021）03-0037-07

收稿日期：2020-10-19

基金項目：江蘇省高等教育教改研究課題“智慧課堂交互系統(tǒng)模型及教學(xué)模式構(gòu)建”（2019JSJG550）

作者簡介：張文梅（1994— ），女，山東青島人，科研助理、碩士研究生，研究方向為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、信息化教學(xué)與應(yīng)用;張一春（1970— ），男，江蘇常州人，教授、博士生導(dǎo)師，研究方向為信息技術(shù)與教育應(yīng)用。

引言

智慧課堂是新時期教育教學(xué)研究的熱點與前沿，2020年8月，教育部辦公廳在《教育部辦公廳關(guān)于公布“基于教學(xué)改革、融合信息技術(shù)的新型教與學(xué)模式”實驗區(qū)名單的通知》[1]中指出，要勇于探索創(chuàng)新，積極推動“跨學(xué)科教學(xué)”“人工智能教育”“智慧課堂”等新型教學(xué)模式探索。在教學(xué)改革實踐過程中，傳統(tǒng)課堂對知識的系統(tǒng)傳授、即時的情感交互等優(yōu)勢得到了研究者的一致認可，但其教師主導(dǎo)、資源形式單一、學(xué)生自主空間不足等弊端也伴隨教學(xué)改革的推進日益突出，難以滿足當今時代對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求。智慧課堂以智能技術(shù)為支撐，融合線上線下、虛實結(jié)合的智慧學(xué)習(xí)場景，通過豐富性的學(xué)習(xí)資源和多樣化的教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了路徑。筆者結(jié)合相關(guān)文獻，分析智慧課堂教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀，從活動視角展開智慧課堂教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建面向創(chuàng)新思維培養(yǎng)的智慧課堂教學(xué)模式，以期為后續(xù)的智慧課堂教學(xué)提供參考。

一、智慧課堂教學(xué)的研究現(xiàn)狀與現(xiàn)實困境

（一）智慧課堂教學(xué)的研究現(xiàn)狀

智慧課堂是智慧教育研究的重要方向，智慧課堂建設(shè)作為落實智慧教育理念的重要舉措，近些年逐漸引起我國學(xué)者的關(guān)注。通過分析相關(guān)文獻，筆者發(fā)現(xiàn)智慧課堂的相關(guān)研究主要涉及內(nèi)涵特征、環(huán)境建設(shè)、構(gòu)建策略等方面：前期主要關(guān)注特征、價值等基本理念，后期隨著技術(shù)條件的成熟，構(gòu)建智慧課堂的策略、方法、案例等成為研究的新熱點。智慧課堂以建構(gòu)主義、聯(lián)通主義理念為指導(dǎo)，區(qū)別于傳統(tǒng)以知識傳授為重點的知識課堂，其強調(diào)對學(xué)習(xí)者智慧的開發(fā)[2]。近年來我國學(xué)者在智慧課堂的模式構(gòu)建方面有較豐富的研究成果。于穎等[3]基于智慧課堂發(fā)展的階段性特征，劃分智慧課堂的發(fā)展階段，且在此基礎(chǔ)上提出了各階段智慧課堂教學(xué)模式的進階式設(shè)計思路，并在實踐中給出教學(xué)示例，驗證了模式的有效性。吳亞軍[4]通過分析當前高職教育課堂實踐中的困境，有針對性地從環(huán)境、教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價四個方面構(gòu)建高職院校智慧課堂模式。馬煥[5]面向思想政治教育，以智慧教育理念為指導(dǎo)，從教學(xué)目標、學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)環(huán)境三個方面對思政課教學(xué)模式進行改造，實現(xiàn)了從翻轉(zhuǎn)課堂到智慧課堂的升級。劉邦奇[6]從不同角度解讀“因材施教”對當今社會人才培養(yǎng)的重要作用，以學(xué)習(xí)者、施教活動和教育結(jié)果作為模式構(gòu)建的三大要素，提出了“因材施教”教學(xué)模式的基本框架，并在實踐中擴充框架內(nèi)容，為教師實施智慧課堂提供了框架指導(dǎo)。

