許三珍

教育中，教師會(huì)用各種獎(jiǎng)勵(lì)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獎(jiǎng)勵(lì)一方面發(fā)揮著它促進(jìn)教育教學(xué)的作用，另一方面也帶來很多負(fù)面影響。如何科學(xué)、有效地運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)，是個(gè)值得思考的問題。

一、獎(jiǎng)勵(lì)的心理機(jī)制

美國心理學(xué)家斯金納設(shè)計(jì)了名為“斯金納箱”的實(shí)驗(yàn)裝置，揭示了獎(jiǎng)勵(lì)的心理機(jī)制。他在箱里放一只饑餓的白鼠，當(dāng)白鼠按到杠桿時(shí)，裝置便投下一粒食物。白鼠很快學(xué)會(huì)了通過按壓杠桿獲取食物的方法，而且按壓速度越來越快。白鼠形成了操作性條件反射：先要自主進(jìn)行某個(gè)行為，才能得到一個(gè)“回報(bào)”，“回報(bào)”不斷持續(xù)，按壓的行為就不斷得到強(qiáng)化。

上述過程中，“強(qiáng)化”是操作性條件反射形成和鞏固的關(guān)鍵?！皬?qiáng)化”是指為了激勵(lì)主體從事某項(xiàng)活動(dòng)而在其從事該項(xiàng)活動(dòng)時(shí)給予特定的刺激。某個(gè)行為出現(xiàn)后，立馬有強(qiáng)化物出現(xiàn)，對促進(jìn)行為的持續(xù)意義重大。這種強(qiáng)化物就是通常意義上所說的“獎(jiǎng)勵(lì)”。因此，獎(jiǎng)勵(lì)的心理機(jī)制是通過強(qiáng)化來形成操作性條件反射。

強(qiáng)化分為陽性強(qiáng)化和陰性強(qiáng)化，當(dāng)某一行為出現(xiàn)后伴隨著喜愛刺激出現(xiàn)時(shí)，該事件被稱為“陽性強(qiáng)化”。陽性強(qiáng)化是最常見、最典型的獎(jiǎng)勵(lì)手段。在上面的實(shí)驗(yàn)中，食物就是白鼠喜愛的刺激，食物就是對白鼠的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生回答問題得到了教師的獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生喜歡這種刺激，就會(huì)在不斷獲得喜愛刺激的過程中強(qiáng)化回答問題的行為。當(dāng)某一行為之后伴隨著某種討厭刺激的撤銷或減少時(shí)，該事件被稱為“陰性強(qiáng)化”。斯金納在箱底鋪設(shè)電網(wǎng)，白鼠持續(xù)受到電擊在箱里亂竄，當(dāng)它按到杠桿，電源就會(huì)斷開，白鼠遭受的電擊就會(huì)被解除。當(dāng)不按杠桿時(shí)又會(huì)被電擊。于是白鼠學(xué)會(huì)了通過按壓杠桿解除電擊的方法。電擊是導(dǎo)致白鼠痛苦的外在因素，按壓杠桿解除電擊就屬于陰性強(qiáng)化。教育中的獎(jiǎng)勵(lì)大多屬于陽性強(qiáng)化，教師通過給學(xué)生喜愛的刺激來促使學(xué)生學(xué)習(xí);少數(shù)屬于陰性強(qiáng)化，如有的教師制作一些特殊的卡片給表現(xiàn)好的同學(xué)，寫著“允許缺交作業(yè)一次”“允許遲到一次”“少做50個(gè)俯臥撐”，通過減少學(xué)生的痛苦來起到強(qiáng)化操作性條件反射的目的。

二、獎(jiǎng)勵(lì)的正面作用

1. 獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的決定性條件，外在動(dòng)機(jī)也有重要作用。持續(xù)的外部刺激會(huì)讓某種行為形成固定模式，學(xué)習(xí)和外部獎(jiǎng)勵(lì)有關(guān)，獎(jiǎng)勵(lì)運(yùn)用得當(dāng)會(huì)促使努力學(xué)習(xí)成為一種條件反射。

