張建軍 崔發(fā)周

[摘要]陳嘉庚是我國(guó)近代史上的一個(gè)傳奇人物，他集企業(yè)家與教育家于一身，在產(chǎn)業(yè)界和教育界都取得了巨大成功。正是這種獨(dú)特的經(jīng)歷，使得陳嘉庚在實(shí)踐過程中形成了產(chǎn)教融合的思想。注意從產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要出發(fā)支持教育發(fā)展，注重以教育培訓(xùn)提升員工的技術(shù)技能水平，倡導(dǎo)知行一致、學(xué)以致用的教學(xué)模式，高度重視師資隊(duì)伍建設(shè)，深受中西文化的雙重影響，是陳嘉庚產(chǎn)教融合思想的突出特征。我國(guó)當(dāng)前要深化產(chǎn)教融合、進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育改革，應(yīng)該從陳嘉庚產(chǎn)教融合思想中汲取豐富營(yíng)養(yǎng)，充分發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用，大力建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)，全面推行中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，深入探索混合所有制辦學(xué)，不斷創(chuàng)新職業(yè)院校師資培養(yǎng)模式，從而推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，加快實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化。

[關(guān)鍵詞]陳嘉庚;產(chǎn)教融合;現(xiàn)代學(xué)徒制;師資隊(duì)伍建設(shè);職業(yè)教育改革

[作者簡(jiǎn)介]張建軍（1972- ），男，北京人，唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)，副教授，博士;崔發(fā)周（1963- ），男，河北曲陽人，唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職教育研究所所長(zhǎng)，教授，碩士。（河北? 唐山 063299）

[中圖分類號(hào)]G710??? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A??? [文章編號(hào)]1004-3985（2021）13-0102-05

產(chǎn)教融合是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的必由之路，也是當(dāng)前職教改革的重點(diǎn)方向。目前，我國(guó)產(chǎn)教融合的瓶頸問題就是職業(yè)院校人才供給與企業(yè)需求對(duì)接不夠緊密，企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性不高。陳嘉庚是我國(guó)近代史上的一個(gè)傳奇人物，他集企業(yè)家與教育家于一身，在產(chǎn)業(yè)界和教育界都取得了巨大成功。正是這種獨(dú)特的經(jīng)歷，使得陳嘉庚在實(shí)踐過程中形成了產(chǎn)教融合的思想。深入分析陳嘉庚產(chǎn)教融合思想的基本特征，對(duì)于我國(guó)當(dāng)前的現(xiàn)代學(xué)徒制改革和產(chǎn)教融合實(shí)踐具有重要的啟迪作用。

一、陳嘉庚產(chǎn)教融合思想的基本特征

陳嘉庚先生是一位具有高度愛國(guó)意識(shí)的實(shí)踐家，雖然沒有留下關(guān)于職業(yè)教育的鴻篇巨著，但從其舉辦職業(yè)教育的言行中，可以清晰地感受到他深邃的教育思想內(nèi)涵，特別是在產(chǎn)教融合方面的思想特征，充分反映了職業(yè)教育的本質(zhì)，是我國(guó)職業(yè)教育思想的重要遺產(chǎn)。具體來看，陳嘉庚產(chǎn)教融合思想具有以下基本特征：

（一）注意從產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求出發(fā)支持教育發(fā)展

在我國(guó)以儒家為正統(tǒng)的傳統(tǒng)文化中，較為注重人與人之間的社會(huì)關(guān)系，而對(duì)生產(chǎn)和技術(shù)較為忽視，與之相適應(yīng)的教育體系也與生產(chǎn)相脫離，這是我國(guó)發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的一個(gè)先天不足。20世紀(jì)初，陳嘉庚先生作為一個(gè)成功的企業(yè)家傾力投入教育，對(duì)于我國(guó)當(dāng)時(shí)的教育改革起到了重要的推動(dòng)作用。即使在企業(yè)經(jīng)營(yíng)陷于困境時(shí)，陳嘉庚先生仍堅(jiān)決地保障教育投資，“寧可關(guān)閉大廈，決不關(guān)閉廈大”。陳嘉庚先生如此重視教育，正是看到了人才作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展資源的重要作用。因此，他對(duì)教育的支持并不是漫無目的，而是完全從產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要出發(fā)。用今天的話來講，就是人才培養(yǎng)對(duì)接經(jīng)濟(jì)發(fā)展、專業(yè)設(shè)置對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求、教學(xué)過程對(duì)接生產(chǎn)過程。

