賴珊珊 陳麗君

摘 要：從場(chǎng)域理論的角度來(lái)看，高職學(xué)生實(shí)習(xí)權(quán)益保障的實(shí)質(zhì)是實(shí)習(xí)場(chǎng)域、資本權(quán)力和認(rèn)知慣習(xí)三者合力作用的結(jié)果。高職學(xué)生實(shí)習(xí)權(quán)益難以得到有效保障的原因在于：政策制度不完善阻礙了場(chǎng)域位置優(yōu)化，資本存量與支出不均衡加劇了實(shí)習(xí)權(quán)益侵犯，固有傳統(tǒng)認(rèn)知抑制了良好慣習(xí)轉(zhuǎn)變等?；诖耍ㄗh從以下三方面進(jìn)一步保障高職學(xué)生實(shí)習(xí)權(quán)益：完善政策制度，優(yōu)化場(chǎng)域位置;平衡場(chǎng)域資本，擴(kuò)大資本積累;改變傳統(tǒng)認(rèn)知態(tài)度，重塑良好實(shí)習(xí)慣習(xí)等。

關(guān)鍵詞：場(chǎng)域理論;高職學(xué)生;實(shí)習(xí)權(quán)益;權(quán)益保障

項(xiàng)目基金：2020年度廣東省哲社規(guī)劃制度理論研究專項(xiàng)項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)時(shí)代推動(dòng)青少年理想信念教育常態(tài)化、制度化研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GD20ZD18）

作者簡(jiǎn)介：賴珊珊，女，廣東技術(shù)師范大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院2018級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育;陳麗君，女，廣東技術(shù)師范大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院教授，博士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育、教育心理。

中圖分類號(hào)：G710 ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1674-7747（2021）06-0013-09

黨的十九大提出“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”，而實(shí)習(xí)是產(chǎn)教融合與校企合作的重要途徑和表現(xiàn)形式。2017年，國(guó)務(wù)院辦公廳出臺(tái)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》，對(duì)深化產(chǎn)教融合的原則、目標(biāo)、措施等方面作了詳細(xì)規(guī)定，并指出要“推進(jìn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)規(guī)范化，保障學(xué)生享有獲得合理報(bào)酬等合法權(quán)益”[1]。實(shí)習(xí)權(quán)益是實(shí)習(xí)生依法享有的各項(xiàng)實(shí)習(xí)權(quán)利和利益，實(shí)習(xí)權(quán)益保障對(duì)提升高職學(xué)生實(shí)習(xí)熱情、促進(jìn)其就業(yè)和職業(yè)發(fā)展有重要作用。然而，現(xiàn)實(shí)中侵犯高職院校實(shí)習(xí)生合法權(quán)益的事情卻屢屢發(fā)生，如陳向陽(yáng)（2018）[2]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分實(shí)習(xí)生沒(méi)有簽訂三方協(xié)議、沒(méi)有報(bào)酬或只有少許報(bào)酬以及經(jīng)常加班或上夜班?？梢?jiàn)，盡管國(guó)家出臺(tái)了一系列政策文件來(lái)加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)權(quán)益保障力度，但高職學(xué)生的實(shí)習(xí)權(quán)益仍然難以得到有效保障。

目前對(duì)高職學(xué)生實(shí)習(xí)權(quán)益保障的研究，無(wú)論是對(duì)高職實(shí)習(xí)生權(quán)益現(xiàn)狀的描述和原因分析，還是相關(guān)政策制度建議的提出，大多將其視為在政策制度的外在制約下高職學(xué)生實(shí)習(xí)權(quán)益受到損害后的自然沖動(dòng)，忽視了高職學(xué)生實(shí)習(xí)權(quán)益保障的實(shí)質(zhì)是場(chǎng)域、資本和慣習(xí)合力作用的結(jié)果，其結(jié)構(gòu)是以實(shí)習(xí)場(chǎng)域、資本權(quán)力和認(rèn)知慣習(xí)為媒介形成的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)。因此，本研究擬借助布迪厄的場(chǎng)域理論，探究高職學(xué)生在實(shí)習(xí)場(chǎng)域中實(shí)習(xí)權(quán)益保障面臨的主要障礙，并基于此提出保障其合法權(quán)益的基本路徑。

一、場(chǎng)域理論內(nèi)涵及其適切性分析

布迪厄?qū)?chǎng)域理論引入社會(huì)學(xué)，其核心觀點(diǎn)是場(chǎng)域、資本和慣習(xí)，且他們形成一個(gè)相互作用的有機(jī)整體。（1）場(chǎng)域。場(chǎng)域是一種網(wǎng)絡(luò)或構(gòu)型[3]，它有三大特點(diǎn)：場(chǎng)域是一個(gè)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，存在場(chǎng)關(guān)系;在場(chǎng)域中需遵循各自特定的要求，存在場(chǎng)規(guī)則;場(chǎng)域是充滿斗爭(zhēng)的，存在場(chǎng)沖突。高職學(xué)生的實(shí)習(xí)場(chǎng)域包括政府、實(shí)習(xí)單位、學(xué)校、實(shí)習(xí)生等多個(gè)關(guān)系主體，各主體間相對(duì)獨(dú)立且會(huì)有沖突，也存在場(chǎng)關(guān)系、場(chǎng)規(guī)則和場(chǎng)沖突的交互作用。（2）資本。資本是一種有效資源，體現(xiàn)為一種權(quán)力，而掌握了這一權(quán)力，行動(dòng)者就獲得了在場(chǎng)域位置中的權(quán)益[4]。資本包括經(jīng)濟(jì)資本、文化資本和社會(huì)資本，在實(shí)習(xí)場(chǎng)域中，要保障實(shí)習(xí)生的合法權(quán)益，就應(yīng)該提升其資本。（3）慣習(xí)。慣習(xí)是持久的、不斷內(nèi)化的、可轉(zhuǎn)移和改變的[5]。在實(shí)習(xí)場(chǎng)域中，要保障實(shí)習(xí)生的合法權(quán)益，就需要改變行動(dòng)者的傳統(tǒng)固有慣習(xí)，促使慣習(xí)轉(zhuǎn)變?nèi)ミm應(yīng)新的實(shí)習(xí)發(fā)展需求。

