【摘要】量表以語(yǔ)言運(yùn)用為導(dǎo)向，為高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了科學(xué)的能力指標(biāo)體系和準(zhǔn)確的能力標(biāo)尺，推動(dòng)了高職英語(yǔ)教學(xué)、學(xué)習(xí)、測(cè)試的協(xié)調(diào)發(fā)展，為提升學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力提供了風(fēng)向標(biāo)和指示塔，對(duì)高職學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)和測(cè)評(píng)改革具有深遠(yuǎn)影響。

【關(guān)鍵詞】中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表;高職英語(yǔ);教學(xué)影響

【作者簡(jiǎn)介】王進(jìn)（1979.06-），女，漢族，湖南益陽(yáng)人，講師，本科，湖南長(zhǎng)沙保險(xiǎn)職業(yè)學(xué)院，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、金融保險(xiǎn)英語(yǔ)教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】2018年湖南省社科基金項(xiàng)目“契合量表的高職英語(yǔ)教學(xué)探索與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：18WTC33）。

2018年6月1日，教育部高教司頒布實(shí)施《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》，量表采用面向運(yùn)用的原則和方法描述了高職生必須具備的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，以綜合運(yùn)用為中心，概述了聽、說(shuō)、讀、寫、譯各項(xiàng)技能協(xié)調(diào)發(fā)展的路徑，用科學(xué)、簡(jiǎn)明、清晰、規(guī)范、可觀測(cè)、易理解的描述語(yǔ)描述了學(xué)生在特定情境下調(diào)動(dòng)各種能力需要掌握的語(yǔ)言交際行為，界定了學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交際必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。量表使用能做的描述語(yǔ)將英語(yǔ)學(xué)習(xí)者或使用者的能力從低級(jí)到高級(jí)分為9個(gè)階段，共有1個(gè)總表、8個(gè)分技能總表、69個(gè)分技能表和8自評(píng)表，全面界定了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者或使用者使用英語(yǔ)進(jìn)行交流必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，筆者經(jīng)過定性分析，發(fā)現(xiàn)量表的描述語(yǔ)具有以下幾個(gè)基本特點(diǎn)：

1. 以語(yǔ)言交際為基礎(chǔ)。語(yǔ)言是人類進(jìn)行溝通交流的表達(dá)方式。語(yǔ)言交際就是人類為了傳播、說(shuō)服、調(diào)查、舉薦等原因而通過說(shuō)與聽、寫與讀等方式進(jìn)行的語(yǔ)言信息傳遞。量表總表、分技能表、自評(píng)表都是以基于語(yǔ)言交際的方式而呈現(xiàn)，如聽懂語(yǔ)速正常與個(gè)人興趣相關(guān)的口頭表達(dá)，能就服務(wù)、賬單等商貿(mào)事宜進(jìn)行簡(jiǎn)單交談、能讀懂簡(jiǎn)單流程圖并各理解流程之間的關(guān)系等。

2. 以語(yǔ)言運(yùn)用為目標(biāo)。語(yǔ)言運(yùn)用指通過或口頭或書面的語(yǔ)體色彩、運(yùn)用或質(zhì)樸或通俗的語(yǔ)言特色、或簡(jiǎn)單或復(fù)雜的語(yǔ)言句式來(lái)完成交際任務(wù)。量表從能力、內(nèi)容、語(yǔ)言三個(gè)維度描述語(yǔ)言學(xué)習(xí)者或使用者必須具備的運(yùn)用能力，如根據(jù)已給指令和信息進(jìn)行準(zhǔn)確執(zhí)行（能力維度），借助模版撰寫簡(jiǎn)單的英文產(chǎn)品說(shuō)明書（內(nèi)容維度），理解圖片或說(shuō)明性文字（語(yǔ)言維度）。

3. 以任務(wù)產(chǎn)出為原則。語(yǔ)言的工具性作用不可小覷。任務(wù)產(chǎn)出就是指語(yǔ)言的產(chǎn)出導(dǎo)向，即學(xué)習(xí)者在接受特定情境下的語(yǔ)言輸入之后能使用語(yǔ)言具體完成什么任務(wù)。所以，量表描述語(yǔ)都是強(qiáng)調(diào)在什么樣的情境下能使用英語(yǔ)進(jìn)行什么樣的產(chǎn)出活動(dòng)，如使用英語(yǔ)指令組織團(tuán)隊(duì)籌備活動(dòng)、使用英語(yǔ)指示簡(jiǎn)單電器操作說(shuō)明、使用英語(yǔ)評(píng)議某種心儀商品價(jià)格等。

量表由國(guó)內(nèi)一線英語(yǔ)專家耗時(shí)三年研制，經(jīng)國(guó)家語(yǔ)委語(yǔ)言文字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)審定委員會(huì)審定，注重科學(xué)性、實(shí)用性和可操作性，力求服務(wù)教育、服務(wù)考試、服務(wù)社會(huì)。作為國(guó)內(nèi)首個(gè)面向中國(guó)學(xué)習(xí)者和使用者的英語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)，量表能為英語(yǔ)教師分層教學(xué)開展、課程目標(biāo)制訂、教學(xué)設(shè)計(jì)完善、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)、考評(píng)方式選定等提供一個(gè)共同的參照基礎(chǔ)，筆者根據(jù)量表開展了為期兩年的實(shí)踐教學(xué)，主要研究?jī)?nèi)容如下：