（二）智慧課堂教學(xué)的現(xiàn)實困境

從文獻分析中可發(fā)現(xiàn)，研究者多從宏觀設(shè)計視角出發(fā)，在明確智慧課堂基本要素的基礎(chǔ)上，構(gòu)建智慧課堂教學(xué)模式。然而，在實踐教學(xué)中，教師需要統(tǒng)籌各要素間的關(guān)系，設(shè)計整合各要素的教學(xué)活動來指導(dǎo)教學(xué)。實踐調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的智慧課堂建設(shè)尚處于初級階段，伴隨智慧課堂熱度的提升，越來越多的學(xué)校開始重視校內(nèi)的智慧課堂設(shè)施建設(shè)，搭建智能教室、引進智能系統(tǒng)、培訓(xùn)智慧教師等，這些都是學(xué)校為促進智慧課堂建設(shè)所做的努力。然而，筆者發(fā)現(xiàn)在實踐教學(xué)過程中仍存在以下問題：

1. 線上線下銜接不足

智慧課堂提倡線上線下的融合教學(xué)形式，注重課堂教學(xué)的高效靈活開展。但在實踐過程中，由于線上教學(xué)經(jīng)驗不足，教師過分依賴智能教學(xué)平臺，線上教學(xué)傾向于簡單的知識內(nèi)容學(xué)習(xí)，師生間缺乏互動;同時，線上線下教學(xué)內(nèi)容銜接不足，未能充分發(fā)揮不同空間教學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢，反而增加了學(xué)生的技術(shù)操作負擔。

2. 教學(xué)設(shè)計重技輕能

從許多學(xué)校智慧課堂教學(xué)的實例中來看，課堂設(shè)計主要以智能技術(shù)工具為主導(dǎo)，在其相關(guān)功能支持下進行課堂活動，課堂教學(xué)的技術(shù)痕跡明顯，如應(yīng)用智能教學(xué)系統(tǒng)的隨機抽答、課堂搶答等功能活躍課堂氣氛，通過平板電腦提供的電子教材向?qū)W生推送資源、進行隨堂測試等，而針對學(xué)生技能訓(xùn)練、促進其交互反思的設(shè)計卻相對較少。

3. 活動組織缺乏引導(dǎo)

智能技術(shù)為課堂教學(xué)提供了便捷的工具服務(wù)，增強了課堂教學(xué)的趣味性。然而，許多教師在應(yīng)用智能教具輔助教學(xué)時，僅僅將其作為技術(shù)媒介承載知識內(nèi)容、吸引學(xué)生興趣，缺乏及時有效的組織引導(dǎo)，在進行面對面教學(xué)時易導(dǎo)致課堂出現(xiàn)哄亂現(xiàn)象;在線教學(xué)則表現(xiàn)為缺乏監(jiān)管，師生信息交流遲滯，反而影響學(xué)習(xí)效率。

分析產(chǎn)生上述問題的原因，究其根本，主要是教師對智慧課堂的實施理念不清，陷入技術(shù)理性[7]的陷阱中，忽略了教學(xué)“以人為本”的根本屬性?！爸腔邸笔侵腔壅n堂教學(xué)實施的核心。何為智慧？我國學(xué)者王運武等[8]在對智慧教育的研究中梳理了智慧的多維含義——智慧是聰明才智，是把握真理的能力，是為人處世的方法……智慧通過人的悟性、創(chuàng)新創(chuàng)造力等特征得以體現(xiàn)。一種有效的智慧教學(xué)應(yīng)該是通過智能技術(shù)與方法實現(xiàn)對學(xué)生由知識到智慧再到創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變，最終使學(xué)習(xí)者運用創(chuàng)新的思維來解決問題并形成習(xí)慣。智慧課堂的“智慧”包含兩層含義：一是運用智慧，二是培養(yǎng)智慧，即智慧既是目的，也是手段[9]。因此，智慧課堂教學(xué)的關(guān)鍵就在于在不同階段設(shè)立適當?shù)慕虒W(xué)目標，通過智能技術(shù)、智慧教學(xué)法等方式輔助教學(xué)，最終實現(xiàn)學(xué)生的智慧提升。因此，本文面向智慧課堂的教學(xué)活動視角，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，從主體活動設(shè)計出發(fā)構(gòu)建融合線上線下情境的智慧課堂教學(xué)模式。

二、 智慧課堂教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)