基于布迪厄的場(chǎng)域理論可知，高職學(xué)生在實(shí)習(xí)期間處于一種實(shí)習(xí)場(chǎng)域中。實(shí)習(xí)場(chǎng)域是由政府、實(shí)習(xí)單位、高職院校和實(shí)習(xí)生等形成的互惠互利的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系空間，同時(shí)也是充滿矛盾競(jìng)爭(zhēng)的空間，各行動(dòng)者依照資本權(quán)力大小和認(rèn)知慣習(xí)進(jìn)行場(chǎng)域位置的確定，以獲得更多的資本權(quán)力和最大利益。其中，實(shí)習(xí)生由于身份和地位的相對(duì)弱勢(shì)長(zhǎng)期處于實(shí)習(xí)場(chǎng)域的劣勢(shì)位置，在場(chǎng)關(guān)系中難免會(huì)與實(shí)習(xí)單位產(chǎn)生矛盾沖突。與此同時(shí)，實(shí)習(xí)生的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化資本相對(duì)于實(shí)習(xí)單位、高職院校等主體的資本存量來(lái)說(shuō)也較為劣勢(shì)，其實(shí)習(xí)權(quán)益更容易遭到其他主體的侵犯。此外，由于實(shí)習(xí)單位、高職院校和實(shí)習(xí)生的性情傾向受到固有認(rèn)知慣習(xí)的影響，抑制了其認(rèn)知慣習(xí)向良好態(tài)勢(shì)轉(zhuǎn)變，從而與以上因素共同造成了其實(shí)習(xí)權(quán)益保障的困境（具體運(yùn)行邏輯見(jiàn)圖1）。

二、場(chǎng)域理論視域下高職學(xué)生實(shí)習(xí)權(quán)益保障的主要障礙

在場(chǎng)域理論中，有三個(gè)貫穿始終的概念——場(chǎng)域、資本和慣習(xí)，可用來(lái)能動(dòng)性地解釋客觀主義的結(jié)構(gòu)規(guī)則[6]。按照這一思路來(lái)分析高職學(xué)生實(shí)習(xí)權(quán)益保障的障礙，首先要分析高職學(xué)生實(shí)習(xí)所處“場(chǎng)域”與現(xiàn)實(shí)政策制度環(huán)境的關(guān)系，即現(xiàn)實(shí)政策制度環(huán)境對(duì)“場(chǎng)域”的影響;其次要分析高職學(xué)生實(shí)習(xí)“場(chǎng)域”內(nèi)各行動(dòng)者之間的關(guān)系結(jié)構(gòu)，即由于“資本”作用而造成的資本失衡;最后要分析“場(chǎng)域”內(nèi)各行動(dòng)者的性情傾向和認(rèn)知態(tài)度，即“慣習(xí)”的影響。

（一）政策制度不完善阻礙了場(chǎng)域位置優(yōu)化

場(chǎng)域理論認(rèn)為，在場(chǎng)關(guān)系的影響下，每個(gè)個(gè)體所處的位置不盡相同;場(chǎng)域有自身特有的規(guī)則，行動(dòng)者要遵守場(chǎng)規(guī)則;場(chǎng)域中有強(qiáng)勢(shì)方和弱勢(shì)方，兩者容易產(chǎn)生場(chǎng)沖突[7]。在實(shí)習(xí)場(chǎng)域中，高職學(xué)生的實(shí)習(xí)權(quán)益保障困境是實(shí)習(xí)場(chǎng)域位置之間矛盾的產(chǎn)物，即由于法律制度體系的不完善，使實(shí)習(xí)生在場(chǎng)關(guān)系中處于弱勢(shì)，他們可能被迫接受不合理的場(chǎng)規(guī)則，容易和處于強(qiáng)勢(shì)方的實(shí)習(xí)單位產(chǎn)生矛盾沖突。

1.政策文本內(nèi)容的可操作性不強(qiáng)使實(shí)習(xí)生在場(chǎng)關(guān)系中處于劣勢(shì)。場(chǎng)域理論強(qiáng)調(diào)每個(gè)個(gè)體在場(chǎng)關(guān)系中的位置由行動(dòng)者的地位決定，實(shí)習(xí)場(chǎng)域中各行動(dòng)者的關(guān)系復(fù)雜，而實(shí)習(xí)生處在復(fù)雜關(guān)系中的劣勢(shì)地位，這是由現(xiàn)實(shí)政策環(huán)境造成的。教育部雖然制定了較多關(guān)于實(shí)習(xí)保障的政策，但關(guān)于實(shí)習(xí)生勞動(dòng)權(quán)益保護(hù)方面的相關(guān)規(guī)定多是一般性條款，缺少可操作性和執(zhí)行力，這導(dǎo)致高職實(shí)習(xí)生在場(chǎng)關(guān)系中處于弱勢(shì)地位。如關(guān)于實(shí)習(xí)工資的規(guī)定，要求原則上不能低于同崗位的80%，肖鵬燕（2017）指出，相比于之前的“適量報(bào)酬”，這一規(guī)定更加具體明確，但是“原則上”幾個(gè)字過(guò)于籠統(tǒng)，可供發(fā)揮的余地很大[8]。因而實(shí)習(xí)政策文本內(nèi)容的操作性不強(qiáng)、籠統(tǒng)抽象，會(huì)導(dǎo)致實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)場(chǎng)域的場(chǎng)關(guān)系中更易處于劣勢(shì)地位。