在多年實(shí)業(yè)經(jīng)營(yíng)的實(shí)踐中陳嘉庚逐漸認(rèn)識(shí)到，我國(guó)在海洋、商科、水產(chǎn)、師范、農(nóng)業(yè)等方面的專業(yè)化人才嚴(yán)重缺乏，只有先培養(yǎng)人才，才能實(shí)現(xiàn)實(shí)業(yè)振興。陳嘉庚創(chuàng)辦的廈門大學(xué)，首先設(shè)立了商學(xué)部以培養(yǎng)經(jīng)營(yíng)管理人才和職業(yè)學(xué)校教師;在集美學(xué)村，更是直接創(chuàng)辦了水產(chǎn)、航海、商業(yè)、農(nóng)林等科。對(duì)于農(nóng)林科的開設(shè)，陳嘉庚明確表示不是為了辦一個(gè)大規(guī)模的學(xué)村而盲目開設(shè)學(xué)科?！捌淅碛刹辉谝?guī)模之廣大，而在對(duì)內(nèi)對(duì)外可期有益無損。首先是廈大辦不到之科;若我大陸之集美，平田雖乏，若作試驗(yàn)場(chǎng)，就同安轄內(nèi)，要千畝之地，無難立置。他日應(yīng)再添別科，亦意中事?！雹龠@些辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，都是與陳嘉庚的生活環(huán)境和實(shí)業(yè)經(jīng)驗(yàn)分不開的，是從產(chǎn)業(yè)發(fā)展中得出的正確結(jié)論。

（二）注重以教育培訓(xùn)提升員工的技術(shù)技能水平

陳嘉庚辦學(xué)的目的是培育產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需人才，同時(shí)也把所創(chuàng)辦的企業(yè)視為一所職業(yè)學(xué)校，邊生產(chǎn)邊訓(xùn)練員工。他認(rèn)識(shí)到，要發(fā)展工業(yè)，就需要有一批訓(xùn)練有素的產(chǎn)業(yè)工人。他高薪聘請(qǐng)國(guó)外技師到新加坡工廠培訓(xùn)工人，工人不用繳納學(xué)費(fèi)就能學(xué)到一門新技術(shù)，工作的積極性自然就會(huì)提高。所以，當(dāng)業(yè)務(wù)出現(xiàn)虧損的時(shí)候，盡管有許多人勸他關(guān)閉工廠，但他堅(jiān)持工廠不能關(guān)閉。這是因?yàn)?，他認(rèn)為除了盈利的目標(biāo)，工廠還是工人們學(xué)習(xí)技能的地方?？梢哉f，陳嘉庚天才地將教育培訓(xùn)作為了企業(yè)管理的一項(xiàng)職能。在陳嘉庚的努力與堅(jiān)持下，他的工廠職業(yè)學(xué)校最終培養(yǎng)出不少工程師，他們有些后來成為高級(jí)管理人員、高級(jí)技術(shù)人員，有些則與陳嘉庚一樣創(chuàng)辦了自己的企業(yè)。“在陳嘉庚所創(chuàng)辦產(chǎn)業(yè)發(fā)展的頂峰時(shí)期，員工達(dá)到了數(shù)萬人，這些人在陳嘉庚的教育培訓(xùn)下，成為引領(lǐng)新加坡進(jìn)入工業(yè)時(shí)代的重要力量?！雹?/p>

（三）倡導(dǎo)知行一致、學(xué)以致用的教學(xué)模式

陳嘉庚從經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需要舉辦教育，不僅體現(xiàn)在辦學(xué)方向和專業(yè)設(shè)置上，也體現(xiàn)在教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容上。倡導(dǎo)知行一致，是陳嘉庚產(chǎn)教融合思想的精髓。他非常注重學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，規(guī)定技能訓(xùn)練和實(shí)習(xí)必須占學(xué)生總課時(shí)的1/3。例如，“航海專業(yè)的學(xué)生兩年學(xué)習(xí)專業(yè)理論，而在海上實(shí)習(xí)一年時(shí)間”③。他認(rèn)為，對(duì)于水產(chǎn)航海學(xué)校的學(xué)生來說，將來需要在海上做事情，不但要有學(xué)識(shí)，更需要通過到海上實(shí)習(xí)獲得實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，所以“實(shí)習(xí)為功課中最重要的事件了”。