分析導(dǎo)致上述問題的原因，主要是教學(xué)研究者對過程性教學(xué)的關(guān)注不夠，教學(xué)設(shè)計應(yīng)緊緊圍繞學(xué)習(xí)者這個主體，為學(xué)生發(fā)展而教，在注重智慧培養(yǎng)的當下更應(yīng)如此。因而筆者將人本主義和活動理論作為教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)，本節(jié)將結(jié)合這兩大理論闡述智慧課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

（一）現(xiàn)代人本主義：以人為本

人本主義理論以人為中心，重視人的價值和作用，追求人的個性和自我發(fā)展[10]。人本主義對教學(xué)的影響主要體現(xiàn)為對教學(xué)過程和教學(xué)主體的關(guān)注，強調(diào)學(xué)生自主建構(gòu)知識意義，鼓勵協(xié)作學(xué)習(xí)的開展[11]。人本主義理論不僅引發(fā)了人們對傳統(tǒng)“唯分數(shù)論”的思考，也向課堂中以教師為主體的、單向“講授”模式提出了挑戰(zhàn)，認為課堂應(yīng)以學(xué)生為中心，面向?qū)W生的技能提升，培養(yǎng)全面發(fā)展的人[12]。智慧課堂教學(xué)涉及多主體參與，更應(yīng)秉持人本主義理論，將學(xué)生看作一個獨立、完整的個體，以挖掘個人潛能、促成自我實現(xiàn)為目標，遵循以學(xué)生為中心、教師輔助指導(dǎo)的設(shè)計理念，建立起一種良好的師生關(guān)系與和諧的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)新時期獨立自主、探索創(chuàng)新、實踐尋知的社會人才。

（二）活動理論：實踐為重

活動理論起源于康德和黑格爾的古典哲學(xué)，是以“活動”為核心范疇和邏輯起點研究不同形式人類活動的哲學(xué)框架[13]?！盎顒印笔侨祟惿婧桶l(fā)展的基本形式，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者參與并完成學(xué)習(xí)活動是獲取知識、改造客觀世界的主要形式;在教學(xué)范疇內(nèi)，“活動”即教與學(xué)過程的行為總和，是教師傳授知識、組織教學(xué)、學(xué)生知識認知和技能發(fā)展的總和[14]。智慧課堂強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，在不同情境的交互聯(lián)通中發(fā)展學(xué)生智慧。同時，智慧課堂活動場域的擴充也促使教育中各要素角色的轉(zhuǎn)變，豐富了教學(xué)活動。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，網(wǎng)絡(luò)和各類軟硬件技術(shù)的發(fā)展日趨成熟，新時期的教育呈現(xiàn)個性化、聯(lián)通化、終身化等特征，活動理論為我們探索中觀、微觀層面的智慧教學(xué)提供了新的視角，注重內(nèi)部活動與外部活動結(jié)合、個體建構(gòu)與群體建構(gòu)共生[15]。

三、 智慧課堂教學(xué)的要素分析

為了解決上述智慧課堂教學(xué)中存在的問題，充分發(fā)揮智慧課堂發(fā)展學(xué)生智慧的效果，本節(jié)筆者將對智慧課堂的主要教學(xué)要素進行梳理，厘清各要素間的相關(guān)關(guān)系，并以師生主體為中心設(shè)計相關(guān)活動，為后續(xù)的教學(xué)模式設(shè)計提供基礎(chǔ)。