2.法律身份不明確使實(shí)習(xí)生在場(chǎng)規(guī)則中缺少話語(yǔ)權(quán)。場(chǎng)域理論認(rèn)為，每一個(gè)場(chǎng)域中都有特定的規(guī)則，行動(dòng)者需要遵守規(guī)則，并采取行動(dòng)使自身利益最大化。高職學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的法律身份是復(fù)雜的，且缺乏統(tǒng)一定論，我國(guó)法律并沒(méi)有明確規(guī)定實(shí)習(xí)生的法律身份和地位。實(shí)習(xí)生的“勞動(dòng)者”身份未得到法律的明確認(rèn)可，導(dǎo)致其法律身份不明，在實(shí)習(xí)場(chǎng)域中成為“失語(yǔ)者”。因此，實(shí)習(xí)生要想獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和勞動(dòng)報(bào)酬就只能屈從于資源擁有者和規(guī)則制定者，甚至被迫接受實(shí)習(xí)單位不合理的規(guī)則要求。

3.缺乏專門(mén)的實(shí)習(xí)法律制度導(dǎo)致實(shí)習(xí)生在場(chǎng)沖突中表達(dá)異議的正常渠道很少。場(chǎng)域理論強(qiáng)調(diào)，實(shí)習(xí)場(chǎng)域不是靜止而是充滿斗爭(zhēng)的場(chǎng)所。實(shí)習(xí)主要涉及政府、學(xué)校、實(shí)習(xí)單位和學(xué)生四方主體，各主體之間的矛盾和利益沖突不可避免。翁連金等（2012）指出，在目前缺乏專門(mén)法律制度的情況下，受害實(shí)習(xí)學(xué)生只能提起民事訴訟，不能向人力資源等有關(guān)行政部門(mén)投訴[9]。金勁彪等（2020）認(rèn)為，實(shí)習(xí)生權(quán)益被侵犯后的認(rèn)定是比較困難的，哪怕被認(rèn)定了，因侵權(quán)責(zé)任制度在畢業(yè)實(shí)習(xí)生保護(hù)上的缺陷，也難以使其獲得公平合理、及時(shí)有效的救濟(jì)[10]。因?yàn)槿狈γ鞔_的實(shí)習(xí)法律制度，實(shí)習(xí)生難以有法可依，因此，當(dāng)出現(xiàn)場(chǎng)沖突時(shí)，由于沒(méi)有受到專門(mén)的實(shí)習(xí)法律制度的保護(hù)，受害學(xué)生不能向人力資源等有關(guān)行政部門(mén)求助，他們能夠?qū)で髱椭捅磉_(dá)異議的途徑就會(huì)變少。

（二）資本存量與支出不均衡加劇了實(shí)習(xí)權(quán)益侵犯

場(chǎng)域理論認(rèn)為，資本是競(jìng)爭(zhēng)的條件，行動(dòng)者個(gè)人或群體擁有的資本多少?zèng)Q定了其權(quán)力的大小。在實(shí)習(xí)場(chǎng)域中，其中的主要行動(dòng)者——政府、實(shí)習(xí)單位、高職院校和實(shí)習(xí)生，擁有著不同的資本存量和支出（見(jiàn)表1）。

1.政府的資本存量與支出分析。在實(shí)習(xí)場(chǎng)域中，政府的各類資本存量豐富，同時(shí)也需要進(jìn)行大量的資本支出。政府是頂層設(shè)計(jì)者和資源調(diào)控者，擁有的金錢(qián)、文化、人脈等經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)資本很豐富;與此同時(shí)，政府作為政策制定者和資源掌控者，擁有合理配置社會(huì)資源和調(diào)節(jié)資本大小的權(quán)力。政府為了促進(jìn)實(shí)習(xí)工作的持續(xù)健康發(fā)展，需要通過(guò)政策制定、資金支出、優(yōu)惠稅收、補(bǔ)貼和資源配置等方式支出一定的貨幣資金、資源等用以調(diào)節(jié)和平衡實(shí)習(xí)場(chǎng)域中其他各行為主體的資本、權(quán)力和資源存量，以此來(lái)完善或者調(diào)節(jié)實(shí)習(xí)場(chǎng)域中各行動(dòng)主體間資本權(quán)力的失衡狀態(tài)。

2.實(shí)習(xí)單位的資本存量與支出分析。在實(shí)習(xí)場(chǎng)域中，實(shí)習(xí)單位的經(jīng)濟(jì)資本、文化資本和社會(huì)資本存量存在失衡，其中經(jīng)濟(jì)資本和社會(huì)資本占優(yōu)勢(shì)，文化資本處于劣勢(shì)。實(shí)習(xí)單位等資源擁有者以追求經(jīng)濟(jì)利益為主，其經(jīng)濟(jì)資本是比較優(yōu)越的，在實(shí)習(xí)場(chǎng)域內(nèi)對(duì)實(shí)習(xí)生擁有較高的場(chǎng)域支配權(quán)。實(shí)習(xí)單位在接受實(shí)習(xí)生期間會(huì)有成本支出，一般表現(xiàn)在實(shí)習(xí)設(shè)備、培訓(xùn)費(fèi)用等方面。然而，有些實(shí)習(xí)單位為賺取更大利潤(rùn)，并不支付實(shí)習(xí)生工資。徐靜等（2016）指出，實(shí)習(xí)單位管理者擁有價(jià)值觀念、畢業(yè)文憑和等級(jí)證書(shū)等豐富的認(rèn)知性、制度性文化資本[11]，但其本身占有的文化資本與高職院校相比是比較缺乏的，它們同時(shí)還需要支出文化資本，如提供崗前培訓(xùn)、指導(dǎo)老師等。實(shí)習(xí)單位擁有較為強(qiáng)大的商業(yè)資源、人脈資源等社會(huì)資本，實(shí)習(xí)單位與實(shí)習(xí)單位之間、實(shí)習(xí)單位與學(xué)校之間的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)較為緊密，可動(dòng)用的人脈資源較廣。但是，實(shí)習(xí)單位往往會(huì)由于利益的驅(qū)使和責(zé)任感的缺失而進(jìn)行較少的資本支出，其經(jīng)濟(jì)資本、文化資本和社會(huì)資本的存量與支出存在不平衡，而這種失衡不利于場(chǎng)域關(guān)系的健康發(fā)展。