1. 依據(jù)量表進(jìn)行了多元化分級(jí)精準(zhǔn)教學(xué)。筆者依據(jù)自我評(píng)價(jià)量表指導(dǎo)學(xué)生按照“我能……”的等級(jí)描述語(yǔ)銜接定位自己的英語(yǔ)能力和應(yīng)用水平，再依據(jù)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)等級(jí)將授課對(duì)象進(jìn)行集群劃分，根據(jù)不同級(jí)別的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)策略，在教學(xué)過程中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)是否發(fā)生、是否有效、是否達(dá)標(biāo)。這種因材施教的個(gè)性化特色教學(xué)針對(duì)性地提升了學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，促使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)朝規(guī)范化方向發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)量表對(duì)自己當(dāng)前的知識(shí)和學(xué)習(xí)有全面、完整、系統(tǒng)的界定，對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)目標(biāo)也有了明確清晰的方向，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望。

2. 依據(jù)量表制訂科學(xué)規(guī)范教學(xué)目標(biāo)。筆者依據(jù)量表3、4級(jí)指標(biāo)描述、敘述、說(shuō)明、論述、指示、交流六大語(yǔ)言能力活動(dòng)，確定學(xué)生進(jìn)行日常語(yǔ)言活動(dòng)必須掌握的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí)，本著運(yùn)用語(yǔ)言理解信息和運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)信息的原則，篩選預(yù)訂、介紹、咨詢、面試、抱怨、投訴、稱贊、請(qǐng)求、婉拒、建議、感激、預(yù)約、警示、通知、詢價(jià)等適切高職學(xué)生的主題，接著選擇、整合、加工適切的項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，然后從培養(yǎng)識(shí)別、提取、概括、分析、批判、評(píng)價(jià)六個(gè)認(rèn)知能力出發(fā)詳細(xì)制訂項(xiàng)目模塊要掌握的語(yǔ)言知識(shí)，要運(yùn)用的語(yǔ)言策略，要整合的語(yǔ)料素材和要培養(yǎng)的語(yǔ)言技能，挖掘項(xiàng)目模塊的語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)、語(yǔ)用交際目標(biāo)和學(xué)科育人目標(biāo)。

3. 依據(jù)量表完善教學(xué)設(shè)計(jì)。筆者從項(xiàng)目模塊的主題、內(nèi)容、語(yǔ)言、組構(gòu)、語(yǔ)用等維度出發(fā)，依據(jù)量表框架和產(chǎn)出導(dǎo)向原則，分析單元項(xiàng)目教學(xué)聽力理解能力、閱讀理解能力和語(yǔ)用理解能力，以及口語(yǔ)表達(dá)能力、書面表達(dá)能力和語(yǔ)用表達(dá)能力，設(shè)計(jì)適切的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力、邏輯思考辯析能力和人文文化精神素養(yǎng)，特別注重依據(jù)不同的主題，設(shè)計(jì)特定的語(yǔ)言情境，讓學(xué)習(xí)者完成不同的交際任務(wù)，采用語(yǔ)言活動(dòng)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，將聽、說(shuō)、讀、寫等技能訓(xùn)練貫穿于各種活動(dòng)之中，同時(shí)依據(jù)量表挖掘項(xiàng)目的語(yǔ)言應(yīng)用價(jià)值和思政育人價(jià)值，既完成了語(yǔ)言應(yīng)用教學(xué)的基本任務(wù)，又實(shí)現(xiàn)了“立德樹人”高層次的教育目標(biāo)。

4. 依據(jù)量表開展“學(xué)練評(píng)測(cè)”一站式體驗(yàn)教學(xué)。筆者依據(jù)量表“能做”的描述語(yǔ)，設(shè)計(jì)語(yǔ)言活動(dòng)，規(guī)定要達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，積極運(yùn)用智慧平臺(tái)設(shè)計(jì)教學(xué)、手機(jī)互動(dòng)激活課堂，過程監(jiān)控多維評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)分析反撥教學(xué)，思辨探討升華主題，確保在課堂學(xué)習(xí)中教師是引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)者，學(xué)生是參與、體驗(yàn)、探究學(xué)習(xí)過程的主體者，這樣的學(xué)習(xí)模式提升了教學(xué)效率、優(yōu)化了教學(xué)管理、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！皩W(xué)練評(píng)測(cè)”一站式體驗(yàn)教學(xué)通過生動(dòng)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、高效便捷的教學(xué)工具、無(wú)縫對(duì)接的多終端支持，全方位地提升了學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)效果，“學(xué)練評(píng)測(cè)”一條軌道促進(jìn)了大學(xué)英語(yǔ)的教、學(xué)、評(píng)、考協(xié)調(diào)發(fā)展。

