李永富

著名語言學(xué)家呂叔湘先生在談到課外閱讀的作用時說：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀?！闭n外閱讀在語文學(xué)習(xí)中彌足珍貴，在語文教學(xué)中不可或缺。語文教師要加大推行課外閱讀力度，鼓勵學(xué)生“海量閱讀”，即便是“似懂非懂”和“連滾帶爬”地讀，也無可厚非。只有這樣，才能真正提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、用行動來引領(lǐng)

蘇霍姆林斯基說：“把每一個學(xué)生都領(lǐng)進書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星——這些都取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”因此，學(xué)生進行課外閱讀，教師用實際行動加以引領(lǐng)至關(guān)重要。

課外閱讀雖然有別于“課內(nèi)閱讀”，但毋庸置疑的是，它仍然是一種學(xué)習(xí)活動，其屬性同課堂教學(xué)是一致的。既然如此，那它就是有目的、有組織、有過程、有評價的。指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，教師只有先對閱讀內(nèi)容“知其然和所以然”并“備好課”，再進行指導(dǎo)，才能做到目的明確、過程具體、效果明顯。

學(xué)生說崇拜諸葛亮，教師便趁機誘導(dǎo)：《三國演義》有“三絕”，諸葛亮是“智絕”，還有兩絕是誰？學(xué)生一下來了興趣。教師便描述了“義絕”關(guān)羽、“奸絕”曹操的各種傳奇故事，令學(xué)生向往不已。如果教師沒有讀過作品，或儲備有限，輕描淡寫般帶過，就無法激起學(xué)生的閱讀興趣。

統(tǒng)編教材總主編溫儒敏在《部編本初中語文教材使用的幾點建議》中明確：教材格外注重往課外閱讀延伸，這就建構(gòu)了“教讀”—“自讀”—“課外閱讀”組成的“三位一體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。特級教師張華民在談到閱讀時說：“應(yīng)該做到課內(nèi)與課外結(jié)合，我一直是每周拿出兩個課時來組織學(xué)生到圖書室閱讀，光靠課本是不行的。”教師可以在課外閱讀專用課時中，同學(xué)生一起讀書，既達到激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、即時輔導(dǎo)學(xué)生的目的，又豐富自身閱讀積累，豈不一舉多得？

二、用方法來提質(zhì)

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確要求：“應(yīng)加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于豐富積累、增強體驗，培養(yǎng)語感?！苯滩囊猜鋵嵙诉@一關(guān)于閱讀教學(xué)的具體建議，“名著導(dǎo)讀”一改以往介紹作家作品的“賞析體”寫法，改為“一課一得”，以示范讀書方法為主，每次重點學(xué)習(xí)一至二種讀書方法。

綜合教材“名著導(dǎo)讀”這一欄目，介紹的讀書方法大致為兩類：一是通用讀書法，如精讀和跳讀、圈點與批注、快速閱讀、選擇性閱讀、摘抄和做筆記;二是專項作品閱讀法，分別介紹了經(jīng)典、紀實、科普、諷刺、外國作品和詩歌、古典小說等的閱讀方法。

“授人以魚不如授人以漁?！苯虝W(xué)生閱讀方法，乃保證課外閱讀質(zhì)量之根本。試想，如若不掌握閱讀方法，面對像《西游記》這樣大部頭的名著，學(xué)生耗時巨大方讀完，又不得要領(lǐng)，豈不影響他們課外閱讀的興趣？因此，對于《西游記》的閱讀，教師可以根據(jù)教材的提示簡要介紹一下這部名著的內(nèi)容梗概，引導(dǎo)學(xué)生主要運用精讀和跳讀結(jié)合的方法，完成閱讀。

三、用教材來擴容

有專家研究發(fā)現(xiàn)，一個學(xué)生的課外閱讀量只有達到教材4～5倍的時候，才會形成語文能力。從某種意義上講，教材就是體現(xiàn)某些教學(xué)理念，以及語文教學(xué)改革某些動向的一部系列作品。因此，課外閱讀指導(dǎo)需要以教材為主線來進行擴容。統(tǒng)編教材編者也認為：“現(xiàn)在語文課最大的弊病就是不讀書，讀書少。教材只能提供少量的課文，光是教課文讀課文是遠遠不夠的。建議采取‘1+X的辦法，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章。目的就是要拓展閱讀面，增大閱讀量，改變語文課讀書少甚至不怎么讀書的狀況?！比~圣陶也曾說過：“課外閱讀須配合著教材隨時進行。”怎樣擴容閱讀呢？

