丁元林

【摘要】小古文教學(xué)在小學(xué)階段尤為重要，在教學(xué)時(shí)教師要落實(shí)好“四重”，即重激趣、重朗讀、重想象、重積累，以此推動(dòng)小古文學(xué)習(xí)進(jìn)一步走向全面與深入，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

【關(guān)鍵詞】小古文教學(xué) 激趣 朗讀 想象 積累

現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教材中所選用的文言文，大多數(shù)篇幅短小，文字簡(jiǎn)練，因而被稱為小古文。抓好小古文的教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、傳承中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。筆者認(rèn)為，在小古文教學(xué)中，關(guān)鍵要落實(shí)好“四重”，即重激趣、重朗讀、重想象、重積累，使小古文教學(xué)走向全面與深入。

一、點(diǎn)燃學(xué)習(xí)興趣，小古文教學(xué)重在激趣

隨著統(tǒng)編版教材的推行，從三年級(jí)開(kāi)始，小古文便逐漸出現(xiàn)在學(xué)生的視野里。學(xué)生在古詩(shī)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上慢慢接觸小古文，是有過(guò)程的，是有情境的。在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的基本任務(wù)是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如何在小古文學(xué)習(xí)中激趣？筆者通過(guò)課堂實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，可以用以下三種方式：

一是在解釋課文標(biāo)題時(shí)激趣。筆者在教學(xué)《王戎不取道旁李》時(shí)，先板書(shū)“戎”字，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“戎”字各部件的意思及這個(gè)字的引申義;再介紹王戎這個(gè)人，介紹“竹林七賢”，學(xué)生自然對(duì)王戎這個(gè)人充滿了好奇，加強(qiáng)了對(duì)這篇小古文的學(xué)習(xí)期待。

二是在理解小古文時(shí)激趣。小古文里都藏著濃濃的“情”與深深的“理”，教師可以與學(xué)生靜靜地“品”與“悟”。例如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生理解“多子折枝”這個(gè)畫(huà)面時(shí)，激發(fā)學(xué)生去思考“折”在這里是“彎曲”還是“折斷”，學(xué)生隨即展開(kāi)了討論。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)“多子折枝”與杜甫的“千朵萬(wàn)朵壓枝低”有異曲同工之妙，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這里的“折”與“陶淵明不為五斗米折腰”的“折”意思相同，不可能是“折斷”。隨后學(xué)生在朗讀與齊讀中感悟“多子折枝”所描述的果實(shí)累累的景象。接著自然過(guò)渡到探究“為什么樹(shù)在道邊而多子，此必苦李”，關(guān)于這句話的邏輯推理，學(xué)生竟然能主動(dòng)表達(dá)出來(lái)，而且還能夠說(shuō)清楚，整個(gè)探究過(guò)程充滿了理趣。

三是在學(xué)完小古文后拓展激趣。小古文學(xué)完了，但是關(guān)于這篇小古文的同步拓展閱讀應(yīng)該進(jìn)一步展開(kāi)，這才是小古文學(xué)習(xí)的重要意義。筆者在教學(xué)完《王戎不取道旁李》后，進(jìn)一步進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇課文的出處——《世說(shuō)新語(yǔ)》，這本書(shū)記錄了魏晉時(shí)期很多名人的有趣故事，從而激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

二、傳播漢字音韻，小古文教學(xué)重在朗讀

古人重誦讀，古文就是以誦讀的形式而存在的。今天小學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的方式也應(yīng)重在朗讀，因?yàn)楣沤裎淖窒喔裟甏眠h(yuǎn)，部分詞語(yǔ)的意思發(fā)生了較大的變化，所以教師要通過(guò)朗讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。那如何在小古文教學(xué)中落實(shí)好朗讀這個(gè)任務(wù)呢？

一是在初識(shí)中通讀。通讀小古文，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。筆者在教學(xué)《王戎不取道旁李》時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生讀古文，要求讀得正確、流利，特別強(qiáng)調(diào)“諸（zhū）兒、競(jìng)（jìnɡ）走”中的這兩個(gè)生字。再請(qǐng)學(xué)生嘗試讀出節(jié)奏，學(xué)生指出難讀的地方，全班一起討論，再在書(shū)上標(biāo)注節(jié)奏，然后再齊聲誦讀。