（一）智慧課堂教學(xué)的基本要素及其關(guān)聯(lián)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育關(guān)注學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新素養(yǎng)，注重學(xué)生的參與實踐，強調(diào)知識生產(chǎn)和創(chuàng)新。課堂教學(xué)主要包含教學(xué)主體、教學(xué)信息、教學(xué)媒體等基本要素[16]。教學(xué)主體是教學(xué)信息的組織者與接收者，如教師、學(xué)生（在智慧課堂中指促學(xué)者和學(xué)習(xí)者）[17];教學(xué)信息是教學(xué)內(nèi)容與資源的總體反映;教學(xué)媒體則是連接教學(xué)主體與教學(xué)信息的紐帶，用來承載、傳遞教學(xué)信息，如投影、多媒體計算機等。智慧課堂以建構(gòu)主義和聯(lián)通主義理念為基礎(chǔ)，注重在學(xué)習(xí)者間的交互聯(lián)通中發(fā)展其高階認知能力。智慧課堂教學(xué)主要涉及教學(xué)主體及其交互活動，使教學(xué)活動更為豐富化且兼具互動性。為了厘清智慧課堂教學(xué)中各要素間的相關(guān)關(guān)系，筆者從促學(xué)者、學(xué)習(xí)者和活動三要素出發(fā)，著眼于課程活動設(shè)計角度構(gòu)建智慧課堂教學(xué)的要素關(guān)系圖，三者間緊密連接，形成如圖1所示的雙向環(huán)形關(guān)系。首先，促學(xué)者根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計相關(guān)活動，通過任務(wù)形式組織學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)者通過情境與促學(xué)者相聯(lián)結(jié)，促學(xué)者主要以引導(dǎo)者的角色輔助學(xué)習(xí)者探究學(xué)習(xí)，并通過學(xué)習(xí)者的過程性活動表現(xiàn)收集反饋信息，對學(xué)習(xí)者進行評價。其中，教學(xué)活動是影響教學(xué)效果的重要元素，課堂活動以學(xué)習(xí)者為中心，聚焦于學(xué)習(xí)者的智慧發(fā)展。

（二）基于教學(xué)主體的活動設(shè)計思路

基于上述基礎(chǔ)，筆者梳理出智慧課堂教學(xué)中不同主體的相關(guān)活動（見下頁圖2所示），為模式構(gòu)建提供基礎(chǔ)。在實施正式教學(xué)前，教師通過設(shè)定階段目標、熟悉教學(xué)工具、借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗等工作，設(shè)計整體教學(xué)思路，并以此為基礎(chǔ)，展開對課堂教學(xué)的具體設(shè)計?；顒邮墙虒W(xué)設(shè)計的主要部分，尤其在智慧課堂中，多元化的活動設(shè)計是區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的主要體現(xiàn)。傳統(tǒng)課堂的師生主體在智慧課堂中擴展為促學(xué)者與學(xué)習(xí)者。筆者以時間域和空間域為劃分依據(jù)，將促學(xué)者分為教師、AI助手（虛擬教師）等，學(xué)習(xí)者則由同步和異步學(xué)習(xí)者兩部分組成，同步學(xué)習(xí)者又分為課堂學(xué)習(xí)者與遠程學(xué)習(xí)者兩類。

在正式教學(xué)前，教師先從線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)中收集學(xué)習(xí)者的疑難問題，在課堂上有針對性地進行啟發(fā)講解，并通過剖析、示范典型案例串聯(lián)知識點，組織探究活動，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、開拓創(chuàng)新。在階段教學(xué)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生評價反思、測試總結(jié)，反饋教學(xué)中遇到的問題，以便更好地了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，促進個性化教學(xué)。AI助手是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中產(chǎn)生的新角色，主要在線上學(xué)習(xí)中發(fā)揮監(jiān)督、答疑、數(shù)據(jù)記錄等作用。AI助手通過提取學(xué)習(xí)者的課程信息智能生成學(xué)習(xí)計劃，監(jiān)督提醒學(xué)習(xí)者按時學(xué)習(xí)，并自動記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣個性化調(diào)整學(xué)習(xí)計劃、智能推送相關(guān)資源。同時，AI助手能夠根據(jù)問題關(guān)鍵詞生成話語引導(dǎo)支架，當學(xué)習(xí)者遇到問題時，通過與AI助手的交互可以幫助學(xué)習(xí)者自主思考，形成問題解決方案。若這樣的方式仍無法解除學(xué)習(xí)者的疑惑，則將問題提交給系統(tǒng)，由教師查看講解。此外，AI助手的自動追蹤功能可以集中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑，統(tǒng)計分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，形成個性化的評測數(shù)據(jù)，供教師評價參考。