第一，超前閱讀。教材中的文章，并非一個作者只選入一篇。即便在初中階段，語文教學(xué)也需要“全局”意識。在教學(xué)一篇文章時，可以把后期學(xué)的同一作者的文章先備好，以饗“讀者”，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀。教材課文中古代作品入選數(shù)量以蘇軾居多，選入初中階段的作品有5篇（首），分別是《記承天寺夜游》《卜算子·黃州定慧院寓居作》《水調(diào)歌頭（明月幾時有）》《江城子·密州出獵》《定風(fēng)波（莫聽穿林打葉聲）》。教讀蘇軾的《記承天寺夜游》時，可以綜合初中全冊中他的作品，介紹作者和寫作背景，并誦讀作品，給學(xué)生一個幾近完整的蘇軾，感受其人格的多元化，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，激發(fā)閱讀作者其他作品的興趣。現(xiàn)代作品入選數(shù)量以魯迅為首，共8篇，可作介紹和引導(dǎo)。這樣一來，學(xué)生對后期課文有個初步印象，于后期深入學(xué)習(xí)亦是一種輔助，同時可以幫助學(xué)生掌握整個學(xué)段的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第二，溯源閱讀。教材入選的課文，有的本就是名著中的內(nèi)容。如魯迅的《從百草園到三味書屋》《阿長與〈山海經(jīng)〉》《藤野先生》三篇文章，均選自其散文集《朝花夕拾》，此類結(jié)集型作品，完整了解還是很有必要的。而像《智取生辰綱》和《三顧茅廬》兩篇，選自《水滸傳》和《三國演義》這類大部頭著作，完整閱讀需要時間較長，可以由教師選擇相關(guān)章節(jié)整理復(fù)印成冊，作為校本教材，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

第三，同法閱讀。教材“名著導(dǎo)讀”欄目每一次的內(nèi)容，都在閱讀方法示范作品之外，又推薦兩部適宜此法的課外作品，便是為鞏固閱讀方法的。教師可以在指導(dǎo)學(xué)生閱讀其他課外讀物時加以借鑒，在此不再贅述。

第四，關(guān)聯(lián)閱讀。即閱讀與課內(nèi)文章背景知識、內(nèi)容、題材等有關(guān)的課外作品。閱讀形式應(yīng)靈活多樣，可以是書刊、影視、音樂等。

如今的校園，電子設(shè)備充足，完全可以利用。如書刊類，在教學(xué)毛澤東《消息二則》時，報紙上的新聞便可作為閱讀素材;教學(xué)《沁園春·雪》時，毛澤東的《沁園春·長沙》可以一讀。例如，影視類（素材可以引自“學(xué)習(xí)強國”學(xué)習(xí)平臺），教學(xué)《木蘭詩》時，可以觀看歷史題材電影《木蘭從軍》;教學(xué)《鄧稼先》時，則可以觀看人物題材電影《鄧稼先》。音樂類可以推薦一些編入校園廣播播出：《明月幾時有》（蘇軾《水調(diào)歌頭（明月幾時有）》）、《中國男兒》（楊振寧《鄧稼先》）等。學(xué)生閱讀后在課堂上介紹其內(nèi)容及感受，借此培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的信心和成就感，積極參與課內(nèi)課文的擴容閱讀，并形成習(xí)慣，更好地學(xué)習(xí)課內(nèi)課文。唯有如此，才能做到《課程標準》所要求的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”。

四、用任務(wù)來驅(qū)動

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機，創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。這個觀點同我國教育家徐特立“不動筆墨不讀書”、俗語“好記性不如爛筆頭”是異曲同工的，兩者都強調(diào)人類在學(xué)習(xí)（接收信息）時，應(yīng)同時完成相應(yīng)的任務(wù)。因此，指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，應(yīng)安排適當?shù)娜蝿?wù)以維持閱讀興趣和促進對作品的理解，達成閱讀目的。

要保證學(xué)生全員參與，需要分層設(shè)置任務(wù)，同時兼顧學(xué)困生、中等生、優(yōu)秀生。筆者在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時就是按照基礎(chǔ)、理解、創(chuàng)新三個層級設(shè)置任務(wù)的。

基礎(chǔ)層，兼顧學(xué)困生。為讓學(xué)困生不對閱讀畏難卻步，筆者設(shè)置了詞語填空、補全句子、借助工具書解釋指定詞語、完成制式讀后感（閱讀結(jié)束后補寫完整）等任務(wù)。學(xué)生完成這些任務(wù)，其實也就完成了詞語、涉及修辭及表達等優(yōu)美句子的素材積累和作品淺層理解。最重要的一點是，學(xué)困生覺得任務(wù)不難，甚至有點像尋寶式的游戲，便不再畏難而樂于閱讀了。