3.高職院校的資本存量與支出分析。在實(shí)習(xí)場(chǎng)域中，高職院校的經(jīng)濟(jì)資本、文化資本和社會(huì)資本存量存在失衡，其中文化資本占優(yōu)勢(shì)，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)資本處于相對(duì)劣勢(shì)。高職院校的經(jīng)濟(jì)資本存量處于相對(duì)劣勢(shì)，一般來(lái)源于國(guó)家、政府和社會(huì)對(duì)學(xué)校的撥款，其中公辦學(xué)校經(jīng)費(fèi)來(lái)源穩(wěn)定，而民辦學(xué)校就處于相對(duì)劣勢(shì)，其支出體現(xiàn)在學(xué)校培養(yǎng)人才的資源消耗、指導(dǎo)教師酬勞等支出。學(xué)校是文化資本的集聚地，文化資本占據(jù)優(yōu)勢(shì)，有大量有學(xué)歷、資質(zhì)和經(jīng)驗(yàn)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，但其在實(shí)習(xí)工作講座、實(shí)習(xí)指導(dǎo)培訓(xùn)等方面會(huì)有一定支出。學(xué)校社會(huì)資本的存量來(lái)自于學(xué)校社會(huì)聲譽(yù)、建設(shè)等級(jí)等帶來(lái)的社會(huì)資源和人脈關(guān)系網(wǎng)，學(xué)校在尋求校企合作實(shí)習(xí)單位的時(shí)候不可避免地會(huì)消耗掉一些資本存量。在校企合作中，高職院校更多地處于學(xué)校熱企業(yè)冷的局面，合作資源缺乏，且在實(shí)習(xí)工作和管理中也會(huì)支出一定的社會(huì)資本，其社會(huì)資本處于相對(duì)劣勢(shì)。因此，在實(shí)習(xí)場(chǎng)域中，高職院校的資本存量是相對(duì)不平衡的，這也會(huì)使得高職院?！靶挠杏喽Σ蛔恪?。

4.實(shí)習(xí)生的資本存量與支出分析。在實(shí)習(xí)場(chǎng)域中，實(shí)習(xí)生的經(jīng)濟(jì)資本、文化資本和社會(huì)資本存量存在失衡，實(shí)習(xí)生的經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)資本在所有主體中是最缺乏的。實(shí)習(xí)生是極度缺乏甚至有些是沒(méi)有經(jīng)濟(jì)資本的，且實(shí)習(xí)生還要承擔(dān)一定的住宿、交通和餐飲費(fèi)用等支出。實(shí)習(xí)生文化資本的存量體現(xiàn)在文憑、證書(shū)和文化知識(shí)上，在實(shí)習(xí)場(chǎng)域中要支出一定的科學(xué)文化知識(shí)。由于修業(yè)年限和培養(yǎng)時(shí)間有限，高職學(xué)生的文化知識(shí)和專業(yè)知識(shí)水平可能不太高，因而大專學(xué)歷文憑、職業(yè)資格證書(shū)和技能證書(shū)等制度化的文化資本相對(duì)來(lái)說(shuō)較為薄弱。高職學(xué)生社會(huì)資本的存量一般在學(xué)校積累形成，而在校形成的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)一般來(lái)說(shuō)比較狹窄，他們擁有的人脈關(guān)系等社會(huì)資本比較匱乏;且實(shí)習(xí)生在初到的實(shí)習(xí)場(chǎng)域中是幾乎沒(méi)有社會(huì)資本的，他們?cè)趯?shí)習(xí)場(chǎng)域中還要進(jìn)行社交和處理同事間關(guān)系等，這些都屬于社會(huì)資本的支出。絕大多數(shù)高職學(xué)生在實(shí)習(xí)場(chǎng)域中各資本的存量和支出呈現(xiàn)負(fù)效益現(xiàn)象，實(shí)習(xí)生的經(jīng)濟(jì)資本、文化資本和社會(huì)資本的存量和支出與其他行為主體相比極不平衡，這會(huì)使得場(chǎng)域狀態(tài)失衡，加劇實(shí)習(xí)生權(quán)益的被侵犯。

在資本力量并不均衡的互動(dòng)場(chǎng)域中，實(shí)習(xí)單位、高職院校和實(shí)習(xí)生的經(jīng)濟(jì)資本、文化資本和社會(huì)資本處在失衡狀態(tài)中，實(shí)習(xí)單位基于追求自身經(jīng)濟(jì)利益最大化這一訴求，更容易對(duì)資本缺乏的實(shí)習(xí)生進(jìn)行“壓榨”?？梢?jiàn)，資本失衡極易因資本作用力而發(fā)生侵犯高職學(xué)生實(shí)習(xí)權(quán)益的事件，致使其實(shí)習(xí)權(quán)益保障陷入困境。

（三）固有傳統(tǒng)認(rèn)知抑制了良好慣習(xí)轉(zhuǎn)變

場(chǎng)域理論認(rèn)為，慣習(xí)是長(zhǎng)期化的性情傾向的表現(xiàn)，具有相對(duì)穩(wěn)定性的特點(diǎn)，而為了適應(yīng)場(chǎng)域的變化，慣習(xí)也在不斷地重構(gòu)和變化[2]。在長(zhǎng)期的實(shí)習(xí)工作發(fā)展過(guò)程中，各行動(dòng)者為了適應(yīng)實(shí)習(xí)場(chǎng)域的變化，形成了一些固有的認(rèn)知慣習(xí)。實(shí)習(xí)單位、高職院校和實(shí)習(xí)生等行動(dòng)者傳統(tǒng)的固有認(rèn)知，抑制了其認(rèn)知慣習(xí)向良好態(tài)勢(shì)轉(zhuǎn)變，從而共同造成了實(shí)習(xí)權(quán)益保障的困境。

