【摘要】傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)，關(guān)注結(jié)果評(píng)價(jià)，提倡過(guò)程評(píng)價(jià)?！渡罨聲r(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》提出探索增值評(píng)價(jià)，有利于改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，完善過(guò)程評(píng)價(jià)。與教師評(píng)價(jià)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)相比，學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)增值。本文以一節(jié)高中英語(yǔ)閱讀課為例，從學(xué)情診斷評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和反思性評(píng)價(jià)三個(gè)角度，驗(yàn)證了學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)能夠更好地提升學(xué)習(xí)增值。

【關(guān)鍵詞】增值評(píng)價(jià);學(xué)習(xí)增值;學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià);表現(xiàn)性評(píng)價(jià);反思性評(píng)價(jià)

【作者簡(jiǎn)介】王艷玲，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)附屬中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃青年專(zhuān)項(xiàng)課題“學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)與其學(xué)業(yè)增值評(píng)價(jià)的相關(guān)性分析研究”（項(xiàng)目編號(hào)：BCDA16021）的研究成果。

一、 引言

2020年10月中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，提出“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)”四項(xiàng)評(píng)價(jià)。其中對(duì)增值評(píng)價(jià)的探索，有利于提高結(jié)果評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)的科學(xué)性，引起了國(guó)內(nèi)教育學(xué)者和教師的廣泛關(guān)注，成為教育評(píng)價(jià)研究的新趨勢(shì)和重要內(nèi)容。

增值評(píng)價(jià)最早始于20世紀(jì)80年代的美國(guó)，強(qiáng)調(diào)相對(duì)較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的增量。我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)增值評(píng)價(jià)的研究始于90年代，關(guān)注學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)的進(jìn)步程度或努力程度。簡(jiǎn)言之，傳統(tǒng)的增值評(píng)價(jià)突出學(xué)習(xí)增量，評(píng)價(jià)時(shí)間段通常為一學(xué)期或一學(xué)年等較長(zhǎng)的時(shí)間。但隨著對(duì)增值評(píng)價(jià)的研究深入，從狹義角度，對(duì)學(xué)習(xí)增值，也可以解釋為課堂上的學(xué)習(xí)增值。一節(jié)課，從課堂入口到課堂出口，如果學(xué)生學(xué)習(xí)有所增值，那么從增值評(píng)價(jià)角度來(lái)看這節(jié)課就是成功的。

二、問(wèn)題提出

課堂評(píng)價(jià)，通常是指教師在日常專(zhuān)業(yè)實(shí)踐層面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)施的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)困境主要有兩個(gè)方面。一是課堂評(píng)價(jià)方式相對(duì)單一，測(cè)驗(yàn)考試仍然是當(dāng)前主要課堂評(píng)價(jià)方式和手段;二是教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)需要提升，課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)不匹配，教學(xué)反饋方式單一，重判斷、輕改善的課堂反饋致使學(xué)生游離于課堂。

課堂評(píng)價(jià)目的在于改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)增值。部分教師認(rèn)為教師的工作重點(diǎn)在于教，學(xué)生的學(xué)完全取決于學(xué)生。實(shí)際上，教師的教是否能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)需要用學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成效來(lái)說(shuō)明。教師的教需要研究學(xué)生的學(xué)，教學(xué)效果需要課堂評(píng)價(jià)來(lái)驗(yàn)證。學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)，能提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)成效，更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)增值。

三、研究意義

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為《新課標(biāo)》）強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂評(píng)價(jià)中的主體地位，評(píng)價(jià)的過(guò)程和結(jié)果要有利于學(xué)生不斷體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步與成功，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立和保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心。課堂評(píng)價(jià)會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。其一是學(xué)習(xí)激勵(lì)作用，即對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響;其二是學(xué)習(xí)認(rèn)知促進(jìn)作用，即對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展的影響。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，課堂評(píng)價(jià)促進(jìn)課堂教學(xué)成效是需要學(xué)生發(fā)揮自己的主體作用來(lái)實(shí)現(xiàn)的。課堂評(píng)價(jià)也不例外，學(xué)生應(yīng)該成為課堂評(píng)價(jià)的主動(dòng)參與者。學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑。學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，也是評(píng)價(jià)的主體。學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我激勵(lì)、主動(dòng)發(fā)展。學(xué)生主動(dòng)參與課堂評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)課堂評(píng)價(jià)反饋的理解更加深入，自我改進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的成效會(huì)更好。

四、 基于學(xué)習(xí)增值學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)的策略分析

《新課標(biāo)》提出課堂教學(xué)要有切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，利用課堂評(píng)價(jià)推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)順利展開(kāi)從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)評(píng)一致性是指向有效教學(xué)的。有效教學(xué)的證據(jù)在于課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教學(xué)評(píng)一致性的依據(jù)是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂評(píng)價(jià)三位一體圍繞共同的目標(biāo)展開(kāi)。課堂教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)學(xué)習(xí)增值，即從課堂入口到課堂出口，通過(guò)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的增值來(lái)證明課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。簡(jiǎn)言之，教學(xué)評(píng)一體化，以目標(biāo)為導(dǎo)向，以評(píng)促教促學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)?，F(xiàn)以一節(jié)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課為例，從學(xué)情診斷評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和反思性評(píng)價(jià)三個(gè)角度，探討基于學(xué)習(xí)增值學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)的教學(xué)策略與實(shí)踐，驗(yàn)證學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)能夠更好地提升學(xué)習(xí)增值。