研究發(fā)現(xiàn)，低年級的學(xué)生，尚處于蒙昧階段，沒有自覺的思考和明確的個(gè)人目標(biāo)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)較弱，所以依靠內(nèi)在動(dòng)機(jī)來提高學(xué)習(xí)效率是不切實(shí)際的，往往需要外在刺激來幫助他養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，幼兒園、小學(xué)非常注重獎(jiǎng)勵(lì)。該階段的學(xué)生尚不明白做一件事的價(jià)值，內(nèi)感報(bào)酬較低，而一旦有外在獎(jiǎng)勵(lì)，就會(huì)產(chǎn)生極大興趣，努力去爭取，以抵銷內(nèi)感報(bào)酬的空虛，從而獲得生命體驗(yàn)的平衡。因此，“好學(xué)生是夸出來的”有一定道理，但這句話不是對所有學(xué)生都適用。高年級的學(xué)生，世界觀、人生觀、價(jià)值觀逐步形成，人生目標(biāo)逐步確立，對事物已經(jīng)有了自己的認(rèn)識和判斷，對學(xué)習(xí)的意義有了了解，做事的內(nèi)部動(dòng)機(jī)已基本形成，此時(shí)學(xué)習(xí)主要就靠內(nèi)部動(dòng)機(jī)。如果他沒有學(xué)習(xí)的意愿，外部刺激再多都無濟(jì)于事。

明白了這些道理，就會(huì)明白為什么低年級的學(xué)生面對獎(jiǎng)勵(lì)十分積極而高年級學(xué)生卻較冷淡，為什么獎(jiǎng)勵(lì)對低年級的學(xué)生較有用而對高年級的學(xué)生作用不明顯。

2. 獎(jiǎng)勵(lì)有時(shí)能提高創(chuàng)造力

為什么要加“有時(shí)”？因?yàn)楠?jiǎng)勵(lì)不是在任何情況下都可以提高創(chuàng)造力。獎(jiǎng)勵(lì)對創(chuàng)造力的影響較復(fù)雜：認(rèn)知主義者研究發(fā)現(xiàn)，獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)削弱創(chuàng)造力;而行為主義者的發(fā)現(xiàn)與之相反。行為主義者在研究獎(jiǎng)勵(lì)額度和任務(wù)難易程度的關(guān)系時(shí)發(fā)現(xiàn)，面對高難度任務(wù)，高獎(jiǎng)勵(lì)比低獎(jiǎng)勵(lì)更容易激發(fā)參與者的挑戰(zhàn)精神，進(jìn)而催生創(chuàng)造力;而對難度較低的任務(wù)，無論獎(jiǎng)勵(lì)高低都不會(huì)激發(fā)創(chuàng)造力。研究還發(fā)現(xiàn)，獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)讓參與者在速度、精確性和新穎性等方面表現(xiàn)得更好。

三、獎(jiǎng)勵(lì)的負(fù)面影響

1. 削弱學(xué)生的創(chuàng)造力

和行為主義者的研究結(jié)論相反，認(rèn)知主義者認(rèn)為，創(chuàng)造力不同于其他才能，需要自覺的內(nèi)驅(qū)力和自由的外部環(huán)境，獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)降低個(gè)體從事任務(wù)的動(dòng)機(jī)質(zhì)量，進(jìn)而降低創(chuàng)造力，而通過外部獎(jiǎng)勵(lì)來提高創(chuàng)造力的情況則是很少見的。因此，提高學(xué)習(xí)者創(chuàng)造力的最好方法并不是來自外部的獎(jiǎng)勵(lì)，而是最大限度地讓學(xué)習(xí)者對任務(wù)本身產(chǎn)生興趣。過度合理假設(shè)理論也指出，獎(jiǎng)勵(lì)的出現(xiàn)會(huì)使人們不自覺地將從事創(chuàng)造性活動(dòng)的動(dòng)機(jī)從創(chuàng)造力本身轉(zhuǎn)向獎(jiǎng)勵(lì)，這種轉(zhuǎn)變會(huì)削弱內(nèi)部動(dòng)機(jī)，進(jìn)而削弱創(chuàng)造力。美國Amabile的創(chuàng)造力理論也認(rèn)為獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)妨礙創(chuàng)造力。

2. 削弱學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，妨礙自主性的養(yǎng)成

心理學(xué)家德西在1971年做了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，他讓一些學(xué)生解答妙趣橫生的智力難題。開始，對所有學(xué)生都不獎(jiǎng)勵(lì)。接著把他們分成兩組，其中一組學(xué)生每解答完一道智力難題就給予一定的獎(jiǎng)勵(lì);另一組學(xué)生不給任何獎(jiǎng)勵(lì)。然后在兩組學(xué)生的休息或自由活動(dòng)時(shí)間里，實(shí)驗(yàn)者觀察發(fā)現(xiàn)：盡管獎(jiǎng)勵(lì)組學(xué)生在有獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)解題十分努力，但在自由活動(dòng)時(shí)卻只有少數(shù)人在繼續(xù)自覺地解答;無獎(jiǎng)勵(lì)組的學(xué)生卻有更多的人熱衷于尚未解出的智力難題?？偟膩碚f，獎(jiǎng)勵(lì)組的學(xué)生對解答難題的興趣減弱，而無獎(jiǎng)勵(lì)刺激的學(xué)生對解答難題的興趣比有獎(jiǎng)勵(lì)刺激的學(xué)生更濃厚。由此可知，進(jìn)行一項(xiàng)愉快活動(dòng)，獎(jiǎng)勵(lì)反而會(huì)減少參與者的興趣。也就是說，當(dāng)外加報(bào)酬和內(nèi)感報(bào)酬兼得的時(shí)候，人的工作欲望不僅不會(huì)增加，反而會(huì)降低。這種外加報(bào)酬抵銷內(nèi)感報(bào)酬的現(xiàn)象，叫作“德西效應(yīng)”。