為了滿足實(shí)踐教學(xué)的需要，陳嘉庚十分重視職業(yè)學(xué)校的教學(xué)條件建設(shè)。“為航?？茖W(xué)生建設(shè)了海上實(shí)習(xí)基地，并配置了四艘實(shí)習(xí)艇以及相應(yīng)的實(shí)習(xí)設(shè)備;為水產(chǎn)科的學(xué)生建設(shè)了水產(chǎn)養(yǎng)殖場(chǎng)、水族館、漁具實(shí)習(xí)場(chǎng)等。”④同時(shí)，他還提倡教師精講多練，學(xué)以致用。這種工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做合一的教學(xué)理念，對(duì)于我國(guó)今天的職教改革仍有指導(dǎo)意義。

（四）高度重視師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是辦學(xué)的第一資源，陳嘉庚認(rèn)為，“沒有好教師就沒有好學(xué)校，學(xué)校能否辦出成績(jī)第一，當(dāng)問教師如何”⑤。他不僅十分重視教師的選聘，委托黃炎培先生代為選聘教師和校長(zhǎng)，還親自舉辦師范學(xué)校，培養(yǎng)辦學(xué)所需要的教師。1918年，集美學(xué)村創(chuàng)辦的師范學(xué)校開始招收3個(gè)班的學(xué)生，全部免收學(xué)費(fèi)和膳費(fèi);由于集美學(xué)校的師資招聘也十分困難，1921年斥資百萬創(chuàng)辦廈門大學(xué)時(shí)，商科的培養(yǎng)目標(biāo)之一就是職業(yè)院校教師，首開我國(guó)職業(yè)師范教育之先河。將職教師資培養(yǎng)放在商科而不是師范科，是陳嘉庚產(chǎn)教融合思想的又一體現(xiàn)。

陳嘉庚將合格教師作為辦學(xué)的“第一問題”，對(duì)優(yōu)秀教師十分尊重，給予優(yōu)惠待遇，并囑咐家人一定要尊重教師。集美學(xué)校先后辦了舊制師范、普師、簡(jiǎn)師、女師、幼師和鄉(xiāng)村師范多種班級(jí)?！胺苍诩缹W(xué)校堅(jiān)持教學(xué)25年貢獻(xiàn)大的教師，以優(yōu)厚物質(zhì)和‘良師興國(guó)的寶鼎一座獎(jiǎng)勵(lì)，并且開會(huì)慶祝，以鼓勵(lì)教師長(zhǎng)期在校工作?！雹拊诋?dāng)前的職業(yè)教育改革與發(fā)展中，師資隊(duì)伍建設(shè)仍是最為薄弱的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)一名合格的職業(yè)院校教師十分困難，在100多年前的集美漁村，陳嘉庚在師資隊(duì)伍建設(shè)上所花的精力可想而知。

（五）深受中華傳統(tǒng)文化和西方科技文化的雙重影響

陳嘉庚少年時(shí)雖然只在私塾念了約十年書，自謙“天資素鈍”、對(duì)中國(guó)古代文化“略有一知半解”，但從他的言行來看，顯然是深受中華傳統(tǒng)文化的影響。當(dāng)時(shí)的舊中國(guó)積貧積弱，僑居南洋后又親身體驗(yàn)到“海外孤兒”的無助，這種生活環(huán)境培育了他強(qiáng)烈的愛國(guó)情感，從而樹立了“救亡圖存，匹夫有責(zé)”的壯志和“教育為立國(guó)之本，興學(xué)乃國(guó)民天職”的信念。無論是“毀家興學(xué)”、抗日救亡，還是參加新中國(guó)的建設(shè)，都充分彰顯了陳嘉庚先生的民族大義。集美師范學(xué)校和集美中學(xué)以“誠(chéng)毅”二字作為校訓(xùn)，也足見傳統(tǒng)文化對(duì)陳嘉庚辦學(xué)思想的影響。