1.實(shí)習(xí)單位“重短期輕長(zhǎng)期”的認(rèn)知慣習(xí)，使其容易忽視長(zhǎng)期效益和自身責(zé)任。部分實(shí)習(xí)單位注重短期效益而輕視長(zhǎng)期效益，認(rèn)為接收實(shí)習(xí)生后要對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)會(huì)浪費(fèi)人力、物力、財(cái)力，且認(rèn)為實(shí)習(xí)生創(chuàng)造的價(jià)值會(huì)低于企業(yè)支出成本，或者實(shí)習(xí)生因失誤和事故帶來(lái)的損失會(huì)高于接收實(shí)習(xí)生可獲得的收益，因而對(duì)待實(shí)習(xí)生更多地是利益取向。實(shí)習(xí)單位以追逐短期利潤(rùn)最大化為生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)目標(biāo)，追求經(jīng)濟(jì)效益而忽視長(zhǎng)期效益是一種傳統(tǒng)心態(tài)。在這一陳舊落后的慣習(xí)驅(qū)動(dòng)下，實(shí)習(xí)單位在接受實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)時(shí)會(huì)想方設(shè)法地謀求經(jīng)濟(jì)利益最大化而忽視其長(zhǎng)期效益和自身責(zé)任。為了自身短期經(jīng)濟(jì)利益最大化，部分實(shí)習(xí)單位讓實(shí)習(xí)生淪為廉價(jià)勞動(dòng)力，甚至出現(xiàn)不支付勞動(dòng)報(bào)酬等損害實(shí)習(xí)生權(quán)益的行為。因此，實(shí)習(xí)單位為獲取更多的經(jīng)濟(jì)利益而輕視自身責(zé)任和義務(wù)的慣習(xí)會(huì)造成實(shí)習(xí)權(quán)益保障困境。

2.高職院?！靶沃赜谫|(zhì)”的認(rèn)知慣習(xí)，使其無(wú)法有效發(fā)揮實(shí)習(xí)管理者的作用。一些高職院校不重視實(shí)習(xí)，抱著“盡好為學(xué)生找實(shí)習(xí)單位的職責(zé)就可以，剩下的事情歸實(shí)習(xí)單位管理”的態(tài)度，只是把實(shí)習(xí)作為必須完成的任務(wù)，甚至存在“走過(guò)場(chǎng)”的思想，在實(shí)習(xí)工作制定、執(zhí)行和考核等方面，缺乏健全的制度和規(guī)范的流程[12]。王曉紅（2017）指出，部分學(xué)校在實(shí)習(xí)管理上很松散，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的日常巡視和定期檢查等也流于形式[13]。學(xué)校限于人手鞭長(zhǎng)莫及，對(duì)學(xué)生在外實(shí)習(xí)基本處于“放羊”狀態(tài)，難以做到日常的有效監(jiān)管。因此，高職院校這種“重形式輕質(zhì)量”的認(rèn)知慣習(xí)容易使實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)權(quán)益受損。

3.高職實(shí)習(xí)生“被動(dòng)承受”的認(rèn)知慣習(xí)，造成其不敢理性維護(hù)自身權(quán)益的問(wèn)題。在現(xiàn)實(shí)情境中，無(wú)論是高職實(shí)習(xí)生還是正式員工，在遭到權(quán)益侵犯的時(shí)候，更多地是選擇不作為，實(shí)習(xí)生普遍抱有“被動(dòng)承受”的固有維權(quán)慣習(xí)。羅天瑩等（2012）認(rèn)為，這種維權(quán)心理不僅是因?yàn)樽陨淼匚涣觿?shì)、資本缺乏而放棄自身合法權(quán)益的本能反應(yīng)，也是在長(zhǎng)期被壓制的實(shí)習(xí)場(chǎng)域中形塑的“多一事不如少一事”和“逆來(lái)順受”的性情傾向[4]。因此，在傳統(tǒng)“被動(dòng)承受”的認(rèn)知慣習(xí)作用下，高職學(xué)生可能會(huì)放棄對(duì)自身權(quán)益的維護(hù)，自覺(jué)成為被動(dòng)的承受者和無(wú)奈的隱忍者，在實(shí)習(xí)權(quán)益受損時(shí)不敢及時(shí)表達(dá)異議和理性維權(quán)。

三、場(chǎng)域理論視域下高職學(xué)生實(shí)習(xí)權(quán)益保障的路徑探索

場(chǎng)域理論對(duì)高職學(xué)生的實(shí)習(xí)權(quán)益保障具有重要的啟示意義，其核心在于通過(guò)場(chǎng)域位置、資本占有量、認(rèn)知慣習(xí)的改變和利用來(lái)保障實(shí)習(xí)生權(quán)益?；趫?chǎng)域理論，可以從優(yōu)化場(chǎng)域位置、平衡場(chǎng)域資本和重塑認(rèn)知慣習(xí)等多個(gè)角度，從政府、實(shí)習(xí)單位、高職院校和學(xué)生等多個(gè)主體出發(fā)，探索高職學(xué)生實(shí)習(xí)權(quán)益保障的路徑。

（一）完善政策制度，優(yōu)化場(chǎng)域位置

場(chǎng)域理論強(qiáng)調(diào)，個(gè)體在場(chǎng)關(guān)系中的位置是由其地位所決定的，而其地位是可以后天改變的;個(gè)體在場(chǎng)規(guī)則中有話語(yǔ)權(quán)的擁有者和被支配者，話語(yǔ)權(quán)會(huì)隨著權(quán)力大小的改變而變化;場(chǎng)沖突雖然難以避免，但可以通過(guò)必要途徑和手段進(jìn)行化解和調(diào)和。因此，完善相關(guān)政策制度，優(yōu)化高職實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)場(chǎng)域位置，可以有效保障實(shí)習(xí)生的合法權(quán)益。