從時空域視角出發(fā)，可將智慧課堂中的學(xué)習(xí)者分為同步學(xué)習(xí)者與異步學(xué)習(xí)者。同步學(xué)習(xí)者包含參與場景教學(xué)的教室內(nèi)的學(xué)生和參加實時虛擬教學(xué)的遠程學(xué)習(xí)者，異步學(xué)習(xí)者則為通過錄播課程學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者。無論是參與面對面教學(xué)的學(xué)生還是參與同步實時教學(xué)的遠程學(xué)生，都要經(jīng)過課前線上預(yù)習(xí)、提出疑問，課堂提問討論、交流探究和課后訓(xùn)練測試、拓展評析等過程，尤其對于遠程學(xué)習(xí)者來說，課堂提問討論的機會有限，因此更需要加強課前的知識學(xué)習(xí)與準備，高效利用課堂時間交流解疑。異步學(xué)習(xí)者的所有學(xué)習(xí)活動均在線上開展，通過留言反饋的方式參與互動。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為其提供仿真、虛擬的訓(xùn)練場景，學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、交流討論、鞏固練習(xí)、案例應(yīng)用等過程逐步達到對知識的理解、深化與應(yīng)用。

四、 基于活動的智慧課堂教學(xué)模式設(shè)計

教學(xué)活動是課堂教學(xué)的重要組成部分，活動設(shè)計的成功與否在很大程度上關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。筆者從活動視角出發(fā)，設(shè)計智慧課堂的教學(xué)實施過程，形成智慧課堂教學(xué)模式，本節(jié)將從模式的組成要素和設(shè)計呈現(xiàn)兩部分闡述基于活動的智慧課堂教學(xué)模式的具體過程。

（一）智慧課堂教學(xué)模式的設(shè)計原則

基于活動的智慧課堂教學(xué)模式主要包含分階段教學(xué)目標、虛實教學(xué)場域、多元教學(xué)主體和多維教學(xué)活動四項設(shè)計原則。

1.分階段教學(xué)目標

教學(xué)目標指導(dǎo)教學(xué)實施的方向，傳統(tǒng)教學(xué)僅強調(diào)教學(xué)的最終目標，且目標多指向具體的活動實施結(jié)果，如完成課堂作業(yè)、掌握知識要點、形成課程報告等。在智慧課堂教學(xué)中，過程性活動多樣，且教學(xué)以學(xué)生能力發(fā)展為目標，具體的教學(xué)任務(wù)完成情況對教學(xué)實施不具有導(dǎo)向作用。因此，智慧課堂應(yīng)以學(xué)生的認知或能力發(fā)展為方向設(shè)置分階段教學(xué)目標，用以指導(dǎo)不同階段的教學(xué)設(shè)計，有針對性地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。譬如，在教學(xué)之初，以知識學(xué)習(xí)為重點，活動設(shè)計傾向于方便學(xué)生的知識理解與內(nèi)化;隨著學(xué)習(xí)的深入，教學(xué)傾向于對學(xué)生不同能力的訓(xùn)練，通過不同形式的、有針對性的個人或團體活動培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、問題解決等能力;最終教學(xué)應(yīng)落到對學(xué)生智慧思維的培養(yǎng)，可以通過在教學(xué)過程中導(dǎo)入支架、設(shè)置向?qū)У确绞?，將?guī)則意識內(nèi)化為學(xué)生的思維習(xí)慣。

2.虛實教學(xué)場域

智慧課堂可以在虛擬網(wǎng)絡(luò)或真實課堂等不同情境中開展教學(xué)活動，因此，連貫虛實教學(xué)空間，高效組織教學(xué)就顯得尤為重要。教師可以將簡單的知識學(xué)習(xí)和作業(yè)練習(xí)移至線上，而將課堂作為講解疑難、實踐開拓的場所，將課堂時間更多地交給學(xué)生，最大化地發(fā)揮教師啟發(fā)引導(dǎo)的作用，帶領(lǐng)學(xué)生自主探究、協(xié)作創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生主動思考、廣泛聯(lián)通的思維習(xí)慣。在此過程中，如何連貫銜接線上線下教學(xué)、充分發(fā)揮不同情境的優(yōu)勢尤其重要，智慧課堂以活動為紐帶，創(chuàng)設(shè)平等的師生關(guān)系，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，可為學(xué)生搭建智慧發(fā)展的橋梁。