最難能可貴的是，陳嘉庚一方面樹立了儒家文化“天下大同”的理想，另一方面也接受了西方文化注重實(shí)踐的先進(jìn)理念。在陳嘉庚僑居南洋的那個(gè)時(shí)代，大機(jī)器生產(chǎn)迅猛發(fā)展，科學(xué)技術(shù)成為富強(qiáng)的基礎(chǔ)，他深刻地認(rèn)識(shí)到非振興實(shí)業(yè)不能富強(qiáng)，而振興實(shí)業(yè)又與教育密切相關(guān)。他曾指出：“振興工商的主要目的在報(bào)國(guó)，但報(bào)國(guó)的關(guān)鍵在提倡教育?！薄敖逃徽駝t實(shí)業(yè)不興，國(guó)民之生計(jì)日絀。”⑦在給集美學(xué)校校長(zhǎng)葉淵的信中他寫道：“教育與實(shí)業(yè)是密切相關(guān)的，無實(shí)業(yè)則教育費(fèi)從何來，無教育實(shí)業(yè)人才從何出;有教育而無實(shí)業(yè)以附之，有造成高等游民之譏。”⑧因此，他一手在新加坡興辦工商業(yè)，一手在家鄉(xiāng)集美興辦學(xué)校。這種產(chǎn)教融合的報(bào)國(guó)思想對(duì)中國(guó)近代職業(yè)教育的發(fā)展產(chǎn)生了重要的推動(dòng)作用，只是由于時(shí)代的限制，單靠他的一己之力很難支撐如此龐大的教育事業(yè)發(fā)展。

二、陳嘉庚產(chǎn)教融合思想對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的啟示

中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展，既要借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)，更要傳承國(guó)內(nèi)已有的優(yōu)秀辦學(xué)文化。陳嘉庚產(chǎn)教融合思想融匯中西文化，對(duì)于解決我國(guó)職業(yè)教育改革面臨的復(fù)雜問題，突出雙元辦學(xué)的類型特征，抓住職業(yè)教育發(fā)展的主要矛盾，無疑具有重要的啟迪作用。

（一）充分發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用

在晚清和北洋政府的腐敗統(tǒng)治下，陳嘉庚先生盡管傾盡全力辦學(xué)，最終仍然落到了難以為繼的境地。陳嘉庚先生的愛國(guó)熱情和辦學(xué)思想是值得稱頌的，但卻由于時(shí)代限制無法集全社會(huì)之力，這又不能不說是一個(gè)歷史的遺憾。在中國(guó)特色社會(huì)主義制度下，教育優(yōu)先發(fā)展成為一項(xiàng)重要戰(zhàn)略，職業(yè)教育更是得到了黨和國(guó)家的高度重視。加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，首先就要發(fā)揮政府的統(tǒng)籌規(guī)劃和資源配置作用，處理好企業(yè)發(fā)展與民族振興之間的關(guān)系，讓職業(yè)教育為全體人民服務(wù)。

當(dāng)前，企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性不高，根本原因在于缺乏相應(yīng)的制度體系，未能將企業(yè)發(fā)展與職業(yè)教育發(fā)展融合起來?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，“我國(guó)職業(yè)教育還存在著體系建設(shè)不夠完善、職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)有待加強(qiáng)、制度標(biāo)準(zhǔn)不夠健全、企業(yè)參與辦學(xué)的動(dòng)力不足、有利于技術(shù)技能人才成長(zhǎng)的配套政策尚待完善、辦學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量水平參差不齊等問題”，解決這些問題的根本途徑就是在政府主導(dǎo)下，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，優(yōu)化學(xué)校、專業(yè)布局，構(gòu)建社會(huì)多元參與的辦學(xué)體系。為了調(diào)動(dòng)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育要素的合理配置，提高職業(yè)教育資源的利用效率，政府應(yīng)該綜合運(yùn)用財(cái)政、稅收、法律等調(diào)節(jié)手段，發(fā)展公平、高效、多主體的現(xiàn)代職業(yè)教育。

（二）大力建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)

所謂產(chǎn)教融合型企業(yè)，是指具有生產(chǎn)和教育雙重功能的企業(yè)。產(chǎn)教融合型企業(yè)最核心的特征，是具備一支兼具生產(chǎn)技術(shù)能力和人才培養(yǎng)能力的企業(yè)培訓(xùn)師隊(duì)伍。建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)，既是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作的基礎(chǔ)條件，也是企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的動(dòng)力源泉。當(dāng)前，我國(guó)建設(shè)培育產(chǎn)教融合型企業(yè)的著力點(diǎn)應(yīng)該放在三個(gè)方面：一是制定企業(yè)培訓(xùn)師（師傅）標(biāo)準(zhǔn)和管理辦法，明確培訓(xùn)師應(yīng)達(dá)到的素質(zhì)條件和相關(guān)待遇，指導(dǎo)企業(yè)技術(shù)技能人才做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃;二是對(duì)生產(chǎn)設(shè)備進(jìn)行必要的改造，在實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的同時(shí)增強(qiáng)教育化功能;三是完善企業(yè)內(nèi)部教育培訓(xùn)制度，制定企業(yè)職工教育培訓(xùn)規(guī)劃和與職業(yè)院校合作計(jì)劃，承擔(dān)起培養(yǎng)技術(shù)技能人才的社會(huì)責(zé)任。為推進(jìn)產(chǎn)教融合型企業(yè)建設(shè)，政府應(yīng)建立一批企業(yè)培訓(xùn)師學(xué)院，遴選企業(yè)優(yōu)秀人才進(jìn)行培養(yǎng)，經(jīng)考核合格后頒發(fā)全國(guó)統(tǒng)一的培訓(xùn)師證書。