在學(xué)生尚未有自覺的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情況下，通過外界刺激，給予適度獎(jiǎng)勵(lì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性是很有必要的。但如果學(xué)生本身就對某項(xiàng)學(xué)習(xí)有較大的熱情和濃厚的興趣，再予以獎(jiǎng)勵(lì)就會(huì)畫蛇添足、弄巧成拙。這種獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，讓學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從內(nèi)部轉(zhuǎn)移到外部。如果獎(jiǎng)勵(lì)持續(xù)不斷，那外部動(dòng)機(jī)就會(huì)被不斷強(qiáng)化，引導(dǎo)學(xué)生不斷關(guān)注外在獎(jiǎng)勵(lì)，導(dǎo)致一些更有價(jià)值的精神追求的喪失，進(jìn)而削弱內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”任何物質(zhì)報(bào)酬都比不過內(nèi)心的充實(shí)和精神的愉悅。在教育過程中，應(yīng)多從內(nèi)容和方法上下功夫，不要過度依賴獎(jiǎng)勵(lì)。

四、科學(xué)運(yùn)用教育獎(jiǎng)勵(lì)

1. 獎(jiǎng)勵(lì)運(yùn)用要分年齡段

因?yàn)椴煌挲g段的學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)不同，所以運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)要十分注重這一點(diǎn)，獎(jiǎng)勵(lì)的頻率和呈現(xiàn)形式要符合學(xué)生特點(diǎn)。

對于低年級的學(xué)生，獎(jiǎng)勵(lì)的頻率不能高，以免導(dǎo)致獎(jiǎng)勵(lì)泛化，但要適中，因?yàn)樵撃挲g段的學(xué)生內(nèi)感報(bào)酬普遍“空虛”，需要充實(shí)的外感報(bào)酬來彌補(bǔ)。呈現(xiàn)形式要以物化形式為主，因?yàn)槟挲g較小的孩子抽象思維不發(fā)達(dá)，對精神化的東西理解力較弱，且記憶不長，但直觀感覺卻很發(fā)達(dá)，因此獎(jiǎng)勵(lì)要能讓他直接地感受到，且要易于保存，以時(shí)時(shí)勾起他的記憶。某生表現(xiàn)優(yōu)秀，不能只口頭表揚(yáng)一句，口頭表揚(yáng)不會(huì)引起多少關(guān)注，且很快就被淡忘;要給他一朵看得見摸得著的小紅花，方便他保管，以后他只要一看到就會(huì)想起光榮事跡，激勵(lì)自己越做越好。但“物化”不是“物質(zhì)化”，物質(zhì)化、金錢化的獎(jiǎng)勵(lì)不利于形成經(jīng)濟(jì)、簡潔、樸素的教風(fēng)，且不利于學(xué)生正確價(jià)值觀的養(yǎng)成，導(dǎo)致學(xué)生功利思想的形成?！拔锘笔侵妇唧w化、形象化、可視化，物化的東西要凝結(jié)著某種精神意蘊(yùn)，比如獎(jiǎng)狀、榮譽(yù)證書、流動(dòng)紅旗等，都是精神的物化形式。

對于高年級的學(xué)生，獎(jiǎng)勵(lì)的頻率可以低一點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)能夠通過看、聽、思考、探究等途徑獲得內(nèi)感報(bào)酬，教師要做的就是不斷強(qiáng)化他的內(nèi)感報(bào)酬，強(qiáng)化他對學(xué)習(xí)的興趣，讓內(nèi)部動(dòng)機(jī)發(fā)揮最大作用。獎(jiǎng)勵(lì)的呈現(xiàn)形式要以抽象形式為主，這也是由高年級學(xué)生的心理特點(diǎn)決定的：高年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的理解力和感悟力，有了豐富的情感和心理，自身的意志是做一件事的決定因素。這個(gè)時(shí)期的孩子對外界的評價(jià)非常敏感，教師要多進(jìn)行精神意志的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生朝著健康的方向發(fā)展，繼而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這個(gè)時(shí)期如果教師不斷用外在獎(jiǎng)勵(lì)刺激學(xué)生，會(huì)導(dǎo)致其內(nèi)部動(dòng)機(jī)的喪失和價(jià)值導(dǎo)向的偏差。