3.多元教學(xué)主體

線上空間的拓展增加了智慧課堂教學(xué)中的主體角色，豐富了教師和學(xué)生主體類別，這也是智慧課堂區(qū)別于傳統(tǒng)知識課堂的一大特征。在智慧課堂中，教師又稱為促學(xué)者，分為課堂主講教師和AI助手，分別針對不同學(xué)習(xí)空間為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)與幫助;學(xué)習(xí)者按時空域進行劃分，包含同步學(xué)習(xí)者和異步學(xué)習(xí)者兩類。智慧課堂破除了傳統(tǒng)課堂對時間與空間的限制，允許外部學(xué)習(xí)者的加入，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和智能平臺等手段為學(xué)習(xí)者提供便捷靈活的學(xué)習(xí)服務(wù)和資源支持。多元主體為豐富智慧課堂教學(xué)活動提供了途徑，通過促進不同主體間的交互聯(lián)動來實現(xiàn)智慧教學(xué)目標。

4.多維教學(xué)活動

智慧課堂面向?qū)W習(xí)者的高階素養(yǎng)提升，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、問題解決等能力，因此，多維變化的教學(xué)活動是其區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的重要特性。從教學(xué)主體來看，可以針對促學(xué)者和學(xué)習(xí)者不同類型主體組織設(shè)計教學(xué)，如教師的促進活動、引導(dǎo)活動，學(xué)生的個體思考任務(wù)、協(xié)作活動、交互活動等。從教學(xué)的空間域來看，應(yīng)圍繞階段目標合理安排線上線下教學(xué)活動，如線上資源瀏覽、線上仿真訓(xùn)練、線下小組討論、線下團隊探究等，從不同角度培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、解決問題的思維與能力。同時，要注意線上線下活動間的呼應(yīng)與聯(lián)結(jié)、學(xué)習(xí)者間或師生間的交互聯(lián)通，以連貫教學(xué)，發(fā)展學(xué)生能力。

（二）智慧課堂教學(xué)模式的設(shè)計呈現(xiàn)

基于上述基礎(chǔ)，筆者以教學(xué)活動為中心設(shè)計智慧課堂教學(xué)模式。模式以教學(xué)主體為核心，給出各主體在不同階段的主要教學(xué)活動，進而形成如圖3所示的基于活動的智慧課堂教學(xué)模式。模式從教學(xué)各主體活動設(shè)計入手，面向創(chuàng)新思維目標培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上以空間視角將智慧課堂教學(xué)活動細分為虛擬學(xué)習(xí)空間和物理學(xué)習(xí)空間的活動，兩種學(xué)習(xí)空間通過5G、云端服務(wù)等技術(shù)聯(lián)通，形成一個虛實融合、多元交互的智慧教學(xué)環(huán)境。

在厘清教學(xué)的整體思路與教學(xué)主體基本活動的基礎(chǔ)上，本文就智慧課堂的實踐活動展開研究設(shè)計。筆者將智慧教學(xué)活動分為三個遞進的層級，分別對應(yīng)不同的學(xué)習(xí)目標：知識學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練與思維培養(yǎng)，指向智慧形成的知識準備、內(nèi)化應(yīng)用與創(chuàng)新解決等各階段。同時，從空間視角將智慧課堂分為虛擬學(xué)習(xí)空間與物理學(xué)習(xí)空間兩部分，分別就教學(xué)主體在不同空間環(huán)境下的活動進行科學(xué)的研究設(shè)計，達到線上線下融合貫通、高效培養(yǎng)的效果。

知識學(xué)習(xí)作為課程教學(xué)的初級階段，主要是幫助學(xué)生理解核心概念，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)形式不同，在智慧課堂中，研究者將知識學(xué)習(xí)作為線上學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，教師通過網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)、云平臺服務(wù)、智能移動終端等技術(shù)支撐，以學(xué)生自學(xué)、鞏固練習(xí)、反饋問題、教師講解等過程實現(xiàn)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的自我理解與鞏固。在面對面的課堂教學(xué)中，教師將重難點知識串聯(lián)與問題答疑作為講授的重點，而更多的時間則留給學(xué)習(xí)者討論探究、實踐應(yīng)用，以達到對知識的深度理解與內(nèi)化。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與成熟，在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中逐漸衍生出一類新的學(xué)習(xí)者——遠程學(xué)習(xí)者，他們通過實時通信網(wǎng)絡(luò)參與課堂直播，也能夠與實體教室內(nèi)的師生進行互動討論，但不能切身參與課堂的實踐活動，只能通過自身感知來獲取、理解知識。而教室內(nèi)的學(xué)習(xí)者可以利用便捷的空間條件進行具身實踐，達到對知識的深度內(nèi)化。