1. 基于課前學(xué)情診斷確立學(xué)習(xí)增值目標(biāo)。課例文本選自北師大版高中英語(yǔ)新教材必修一Unit 1 Lesson 3 “Your Life is What You Make it”，本次授課對(duì)象為北京市普通高中高一學(xué)生30人，這些學(xué)生剛?cè)雽W(xué)兩個(gè)月，正處在初高中英語(yǔ)銜接階段。學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)比較薄弱，中考英語(yǔ)成績(jī)均分80左右，詞匯量平均在1500詞左右;對(duì)文本閱讀主題有一定了解;但語(yǔ)言積累不足，相關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)欠缺，尤其是相關(guān)詞匯表達(dá)準(zhǔn)確性和豐富程度需要提升;嚴(yán)重影響了對(duì)文本語(yǔ)篇的細(xì)節(jié)理解和主旨把握，獲取和表達(dá)的信息呈碎片式，停留在單個(gè)詞層面居多，詞塊意識(shí)薄弱，表達(dá)欠缺邏輯性和連貫性。基于如上學(xué)情分析，學(xué)生對(duì)此閱讀文本的最大挑戰(zhàn)是關(guān)鍵詞匯語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)理解。

基于學(xué)情診斷，關(guān)鍵詞匯的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新成為本次閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵目標(biāo)。在課堂的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生對(duì)相關(guān)主題詞匯不甚理解，只能停留在單個(gè)常規(guī)詞或簡(jiǎn)單短語(yǔ)層面，而不能從單個(gè)詞上升到詞塊層面，更不用說(shuō)得體地運(yùn)用到語(yǔ)句乃至語(yǔ)篇層面了。經(jīng)過(guò)兩節(jié)課的閱讀學(xué)習(xí)，在文本主題語(yǔ)境引領(lǐng)下，如果學(xué)生能夠理解、運(yùn)用乃至遷移文本中的關(guān)鍵詞匯到文段乃至語(yǔ)篇，那么本次閱讀課就實(shí)現(xiàn)了閱讀學(xué)習(xí)的增值。

2. 基于課堂學(xué)生視頻分析學(xué)習(xí)增值表現(xiàn)。學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)，并不是簡(jiǎn)單引導(dǎo)學(xué)生直接在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以通過(guò)課堂學(xué)習(xí)錄像，分析學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)?；诒菊n例學(xué)習(xí)增值目標(biāo)，分析課堂錄像視頻中學(xué)生的課堂詞匯使用表現(xiàn)，主要依據(jù)學(xué)生正確使用的相關(guān)主題詞塊頻率來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

分析學(xué)生使用文本詞匯占比數(shù)據(jù)，得出詞匯學(xué)習(xí)的使用與其課堂復(fù)現(xiàn)次數(shù)緊密相關(guān)，與文本核心主題和主要事件的緊密程度高度相關(guān)。比如核心主題詞塊“To be inspired by...”，雖然有生詞inspire，但它是文本主題中的關(guān)鍵要點(diǎn)信息，而且在整堂課中復(fù)現(xiàn)次數(shù)高達(dá)七次，因此所有學(xué)生學(xué)會(huì)了對(duì)它的正確使用。比如文本主題事件的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)詞塊“To graduate from university”，雖然在課堂上復(fù)現(xiàn)的次數(shù)雖然沒(méi)有“To be inspired by...”多，但是因?yàn)樗鼘儆谥黝}事件的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，在課堂的兩個(gè)關(guān)鍵輸出活動(dòng)“采訪(fǎng)展示”“寫(xiě)提名詞”中，學(xué)生都使用到了這個(gè)短語(yǔ)，因此學(xué)生對(duì)它的運(yùn)用和掌握也達(dá)到了百分百。再比如“To become a volunteer teacher”，不僅在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)頻率高，而且也是文本主題的核心要點(diǎn)信息，因此所有學(xué)生都學(xué)會(huì)了正確使用它。相對(duì)來(lái)講，評(píng)價(jià)性詞塊、成語(yǔ)化詞塊、生詞過(guò)多的詞塊，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果有待提高。這也從反面角度證明了詞匯學(xué)習(xí)與掌握，與主題語(yǔ)境的緊密度和其課堂復(fù)現(xiàn)率高度相關(guān)。詞匯學(xué)習(xí)，首先要在主題語(yǔ)境下學(xué)習(xí)，其次要依據(jù)學(xué)情增加課堂詞匯復(fù)現(xiàn)學(xué)習(xí)運(yùn)用次數(shù)。只有這樣，課堂上才能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)增值。