1.增強(qiáng)政策制度內(nèi)容的可操作性，提高實(shí)習(xí)生在場(chǎng)關(guān)系中的地位。要提升實(shí)習(xí)生在復(fù)雜的場(chǎng)域關(guān)系中的地位，就需要政府加強(qiáng)政策的可操作性。相關(guān)部門(mén)要對(duì)抽象籠統(tǒng)的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化和具體化，適當(dāng)增加量化指標(biāo)，補(bǔ)充操作性強(qiáng)的條文，如學(xué)習(xí)法國(guó)制定具體可操作化政策的做法。法國(guó)的《新實(shí)習(xí)生法案》規(guī)定，實(shí)習(xí)單位須從實(shí)習(xí)生第一個(gè)月的第一個(gè)工作日起就向?qū)嵙?xí)生支付每月不低于436.05歐元的薪水[14]。另外，政府可利用信息媒體，在公眾號(hào)、網(wǎng)站、微博等平臺(tái)上加大宣傳，讓實(shí)習(xí)生了解政策制度。這些涉及實(shí)習(xí)生切身權(quán)益的內(nèi)容必須明確化、可操作化，這樣，當(dāng)侵害權(quán)益事件出現(xiàn)時(shí)，處于弱勢(shì)地位的實(shí)習(xí)生才能有所參照，他們?cè)趫?chǎng)關(guān)系中的地位才能有所提高。

2.明確實(shí)習(xí)生的法律身份，增強(qiáng)他們?cè)趫?chǎng)規(guī)則中的話語(yǔ)權(quán)。高職實(shí)習(xí)生因法律身份的不明確性導(dǎo)致其在場(chǎng)規(guī)則中只能被迫接受，從而缺乏話語(yǔ)權(quán)。西方國(guó)家大都肯定了實(shí)習(xí)生的勞動(dòng)身份，如美國(guó)規(guī)定實(shí)習(xí)生屬于勞動(dòng)者，并且可以得到法律方面的保護(hù)[15]。因此，政府可以借鑒國(guó)外好的經(jīng)驗(yàn)，明確實(shí)習(xí)生的法律主體身份，將其納入法律保障范圍，增加他們屬于勞動(dòng)者身份的條例。只有明確實(shí)習(xí)生的法律身份，完善相關(guān)法律法規(guī)，才能增強(qiáng)其在場(chǎng)規(guī)則中的話語(yǔ)權(quán)，有效維護(hù)他們的合法權(quán)益。

3.健全專門(mén)的實(shí)習(xí)法律制度，拓寬實(shí)習(xí)生在場(chǎng)沖突中表達(dá)異議的渠道。學(xué)生實(shí)習(xí)權(quán)益得不到有效保障的主要原因在于缺乏系統(tǒng)專門(mén)、完善的實(shí)習(xí)法律制度。金勁彪等（2020）提出進(jìn)一步完善行政訴訟制度，將侵犯畢業(yè)實(shí)習(xí)生基本權(quán)利的具體行為納入其中，加大執(zhí)法力度;完善民事訴訟手段的適用，包括對(duì)未成年人勞動(dòng)權(quán)益的保護(hù)。[10]另外，國(guó)家和政府可以開(kāi)設(shè)專門(mén)的實(shí)習(xí)生求助熱線、網(wǎng)站和公眾號(hào)等，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)和手段拓寬實(shí)習(xí)生表達(dá)訴求的渠道。當(dāng)專門(mén)的實(shí)習(xí)法律制度規(guī)范完善后，實(shí)習(xí)生表達(dá)異議的正常途徑和渠道得到拓寬，他們的合法權(quán)益才能得到有效保障。

（二）平衡場(chǎng)域資本，擴(kuò)大資本積累

場(chǎng)域理論強(qiáng)調(diào)，資本在場(chǎng)域中是一種排他性資源，但資本存量大小可以通過(guò)后天改變。因此，在資本權(quán)力不平衡的情況下，政府可以通過(guò)加大實(shí)習(xí)資金、資源和設(shè)備等投入來(lái)平衡場(chǎng)域資本，實(shí)習(xí)單位和高職院校可以通過(guò)對(duì)實(shí)習(xí)支出成本的控制來(lái)減少支出，高職學(xué)生可以通過(guò)積極充實(shí)自我擴(kuò)大資本積累。

1.面對(duì)各行為主體資本相差懸殊的情況，作為資源掌控者和頂層設(shè)計(jì)者，政府要加大資金投入，平衡場(chǎng)域資本。首先，政府要通過(guò)加大對(duì)高職院校的資金投入來(lái)平衡資本存量懸殊的場(chǎng)域資源。政府可以建立關(guān)于實(shí)習(xí)單位的成本利益補(bǔ)償制度，對(duì)積極參與實(shí)習(xí)工作的實(shí)習(xí)單位進(jìn)行經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼、稅收優(yōu)惠，提升其積極性和促進(jìn)其保障實(shí)習(xí)生的合法權(quán)益。其次，對(duì)于高職院校資本存量不足的情況，政府應(yīng)加大資金投入，向高職院校撥付用于學(xué)生實(shí)習(xí)的專項(xiàng)資金，建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，增加師資、設(shè)備、安全防護(hù)用品等資源的投入，以增強(qiáng)高職院校的經(jīng)濟(jì)資本;聘請(qǐng)有資質(zhì)、經(jīng)驗(yàn)和專門(mén)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，可以增強(qiáng)高職院校的文化資本;加大實(shí)習(xí)資金投入，使高職院校在校企合作關(guān)系中占具一定優(yōu)勢(shì)，以更好、更方便地尋找合適的合作實(shí)習(xí)單位，能增強(qiáng)高職院校的社會(huì)資本。因此，政府加大對(duì)實(shí)習(xí)單位和高職院校的成本補(bǔ)償和實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入對(duì)于推動(dòng)實(shí)習(xí)工作和保障實(shí)習(xí)生權(quán)益是有益的，在實(shí)習(xí)單位和高職院校不平衡的成本支出關(guān)系中，加大資金投入和支出補(bǔ)貼，在一定程度上可使極不平衡的場(chǎng)域資本逐漸平衡。