5. 依據(jù)量表采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式科學(xué)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。傳統(tǒng)的教學(xué)主要采用一錘定音的終結(jié)性評(píng)價(jià)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這種評(píng)價(jià)片面單一。筆者在教學(xué)全過程中依據(jù)量表以檔案袋觀察，主要是獨(dú)立任務(wù)樣本和獨(dú)立作品樣本觀察為載體實(shí)行自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)為主要形式的形成性評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)估學(xué)生的素質(zhì)、知識(shí)和能力。形成性評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)全過程，更能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，作為一種促學(xué)性評(píng)價(jià)，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。期末，采用標(biāo)準(zhǔn)化考試來(lái)評(píng)估學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶、理解和應(yīng)用能力。兩種評(píng)價(jià)形式相結(jié)合保證了教學(xué)質(zhì)量檢驗(yàn)的多元性、有效性、科學(xué)性和準(zhǔn)確性。

量表對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)具有規(guī)范、整飭、指導(dǎo)意義，筆者在清晰把握量表理論依據(jù)、研制思路和框架結(jié)構(gòu)的前提下，全面匯總并縱橫分析了高職生對(duì)應(yīng)的量表三、四級(jí)的各級(jí)指標(biāo)，歸納總結(jié)了高職英語(yǔ)教學(xué)必須重點(diǎn)把握的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言能力、語(yǔ)用能力和策略能力，接著采用設(shè)計(jì)特定情境下語(yǔ)言活動(dòng)的方式著力提升高職生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，探索了量表對(duì)高職英語(yǔ)有以下幾點(diǎn)影響：

1. 促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)范科學(xué)。筆者在實(shí)踐教學(xué)中采用定性定量數(shù)據(jù)分析法分析量表描述語(yǔ)以構(gòu)建教學(xué)模塊、確定教學(xué)內(nèi)容、制訂課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)指南、考試大綱等，在教學(xué)過程中始終依托量表設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，促使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)朝規(guī)范化、系統(tǒng)化和科學(xué)化方向發(fā)展，引導(dǎo)、整飭、規(guī)范、提升了我院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

2. 促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)。筆者在實(shí)踐教學(xué)中強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫全面協(xié)同發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，尤其是語(yǔ)用能力和用英語(yǔ)解決生活問題與工作問題的能力，以語(yǔ)言情境化、語(yǔ)言應(yīng)用活動(dòng)為中心，提升了我院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的系統(tǒng)性和科學(xué)性，提高了英語(yǔ)教學(xué)的整體成效，健全了能力與知識(shí)考核并重的多元化學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)體系。

3. 促進(jìn)了高職生的全面發(fā)展。筆者在實(shí)踐教學(xué)中督促學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、 應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，運(yùn)用已有知識(shí)、依托不同類型的項(xiàng)目分析問題和解決問題，從而促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的全面提升。

4. 促進(jìn)了全科育人的發(fā)展趨勢(shì)。筆者在實(shí)踐教學(xué)中注重做好學(xué)生的思想引領(lǐng)和價(jià)值觀的塑造工作，確保育人工作貫穿教育教學(xué)全過程。教師圍繞育人的主旨，把知識(shí)導(dǎo)向和價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，使課堂教學(xué)的過程成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、錘煉心志和養(yǎng)成品性的過程，使教學(xué)內(nèi)容超越了教材的邊界，使教學(xué)輻射超越了課堂的邊界。

5.促進(jìn)了中國(guó)文化的對(duì)外傳播。筆者在實(shí)踐教學(xué)中注重傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化，講述好中國(guó)故事，傳播好中國(guó)聲音，避免了長(zhǎng)期以來(lái)英語(yǔ)教學(xué)只引入西方文化，而忽視了中國(guó)文化對(duì)外傳播的現(xiàn)象，注重用英語(yǔ)展現(xiàn)真實(shí)、立體、全面的中國(guó)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感，樹立了學(xué)生當(dāng)好中國(guó)文化傳聲筒的使命感和責(zé)任感。

本文采用文獻(xiàn)分析法學(xué)習(xí)量表的具體使用方法、采用定性分析法歸納量表3、4級(jí)涵蓋的語(yǔ)言活動(dòng)、采用定量數(shù)據(jù)分析法統(tǒng)計(jì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)量表級(jí)別，采用頭腦風(fēng)暴、工作坊、觀察法、實(shí)踐研究法開展量表在課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用，采用理論研究和實(shí)證研究探討提高高職生英語(yǔ)應(yīng)用能力的路徑，作為他山之石對(duì)高職院校的同行具有一定的借鑒作用。

本文研究成果基于本院實(shí)際教學(xué)情況，因?qū)W生生源差異、教師學(xué)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)差異及教材借鑒使用差異，難免存在欠缺與不足，主要表現(xiàn)在教學(xué)研究對(duì)象基數(shù)不夠大、研究范疇不夠廣、教學(xué)策略也有待進(jìn)一步豐富，所以，在今后的教學(xué)工作中筆者仍需繼續(xù)探討量表在日常教學(xué)中的使用，繼續(xù)拓寬、拓廣量表實(shí)踐范本，以切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

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