3. 基于課下學(xué)生反思評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)增值結(jié)果。既然傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)重教師判斷易使學(xué)生游離課堂，那么新課堂可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂評(píng)價(jià)，通過(guò)課后微筆談引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)反思評(píng)價(jià)自己的課堂學(xué)習(xí)成效。基于本課例學(xué)習(xí)增值目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)反思自己在課堂閱讀主體語(yǔ)境下詞匯學(xué)習(xí)情況，課后微筆談的問(wèn)題設(shè)計(jì)如下：

（1）請(qǐng)談一談本節(jié)課你的詞匯學(xué)習(xí)收獲。

（2）本節(jié)課令你印象深刻的詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)有哪些？

（3）請(qǐng)談一談你在課上遇到的一個(gè)詞匯學(xué)習(xí)困難。

通過(guò)整理學(xué)生微筆談數(shù)據(jù)，筆者發(fā)現(xiàn)在詞匯學(xué)習(xí)收獲方面，學(xué)生對(duì)核心主題詞匯的掌握程度高;學(xué)生對(duì)直接參與的詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)印象深刻，譬如學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯的采訪(fǎng)展演活動(dòng);學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)困難主要集中在閱讀文本中的生詞和成語(yǔ)詞塊。學(xué)生課后反思的微筆談數(shù)據(jù)證明了學(xué)生的反思性評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)高度吻合。學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)是可靠有效的。通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)反思評(píng)價(jià)，能夠很好地提高學(xué)生的自我反思認(rèn)知能力，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的主觀(guān)意識(shí)和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

從英語(yǔ)詞匯教學(xué)角度來(lái)看，真實(shí)主題語(yǔ)境下詞匯使用頻率越高，學(xué)生詞匯理解鞏固運(yùn)用效果越好。詞匯，尤其是生詞要處理到位。如果有生詞，那么詞塊掌握就會(huì)有困難。此外，詞匯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不僅僅是單純地掌握相關(guān)詞匯短語(yǔ)，而是在主題意義引領(lǐng)下通過(guò)對(duì)核心關(guān)鍵語(yǔ)塊的理解，加深對(duì)文本知識(shí)的理解內(nèi)化運(yùn)用和遷移。正如《新課標(biāo)》所倡導(dǎo)的，教學(xué)評(píng)一體化中的課堂評(píng)價(jià)重點(diǎn)不在于考查學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的記憶，而在于考查學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)化知識(shí)的建構(gòu)與內(nèi)化以及遷移到新情境中解決問(wèn)題的能力。通過(guò)分析學(xué)生課后微筆談數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生直接參與其中的有情景人物設(shè)置的真實(shí)活動(dòng)最有收獲，同伴和自己參與其中的展示活動(dòng)印象最深。這也證明了學(xué)生的學(xué)習(xí)增值更好體現(xiàn)在學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。簡(jiǎn)言之，《新課標(biāo)》指導(dǎo)下，學(xué)生不再是單純地學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)具體的學(xué)科技能，而是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

五、總結(jié)反思

詞匯學(xué)習(xí)看似簡(jiǎn)單，但要真正激發(fā)課堂詞匯學(xué)習(xí)高效發(fā)生，提升學(xué)生詞匯的真正學(xué)用能力，還需要結(jié)合詞匯學(xué)習(xí)理論和新課標(biāo)理念進(jìn)一步進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐。本課例雖然是閱讀課，但是基于學(xué)情，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能的同時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)化了學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)運(yùn)用與遷移。課堂改革目的是為了促進(jìn)學(xué)生真學(xué)發(fā)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生增值。學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)才能夠更好地改進(jìn)課堂教學(xué)。因此，教學(xué)評(píng)一體化，更有效更直接的策略為教——學(xué)——評(píng)——改四位一體。教學(xué)評(píng)一體化，重點(diǎn)在于評(píng)后的課堂教學(xué)改善。學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)，并不意味著教師不再是課堂評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生和教師都是課堂評(píng)價(jià)的主體，教師和學(xué)生都參與課堂評(píng)價(jià)才能更好地評(píng)定課堂學(xué)習(xí)效果。學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)的目的，不是簡(jiǎn)單參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)好壞;而是評(píng)價(jià)具體的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，反思自己的課堂學(xué)習(xí)收獲與啟發(fā)。課堂評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于評(píng)價(jià)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果改進(jìn)后續(xù)的課堂教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)增值。

課堂改革目的是為了促進(jìn)學(xué)生真學(xué)發(fā)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生增值。學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)才能夠更好地改進(jìn)課堂教學(xué)。因此，教學(xué)評(píng)一體化，重點(diǎn)在于評(píng)后的課堂教學(xué)改善。學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)，并不意味著教師不再是課堂評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生和教師都是課堂評(píng)價(jià)的主體，教師和學(xué)生都參與學(xué)生課堂評(píng)價(jià)才能更好地評(píng)定課堂學(xué)習(xí)效果。學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)的目的，不是簡(jiǎn)單參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)好壞;而是評(píng)價(jià)具體的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，反思自己的課堂學(xué)習(xí)收獲與啟發(fā)。課堂評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于評(píng)價(jià)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果改進(jìn)后續(xù)的課堂教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)增值。

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