能力訓(xùn)練與思維培養(yǎng)是兩個相互交叉、不可分割的階段，兩者都側(cè)重于對學(xué)生的技能鍛煉。在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中，強調(diào)對學(xué)習(xí)者自我管理能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，由AI助手監(jiān)督指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)并解決問題。智慧教學(xué)平臺提供自主導(dǎo)航服務(wù)，學(xué)習(xí)者在社區(qū)內(nèi)交流學(xué)習(xí)，討論的記錄可以通過關(guān)鍵詞檢索獲取。在階段學(xué)習(xí)結(jié)束后，平臺根據(jù)學(xué)習(xí)者的課程資源與瀏覽記錄智能匹配測驗題目，幫助學(xué)習(xí)者查漏補缺。同時，AI助手可根據(jù)測驗情況為學(xué)習(xí)者個性化推送資源、提供仿真體驗，以強化鞏固知識。線上學(xué)習(xí)受實施場所與個體差異的影響，對學(xué)生的能力訓(xùn)練與思維培養(yǎng)主要起到的是啟發(fā)引導(dǎo)作用;線下教學(xué)則更為關(guān)鍵，靈活的教學(xué)內(nèi)容與多元化的活動設(shè)計是線下教學(xué)組織的重點與難點。在教學(xué)內(nèi)容方面，個性化、開放性、貼近生活的情境與任務(wù)更有利于學(xué)生能力的發(fā)揮;在教學(xué)活動方面，實踐探究式的團隊競爭活動有助于激發(fā)學(xué)生的協(xié)作創(chuàng)新意識，增強學(xué)習(xí)體驗。面對面的課堂學(xué)習(xí)者在教師的引導(dǎo)下有序參與教學(xué)活動，完成教學(xué)任務(wù);虛擬情境中的遠程學(xué)習(xí)者也可利用系統(tǒng)中的仿真游戲體驗趣味化的教學(xué)活動，并與網(wǎng)絡(luò)另一端的師生進行互動，參與學(xué)習(xí)成果的展示與評價。在這樣的系列活動中，學(xué)習(xí)者經(jīng)過主動思考、積極探究、實踐體驗、遷移應(yīng)用、總結(jié)反思等過程，在促學(xué)者的啟發(fā)引導(dǎo)下，實現(xiàn)對個體技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)，發(fā)展智慧。

五、 結(jié)語

自智慧教育提出以來，引發(fā)了國際社會的廣泛關(guān)注。在對智慧教育的理論研究與實踐探索過程中，我們經(jīng)歷了由技術(shù)視角向人文視角的轉(zhuǎn)變。智慧課堂作為智慧教育最直接有效的實現(xiàn)方式，在人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等智能技術(shù)的輔助下，面向?qū)W習(xí)者的創(chuàng)新高階思維培養(yǎng)，通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂單一的師生關(guān)系、融合線上線下混合的教學(xué)場景、重視多元活動的創(chuàng)新設(shè)計等途徑，實現(xiàn)了智能時代新型課堂的轉(zhuǎn)型。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的智慧課堂是一種以智能技術(shù)為媒介、支持多元互動式活動教學(xué)、面向?qū)W生與教師智慧素養(yǎng)提升的綜合教學(xué)體系。本文在分析國內(nèi)外智慧課堂教學(xué)模式研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，基于人本主義和活動理論，提出以活動設(shè)計為中心、面向教學(xué)主體創(chuàng)新思維培養(yǎng)的智慧課堂教學(xué)模式，從分階段教學(xué)目標、虛實教學(xué)場域、多元教學(xué)主體和多維教學(xué)活動四大原則設(shè)計模式。模式從知識學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練和思維培養(yǎng)三個層面出發(fā)，通過教學(xué)活動聯(lián)通各部分教學(xué)，構(gòu)成一個虛實融合、交互聯(lián)動的智慧教學(xué)環(huán)境，可為后續(xù)的智慧課堂研究提供參考。

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（責(zé)任編輯 王策）