二是在古文原著中朗讀。古文原著是沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的，以此形式來(lái)考查學(xué)生能否讀準(zhǔn)字音，讀通節(jié)奏。學(xué)生見(jiàn)此古籍原文，頗感興趣，爭(zhēng)相來(lái)誦讀。學(xué)生朗讀文本，古文的句讀停頓之美躍然于課堂之上。

三是在理解中深情共讀。理解古文的大意后，想象畫(huà)面，再有感情地朗讀關(guān)鍵詞句。在教學(xué)“多子折枝”這幅畫(huà)面時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生先觀察這幅圖，說(shuō)說(shuō)看到了什么，在表達(dá)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)李子數(shù)量之多，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)情朗讀出這種多的感覺(jué)。

三、釋放學(xué)習(xí)張力，小古文教學(xué)重在想象

小古文教學(xué)需要想象，小古文雖是由簡(jiǎn)練的古文詞匯組成，但其內(nèi)涵極其豐富。我們可以激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，領(lǐng)會(huì)古人的表達(dá)意圖。

一是在想象時(shí)關(guān)注小古文的重點(diǎn)詞語(yǔ)。小古文的重點(diǎn)詞語(yǔ)極其濃縮，引導(dǎo)學(xué)生讀懂重點(diǎn)詞語(yǔ)的內(nèi)涵，加上相關(guān)的修飾成分，這樣畫(huà)面感就出來(lái)了。如筆者引導(dǎo)學(xué)生想象“競(jìng)走取之”的畫(huà)面，以填空的形式來(lái)表達(dá)：“諸兒競(jìng)走取之，有的____，有的____，還有的____?！睂W(xué)生你一言我一語(yǔ)，充分想象孩子們摘取李子的動(dòng)作，畫(huà)面真熱鬧！由此，學(xué)生對(duì)小古文的理解走向深入。

二是在想象時(shí)關(guān)注小古文中的人物對(duì)話。古文中描寫(xiě)人物的事例離不開(kāi)人物的語(yǔ)言，文中路人與王戎的問(wèn)答可以展開(kāi)，筆者引導(dǎo)學(xué)生回到那個(gè)場(chǎng)景，扮演人物并進(jìn)行對(duì)話。學(xué)生們?cè)谶@樣的想象對(duì)話中你來(lái)我往，整個(gè)課堂變得生趣盎然。筆者隨機(jī)采訪了兩位扮演的同學(xué)，他們對(duì)王戎也有了全新的認(rèn)識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到王戎的聰明在于其善于觀察和思考。這是全文唯一的一處語(yǔ)言描寫(xiě)，但是通過(guò)想象展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生深深認(rèn)識(shí)到簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話，盡顯王戎之聰慧。

四、延伸學(xué)習(xí)效果，小古文教學(xué)重在積累

語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，關(guān)鍵在于積累，小古文的背誦能增強(qiáng)學(xué)生的中華文化底蘊(yùn)和修養(yǎng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生記憶背誦，便于學(xué)生即學(xué)即得。學(xué)完《王戎不取道旁李》這篇小古文，筆者便引導(dǎo)學(xué)生以試著填一填的形式，嘗試背誦全文，接著又以同伴接龍的形式背誦全文，最后以個(gè)體爭(zhēng)奪賽的形式背誦全文。整節(jié)課即學(xué)即背，學(xué)生收獲滿滿，學(xué)習(xí)效果顯著。小古文的背誦，最好不要擠占學(xué)生課后學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)習(xí)的生成，就是帶領(lǐng)學(xué)生掌握小古文的過(guò)程，這是一個(gè)相輔相成的有機(jī)整體。

教師還要引導(dǎo)學(xué)生做好課外的拓展延伸閱讀。小古文是中華民族傳統(tǒng)純正的語(yǔ)言材料，教師可以列出和課本中小古文有聯(lián)系的文言文閱讀篇目，引導(dǎo)學(xué)生在課后日積月累，通過(guò)拓展閱讀將一篇篇優(yōu)秀的小古文作品積累起來(lái)。

小古文教學(xué)在小學(xué)階段是個(gè)難點(diǎn)，也是個(gè)重點(diǎn)。因此教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，深入落實(shí)小古文教學(xué)“四重”，以此進(jìn)一步推動(dòng)小古文學(xué)習(xí)走向全面與深入，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，加強(qiáng)中華文化的傳承與發(fā)揚(yáng)。

（作者單位：江蘇省南京市瑯琊路小學(xué)）