【摘要】隨著我國經濟的發(fā)展，社會和科技的不斷進步，教育事業(yè)也在不斷進行創(chuàng)新，深化教育體制改革，改變原有的教育思想和教學理念，結合學生的成長發(fā)展特點，不斷創(chuàng)造新的教育模式與方法，加強學生與知識點的銜接，加快教育事業(yè)改革步伐。在新的教育背景與教育目標的要求下，教師不僅要加強學生對于知識的掌握能力與學習成績的提高，還要積極培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。這樣的教育理念，影響到小學英語教學工作的開展，老舊的小學英語教學方法，已經無法達到新課程改革要求，因此小學英語教師要在不斷的生活實踐中進行探索與改進，改變守舊的教育理念，創(chuàng)新課堂教育方式。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);小學;英語課堂教學;評價分析

【作者簡介】高鳳，上海市金山區(qū)亭林小學。

培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，是當前小學教育機制下，小學英語教師的一項艱巨的任務與使命。培養(yǎng)小學生的英語核心素養(yǎng)，是為了小學生以后的成長和發(fā)展著想，是為了可以使小學生更好地立足于這個發(fā)展中的社會，提高小學生以后的就業(yè)競爭力。在素質教育的推行與要求下，小學英語課程要與實踐相結合，小學英語教師要重視學生英語核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，并幫助鼓勵學生學習課本上的知識點，遇到課本上的問題，通過自己的思考來解答與分析，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提升學生綜合素質，健全小學生的全面發(fā)展方略，實現素質教育下的要求和目標。

一、 核心素養(yǎng)視角下小學英語課堂教學的目標

1. 促使學生形成良好的思維習慣。在素質教育的背景下，教育小學英語教師著重培養(yǎng)小學生的英語核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的思維表達能力，就是其中的重要組成部分。在小學英語課堂上，小學英語教師在講臺上傳授完課本上的知識時，學生在進行吸收過程中，就會形成一定的思維邏輯，小學英語教師要通過多種多樣的形式，對于小學生的思維進行引領與指導，促使小學生在學習過程中，完善自己的思想品質，并不斷提升思維品質，讓良好的思維品質可以在小學生的學習過程中發(fā)揮出它真正的作用，促進小學生學習能力的提高。

2. 促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。小學英語教師在進行小學英語課堂教學時，不僅要看中小學生對課程的接受程度，更要看重學生通過小學英語課堂學習，養(yǎng)成了哪些英語學習習慣。小學英語教師應重視培養(yǎng)小學生的學習能力，培養(yǎng)學生先預習的習慣，讓學生形成自我學習的意識，這也是學生良好學習習慣的一種表現。只有學生自己學會了學習，在之后的學習生涯和道路上，才能順利地走下去。

3. 提高學生利用英語口語交流的能力。素質教育要求小學英語教師不僅要向小學生輸送充足的小學英語知識，讓小學生在考試中得心應手，取得很高的考試成績，還對小學生的讀和說有一定的要求。小學英語并不是課本上的單詞和知識，還有課外的知識，小學英語教師要重視學生的語言表達能力，教會小學生在實際生活中利用小學英語課堂學習的內容，進行正常的溝通和交流，以此來提升小學生的英語口語表達能力，促進學生全面發(fā)展。

二、 核心素養(yǎng)視角下小學英語課堂教學的措施

1. 創(chuàng)新教學形式，培養(yǎng)學生良好思維。教育事業(yè)的改革發(fā)展，要求小學英語教師在課堂教學過程中多多創(chuàng)新教學模式，豐富教學內容，活躍教學氣氛。小學英語教師為了不斷提升自己的教學質量，培養(yǎng)小學生學習小學英語的良好思維方式，就要創(chuàng)新自己的教學模式，利用多種學習方式和方法，開發(fā)小學生的學習思維，打開小學生的視野，讓小學生不再局限在課堂上，小學英語教師應多利用現代科技進行教學，著重培養(yǎng)小學生的學習思維，促使學生養(yǎng)成良好的思維品質。小學英語教師還可以創(chuàng)設多種學習環(huán)境和學習氛圍，促進學生思維的培養(yǎng)，幫助小學生在小學英語的知識海洋中遨游。