2. 獎(jiǎng)勵(lì)運(yùn)用要考慮任務(wù)難度

根據(jù)行為主義者的研究，面對高難度任務(wù)，高獎(jiǎng)勵(lì)比低獎(jiǎng)勵(lì)更容易激發(fā)參與者的創(chuàng)造力;而對難度較低的任務(wù)，不論獎(jiǎng)勵(lì)的高低都不會(huì)激發(fā)創(chuàng)造力。因此，教育教學(xué)中對于難度低的任務(wù)不要設(shè)置任何獎(jiǎng)勵(lì)，對難度高的任務(wù)可以設(shè)置較高的獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)要營造競爭的氣氛，杜絕散漫，促使學(xué)生專注，調(diào)動(dòng)所有力量解決問題，進(jìn)而激發(fā)創(chuàng)造力。頒獎(jiǎng)時(shí)也要營造儀式感，增強(qiáng)莊嚴(yán)、隆重的氣氛，要在公開場合頒獎(jiǎng)。頒獎(jiǎng)?wù)咦詈谜堓^高層級的人，顯出對這個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)的重視，凸顯獎(jiǎng)項(xiàng)的價(jià)值，讓學(xué)生重視努力的過程和結(jié)果，對榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)產(chǎn)生敬畏和崇尚之心。

3. 精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔

可以說，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)是給人以外部刺激，精神鼓舞則是給人提供內(nèi)部動(dòng)力。內(nèi)因是事物變化的源泉，外因是事物變化的條件。正如摩托，發(fā)動(dòng)機(jī)熄火了，再怎么施加外力，速度終究有限，而如果把發(fā)動(dòng)機(jī)發(fā)動(dòng)了，只用輕輕地掌握著方向就可全速前進(jìn)。要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去創(chuàng)造、去建設(shè)，而不是增加外在的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

教育中，精神獎(jiǎng)勵(lì)的方式有很多，如公開表揚(yáng)、頒發(fā)獎(jiǎng)狀、寫鼓勵(lì)信、給家長發(fā)喜報(bào)、張榜表揚(yáng)等。運(yùn)用時(shí)要多管齊下，避免單一刺激導(dǎo)致“審美疲勞”。雖說以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，但頻率不能高，頻率一高就會(huì)泛化，起不到凸顯優(yōu)秀、鞭策后進(jìn)的效果。譬如某后進(jìn)生主動(dòng)掃地，班主任今天上課表揚(yáng)他，明天上課也表揚(yáng)他，后天上課還表揚(yáng)他，那只會(huì)造成兩種結(jié)果：其他學(xué)生的厭惡;被表揚(yáng)學(xué)生覺得老師虛偽?！拔镆韵橘F”，獎(jiǎng)勵(lì)只有“少”才真正顯示出其價(jià)值。

在教育的某些重要環(huán)節(jié)，比如期末考試總結(jié)，可以輔以少量的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)宜少不宜多，避免造成功利化，且頻率不能高。

4. 注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力

教育的根本在于喚醒。學(xué)生要具有持久的學(xué)習(xí)力，具有強(qiáng)有力的發(fā)展動(dòng)能，就必須有學(xué)習(xí)的主觀意愿，有對知識的興趣，有高雅的追求和崇高的目標(biāo)，這些意識轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)，貫穿在學(xué)習(xí)和生活中，才會(huì)形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教育獎(jiǎng)勵(lì)不能常態(tài)化、模式化、固定化，更多的是要給學(xué)生精神鼓舞，做好思想工作，讓他真正認(rèn)識做某件事的意義，激發(fā)主動(dòng)性。

學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力包括積極的態(tài)度、良好的習(xí)慣、持久的興趣、崇高的追求和吃苦耐勞的精神。教師在平時(shí)的教育教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的上述五種素質(zhì)，豐富自己的知識，打磨教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升自身人格魅力，搭建師生間有效的情感交流平臺(tái)，增強(qiáng)認(rèn)同感，幫助學(xué)生樹立信心，確立合理的奮斗目標(biāo)，養(yǎng)成吃苦耐勞的意志品質(zhì)，學(xué)會(huì)理性認(rèn)識自身的優(yōu)勢與不足，養(yǎng)成健康、積極的態(tài)度和品格，進(jìn)而形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這種動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的力量，不是獎(jiǎng)品所具有的，它從本質(zhì)上改變學(xué)生，讓學(xué)生形成持久而穩(wěn)定的素質(zhì)，不因外界而轉(zhuǎn)移。

責(zé)任編輯 晏祥輝