2.在實(shí)習(xí)過(guò)程中，實(shí)習(xí)單位和高職院校最大的資本支出當(dāng)屬經(jīng)濟(jì)資本的投入，且經(jīng)濟(jì)成本的支出貫穿于實(shí)習(xí)的全過(guò)程，具有客觀存在性。該類成本支出雖不能完全消除，但可以有效降低和控制，爭(zhēng)取以較小的資本支出獲得較大的資本回報(bào)。實(shí)習(xí)單位要重視實(shí)習(xí)指導(dǎo)師傅對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生技能的培養(yǎng)，重視實(shí)習(xí)產(chǎn)出成果的質(zhì)量，通過(guò)嚴(yán)格的過(guò)程管理和考核降低實(shí)習(xí)單位參與實(shí)習(xí)的各項(xiàng)運(yùn)行成本和支出。高職院校可以通過(guò)提高頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程的管理效率，有效地控制頂崗實(shí)習(xí)運(yùn)行成本。高職院校要提高實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)，及時(shí)和實(shí)習(xí)單位溝通交流，學(xué)校其他部門(mén)要給實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和學(xué)生提供必要的支持和輔助，以此來(lái)降低實(shí)習(xí)過(guò)程中的支出成本。當(dāng)實(shí)習(xí)單位和高職院校在實(shí)習(xí)場(chǎng)域中的資本收益和支出得到有效的控制和平衡時(shí)，其對(duì)實(shí)習(xí)生的管理質(zhì)量和效率可以得到提高，實(shí)習(xí)生權(quán)益被侵犯的事件將會(huì)減少。

3.對(duì)于資本實(shí)力處于弱勢(shì)的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們要積極充實(shí)自我，擴(kuò)大資本積累。首先，要進(jìn)行資源整合，彌補(bǔ)經(jīng)濟(jì)資本的不足。高職學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中可以利用學(xué)校資源和實(shí)習(xí)場(chǎng)域的資源，主動(dòng)聯(lián)系政府部門(mén)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師和實(shí)習(xí)單位的行業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人員等，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外資源的有效整合。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，進(jìn)行資源整合就是在無(wú)形中增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)資本。其次，要增強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，提升文化資本。在校期間，高職學(xué)生要不斷提高文化水平，增強(qiáng)身體化的文化資本;高職學(xué)生可以考取職業(yè)證書(shū)和深造，努力提升制度化的文化資本。最后，要擴(kuò)大社交網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)社會(huì)資本。高職學(xué)生要通過(guò)參加健康有利的實(shí)踐活動(dòng)豐富社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和擴(kuò)充人脈，擴(kuò)展社會(huì)交往網(wǎng)絡(luò)的規(guī)模和質(zhì)量，為日后積累可能的社會(huì)資源，增強(qiáng)其社會(huì)資本。

（三）改變傳統(tǒng)認(rèn)知態(tài)度，重塑良好實(shí)習(xí)慣習(xí)

場(chǎng)域理論強(qiáng)調(diào)，慣習(xí)是可以轉(zhuǎn)變的。改變傳統(tǒng)認(rèn)知態(tài)度，重塑良好認(rèn)知慣習(xí)，需要各實(shí)習(xí)主體的共同努力，各行為主體的認(rèn)知慣習(xí)在互動(dòng)過(guò)程中能夠不斷內(nèi)化成行為，使惡性循環(huán)的生態(tài)圈變成良性循環(huán)，這樣才能使實(shí)習(xí)生的合法權(quán)益得到更好的保障。

1.實(shí)習(xí)單位要改變“重短期輕長(zhǎng)期”的認(rèn)知慣習(xí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。首先，實(shí)習(xí)單位要正確認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，認(rèn)識(shí)到接收實(shí)習(xí)生是責(zé)任也是義務(wù)，并且認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)頂崗實(shí)習(xí)生是可以獲得正收益的。其次，實(shí)習(xí)單位要積極貫徹落實(shí)國(guó)家的相關(guān)制度規(guī)定，加強(qiáng)實(shí)習(xí)生管理，且實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，密切其與學(xué)生和企業(yè)的聯(lián)系。最后，政府作為頂層設(shè)計(jì)者，要利用稅收優(yōu)惠、財(cái)政減免或?qū)ｍ?xiàng)補(bǔ)貼等方式加大對(duì)實(shí)習(xí)單位的支持，調(diào)動(dòng)企業(yè)接收并培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的積極性等。總之，實(shí)習(xí)單位和部門(mén)要改變傳統(tǒng)落后的認(rèn)知慣習(xí)，注重單位的長(zhǎng)期發(fā)展和效益，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，發(fā)揮作為重要辦學(xué)主體的身份作用。

2.高職院校要轉(zhuǎn)變“形重于質(zhì)”的認(rèn)知慣習(xí)，切實(shí)履行實(shí)習(xí)管理主體責(zé)任。姜國(guó)平（2017）認(rèn)為學(xué)校有教育管理實(shí)習(xí)生的權(quán)力和職責(zé)，因此，學(xué)校要履行職責(zé)，保護(hù)學(xué)生各項(xiàng)權(quán)利[16]。高職院校除了找好實(shí)習(xí)單位外，還需要注重規(guī)范管理，切實(shí)履行實(shí)習(xí)管理主體責(zé)任。如建立健全實(shí)習(xí)工作管理評(píng)價(jià)制度，加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，及時(shí)了解并處理實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題等。另外，政府也要參與其中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的質(zhì)量監(jiān)管和評(píng)估，幫助學(xué)校改變“形大于質(zhì)”的問(wèn)題。高職院校只有改變傳統(tǒng)認(rèn)知慣習(xí)，重塑良好慣習(xí)，才能發(fā)揮實(shí)習(xí)管理主體的作用，提高實(shí)習(xí)工作的質(zhì)量。