例如在上海版牛津英語四年級第一學期M3U2（4th Period）“Nanjing Road”的教學中，在完成描述南京路的語用任務后，為了方便學生思維能力的養(yǎng)成，可以采取小組合作的形式，四人為一組，看著黑板上的語言框架，一人描述南京路的一個特點，來加深學生的學習印象，以此來激發(fā)學生的思維能力。利用語言框架完成語用任務的形式和方法，可以有效地增進小學生與課本知識的距離，也有利于學生思維能力的提升，培養(yǎng)學生在學習小學英語知識點時的方式與方法，培養(yǎng)學生對于英語知識的邏輯思維，加強學生思維品質的建立與養(yǎng)成。這種創(chuàng)新型小學英語課堂，完善了小學英語教師的教學內容，豐富了課堂中學習小學英語知識的氣氛，促進了學生思維品質的養(yǎng)成，提高了學生的學習能力。

2. 探索英語課本內容，激發(fā)學生的學習興趣。小學英語教師在培養(yǎng)小學生英語核心素養(yǎng)的時候，不能只依靠小學英語課本中的內容，小學英語教師要著力于教學質量的提高，小學英語教師在小學英語課堂教學中，要以小學英語課本為小學生所呈現的知識點為基礎向外延伸，讓學生了解到更加豐富的小學英語知識。小學英語教師還要根據小學生的身心發(fā)展情況，結合小學生這一身份的特殊性，有效地拓展小學英語知識，激發(fā)小學生學習英語知識的興趣，從而引起小學生對于學習的重視。小學英語教師還要合理地安排課堂的教學計劃，以免出現拖堂等行為，引起學生對于小學英語課堂的反感。將小學英語課本上的知識點與社會生活實踐相融合，為學生拓寬學習的知識面，這樣可以促使小學生學習小學英語的速度加快，促進小學生對小學英語知識進行分析與探究，培養(yǎng)小學生的綜合能力，為提升小學生的英語核心素養(yǎng)起到了很大的幫助作用。

例如，在上海版牛津英語四年級第一學期的M1U3（4th Period）“A thirsty crow”中，以多種教學方式提升學生學習興趣，在教學過程中及時評價，以口頭和貼星星的方式進行個人與小組評價，有效開展了個人和小組活動;以圖片環(huán)游的方式展開閱讀教學，讓學生對故事有整體把握的同時，吸引學生的注意力;新授語言知識點時設計形式豐富的任務，激發(fā)學生參與活動的積極性;為了加強學生課堂的體驗性，制作了烏鴉的面具，讓學生們扮演烏鴉，活躍課堂氣氛。通過多種教學方法，來培養(yǎng)小學生對小學英語的興趣與愛好，并激發(fā)小學生的學習興趣，加深小學生對于英語課堂知識點的掌握，在有趣的語境中學習更多的知識，從而提高小學生學習形式的多樣化，促進小學生英語核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

3. 豐富課下學習內容，開展多種多樣的教學活動。小學英語教師不僅要重視學生對于課上時間的利用，還要通過課下的活動，來增強小學生對于小學英語的掌握能力，通過豐富的課下教學活動，來提升小學生的語言表達能力，以及小學生對于小學英語知識的掌握能力。通過多種教學活動的開展，可以完善小學英語教學中枯燥的學習內容和形式。小學英語教師要多將小學英語知識點與小學生的實際生活相結合，培養(yǎng)學生的語言表達能力，促使學生的全面成長，提升學生英語核心素養(yǎng)。

例如，在上海版牛津英語四年級第一學期M2U1（2nd Period）“Talking about Jill's family members”中，不僅要在課上對學生進行英語提問，小學生以英語回答外，小學英語教師還可以組織學生課下進行語言能力的訓練，比如布置給學生調查同學家庭成員情況的任務，讓他們使用核心句型“Do you have...？”“Yes， I do./No， I don't”進行問答。這樣的情景活動，不僅豐富了學生的課余生活，還增強了學生對于小學英語課堂知識點的掌握程度，這樣的活動也有利于培養(yǎng)學生的語言表達能力，促進學生英語核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、結語

總而言之，讓小學生養(yǎng)成良好的語言表達能力，幫助小學生用英語進行日常的交流與探討，提高學生的英語口語能力，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。在素質教育的要求下，小學英語教學有了新的目標與需求，小學生不僅要學習課本上的英語知識，還要讓學生學會知識在實際生活中的應用，鍛煉學生的英語發(fā)音與利用英語與別人進行說話，并表達出自己想法和看法的能力，同時培養(yǎng)小學生的自我意識，遇到困難要首先進行自己思考，以達到素質教育對小學英語教學的要求。讓小學生通過小學英語教學逐漸養(yǎng)成英語核心素養(yǎng)，有利于提高小學生的綜合實力。

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