理解層，提升中等生。在完成基礎(chǔ)層任務(wù)的前提下，中等生需要完成一些仿制性的任務(wù)，如其他優(yōu)美句子積累、讀后感內(nèi)容的充實具體等。此外，根據(jù)要求完成讀書筆記，有些課外作品不必硬性要求全文讀完，可以選取部分篇章或者部分段落進行引領(lǐng)性閱讀，如《人性的弱點》;而一些章回體小說，則可以安排部分回目作為閱讀任務(wù)，做適量的要點、概括式讀書筆記。也可以提供導(dǎo)讀問題，協(xié)助他們理解作品。

創(chuàng)新層，促進優(yōu)秀生。因讀者的知識水平、生活閱歷等迥異，每個人閱讀作品都會有自己個性化的理解與體會。閱讀是個體獨創(chuàng)性的思維活動，對于優(yōu)秀生而言，他們的理解能力等會更有優(yōu)勢，可以增加一些創(chuàng)新性的任務(wù)，如改寫、新編、續(xù)寫和作品推介等。

五、用家庭來配合

課外閱讀是軟性作業(yè)，完成的主要時間在課余、休息日和節(jié)假日，主要地點在家庭中。家庭是否配合，是課外閱讀質(zhì)量高低的決定因素。

提到家庭配合，農(nóng)村初中生家庭特別是留守兒童家庭，的確有難度。但通過家訪，爭取學(xué)生家庭成員的支持，還是有一定可行性的。支持的方式也并非專業(yè)的講解和輔導(dǎo)，而是根據(jù)教師要求進行管理上的監(jiān)督，畢竟耳提面命遠勝于遙控。其實，每一個學(xué)生家庭，都不可能完全做到專業(yè)的講解和輔導(dǎo)。筆者的孩子目前讀八年級，對英語家庭作業(yè)輔導(dǎo)筆者同樣束手無策，但英語老師的要求，如家長念中文孩子寫英語單詞、檢查數(shù)量和卷面整潔度等，還是能做到的。

六、用賞識來激勵

學(xué)生進行課外閱讀，學(xué)習(xí)過程多為自主、獨立完成，其成果同樣需要教師的認可和判定，知其優(yōu)也明其憂，收獲喜悅和知道努力方向。作為教師，無論閱讀任務(wù)是指定的還是自主的，都要堅持不懈地對學(xué)生的閱讀成果進行檢查、評價、講評。

美國心理學(xué)家威廉詹姆士說：“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被賞識，就無形生命而言，每個幼小的生命仿佛都是為了得到賞識而來到人世間的。孩子渴望得到父母的認可，學(xué)生渴望得到老師的欣賞。”欣賞像雨露滋潤學(xué)生的靈魂，像號角喚醒學(xué)生的價值，像鑰匙開啟學(xué)生的奮斗之心。因此，作為教師，應(yīng)該懂得欣賞，踐行賞識教育，用中肯的評價去鼓舞學(xué)生。

除了對學(xué)生的閱讀任務(wù)進行批閱，還可以組織活動，展示學(xué)生的閱讀成果，達到交流促進的目的。筆者曾經(jīng)組織過三種活動：

（一）推介會。組織內(nèi)容為作品（刊物）推介，要求學(xué)生推介自己讀過的作品。組織形式為先制作“推介書”下發(fā)，學(xué)生選擇推介對象完善，然后再進行推介，由全班學(xué)生民意投票認定推介效果。組織目的一是測試學(xué)生對推介對象的整體概括和是否抓住重點;二是展示學(xué)生的口語表達技巧和能力;三是為制訂新的閱讀計劃收集信息。

（二）故事堂。組織內(nèi)容為作品（刊物）內(nèi)容復(fù)述，要求學(xué)生講述精彩故事。組織形式為輪流展示，其他學(xué)生根據(jù)故事的完整度等進行綜合評分，最后教師點評頒獎。組織目的一是測試學(xué)生對推介對象中的人物及相關(guān)情節(jié)的掌握;二是展示學(xué)生的口語表達等能力。

（三）龍虎榜。組織內(nèi)容為知識競賽，傾向于基礎(chǔ)性的知識點多一些，輔以適當?shù)姆治隼斫狻①p析和小寫作。

我國當代著名教育家朱永新說過：“一個多讀書的人，其視野必然開闊，其志向必然高遠，其追求必然執(zhí)著?！倍嘧x書，不僅能使人變得視野開闊、知識豐富，還能使人具有遠大的理想、執(zhí)著的追求。在教學(xué)工作中，教師要踐行課外閱讀，組織學(xué)生參與，達到真正落實語文素質(zhì)教育的目的，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生喜歡語文、愛上語文。

責(zé)任編輯 晏祥輝