3.高職實(shí)習(xí)生要摒棄“被動(dòng)承受”的認(rèn)知慣習(xí)。思想意識(shí)會(huì)影響行為習(xí)慣，一方面，高職生要拋棄傳統(tǒng)的“被動(dòng)承受、不敢維權(quán)”舊慣習(xí)，樹(shù)立正確的維權(quán)意識(shí)和心態(tài)，明確自身?yè)碛泻戏▽?shí)習(xí)權(quán)益且在利益受損時(shí)可以維權(quán)的意識(shí)。另一方面，高職實(shí)習(xí)生必須主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)法律知識(shí)，善于利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)手段隨時(shí)關(guān)注相關(guān)網(wǎng)頁(yè)、網(wǎng)站、公眾號(hào)等信息。在自身權(quán)益遭受侵犯時(shí)，除了采取傳統(tǒng)維權(quán)手段以外，實(shí)習(xí)生還可以利用微博等媒體，在必要時(shí)敢于拿起法律武器保護(hù)自己，這樣其合法權(quán)益才能得到有效的保障。高職實(shí)習(xí)生要從思想和行動(dòng)上重塑正確的維權(quán)意識(shí)和維權(quán)行為，主動(dòng)維護(hù)自身合法權(quán)益不受侵犯。

高職學(xué)生實(shí)習(xí)權(quán)益保障困難是實(shí)習(xí)場(chǎng)域關(guān)系邏輯改變、資本失衡和行動(dòng)者慣習(xí)異化的結(jié)果，這一問(wèn)題的產(chǎn)生有著復(fù)雜的政策、制度、心理和行為的原因。因此，政府管理部門(mén)、實(shí)習(xí)單位、職業(yè)院校等需要發(fā)揮各自職責(zé)，形成監(jiān)督合力大、權(quán)利制衡合理、責(zé)權(quán)利分配完善的良好局面，最大限度地增強(qiáng)實(shí)習(xí)生權(quán)益的保護(hù)效果。政府、實(shí)習(xí)單位、高職院校和實(shí)習(xí)生等行為主體要充分發(fā)揮場(chǎng)域理論的優(yōu)勢(shì)，使實(shí)習(xí)權(quán)益保障內(nèi)化為實(shí)際行動(dòng)，從而形成與場(chǎng)域相契合的慣習(xí)，保障高職院校實(shí)習(xí)生的合法權(quán)益不受侵犯，促進(jìn)職業(yè)教育實(shí)習(xí)工作的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)務(wù)院辦公廳.國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)[Z].國(guó)辦發(fā)〔2017〕95號(hào)，2017-12-05.

[2]陳向陽(yáng).職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)現(xiàn)狀的實(shí)證研究——基于31?。ㄊ?、自治區(qū)）學(xué)生的調(diào)查[J].教育發(fā)展研究，2018，38（1）：52-60.

[3]皮埃爾·布迪厄.實(shí)踐與反思——反思社會(huì)學(xué)導(dǎo)引[M]. 李猛，李康，譯.北京：中央編譯出版社，1998：133，136.

[4]羅天瑩，張媛媛.場(chǎng)域理論視角下農(nóng)民工的工傷維權(quán)[J]. 安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2012，40（31）：15485-15487，15529.

[5]高宣揚(yáng).布迪厄的社會(huì)理論[M].上海：同濟(jì)大學(xué)出版社，2004：115.

[6]朱國(guó)華.場(chǎng)域與實(shí)踐：略論布迪厄的主要概念工具（下）[J].東南大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2004（2）：41-45，126.

[7]黃瑤，王銘.論教育系統(tǒng)場(chǎng)域的重構(gòu)[J].學(xué)習(xí)與探索，2020（11）：40-45.

[8]肖鵬燕.美英大學(xué)生實(shí)習(xí)的就業(yè)權(quán)益保護(hù)研究[J].中國(guó)高教研究，2017（1）：77-81.

[9]翁連金，黃學(xué)文.高職學(xué)生實(shí)習(xí)權(quán)益的法制保障[J].繼續(xù)教育研究，2012（6）：37-41.

[10]金勁彪，郭人菡.畢業(yè)實(shí)習(xí)大學(xué)生勞動(dòng)權(quán)益保護(hù)的法理反思：基于各層次利益衡量的視角[J].教育發(fā)展研究，2020，40（3）：67-75.

[11]徐靜，趙靜，吳慈生.實(shí)習(xí)單位家文化資本與實(shí)習(xí)單位家精神[J].管理世界，2016（3）：180-181.

[12]周思含.高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)相關(guān)法律問(wèn)題研究[J]. 職業(yè)技術(shù)教育，2019，40（32）：18-22.

[13]王曉紅.實(shí)習(xí)新規(guī)視域下高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的問(wèn)題與對(duì)策[J].職教論壇，2017（32）：87-90.

[14]黃培，馬燕生.法國(guó)修訂法律維護(hù)學(xué)生實(shí)習(xí)權(quán)益[J].世界教育信息，2014，27（6）：73.

[15]王進(jìn).歐美大學(xué)生實(shí)習(xí)權(quán)益保障借鑒與啟示[J].教育與職業(yè)，2015（8）：118-120.

[16]姜國(guó)平.我國(guó)高校學(xué)生實(shí)習(xí)法律制度的立法完善[J]. 現(xiàn)代教育管理，2017（1）：104-109.

[責(zé)任編輯 ? ?曹 ? 穩(wěn)]