產(chǎn)教融合型企業(yè)不僅要與職業(yè)院校聯(lián)合培養(yǎng)后備產(chǎn)業(yè)工人，還要接受職業(yè)院校的教師實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)校企人員的合理流動(dòng)和相互交流。職業(yè)院校教師通過企業(yè)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)中的工藝技術(shù)問題，并盡可能利用自己的理論優(yōu)勢(shì)與企業(yè)人員共同改進(jìn)工藝流程;企業(yè)技術(shù)人員可以通過培訓(xùn)獲得職業(yè)院校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格，成為“雙師型”人才和“教練式”教師。通過人員的培訓(xùn)和設(shè)備的改造，產(chǎn)教融合型企業(yè)應(yīng)與職業(yè)院校和應(yīng)用型院校一起共建實(shí)踐教學(xué)基地，成為職業(yè)教育和應(yīng)用型高等教育的重要辦學(xué)主體，發(fā)揮企業(yè)資源的綜合功能。

（三）全面推行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)代學(xué)徒制是全球通行的職業(yè)教育模式，在應(yīng)用型高等教育中也有風(fēng)行之勢(shì)?，F(xiàn)代學(xué)徒制主要有兩種基本特征：在人才培養(yǎng)模式上，以師帶徒、邊干邊學(xué)，通過這種個(gè)性化方式培養(yǎng)技術(shù)工人、工程師和高級(jí)技術(shù)員;在人才培養(yǎng)制度上，將人才培養(yǎng)與人才聘用緊密結(jié)合，通過學(xué)徒協(xié)議規(guī)定學(xué)徒和企業(yè)的權(quán)利義務(wù)，學(xué)徒成為人力資源的提供方，企業(yè)成為培訓(xùn)服務(wù)和就業(yè)崗位的提供方。這種模式可以最大限度地實(shí)現(xiàn)供需對(duì)接、按需培養(yǎng)，可以解決企業(yè)高技能人才緊缺和學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)困難的問題，是一種高效的人才培養(yǎng)制度。我國(guó)應(yīng)在職業(yè)教育法律法規(guī)中明確將現(xiàn)代學(xué)徒制作為基本職業(yè)教育制度，并完善配套的制度體系。

在第四次工業(yè)革命的大背景下，產(chǎn)業(yè)工人需要越來越多的原理性知識(shí)，而操作過程變得相對(duì)簡(jiǎn)單。因此，職業(yè)院校的理論教學(xué)作用變得更加重要，企業(yè)需要通過與職業(yè)院校簽署聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，實(shí)現(xiàn)校企之間的協(xié)同培養(yǎng)。由于現(xiàn)代學(xué)徒制是雙主體、兩地點(diǎn)培養(yǎng)，客觀上需要法律保障和行業(yè)組織的協(xié)調(diào)。國(guó)家應(yīng)該盡快制定現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，合理借鑒國(guó)外的有益經(jīng)驗(yàn)，“以訴求協(xié)同為紐帶，建立專業(yè)共建、人才共育、過程共管、信息共通、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的多元主體合作機(jī)制，構(gòu)建符合中國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制”⑨。

（四）深入探索混合所有制辦學(xué)

陳嘉庚先生的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，職業(yè)院校應(yīng)該走政府主導(dǎo)下的多元化辦學(xué)之路。單靠一個(gè)企業(yè)的力量舉辦社會(huì)公益事業(yè)，很容易給企業(yè)造成巨大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，也難以保證學(xué)校的穩(wěn)定發(fā)展;單靠政府投資辦學(xué)，很難提高資源利用效率，甚至可能造成不同程度的資源浪費(fèi)，不能很好地建立起人才的供需對(duì)接機(jī)制。政府是全民利益的代表，可以對(duì)職業(yè)教育發(fā)展起到科學(xué)規(guī)劃和制度保障作用。在政府主導(dǎo)下，引導(dǎo)數(shù)以萬計(jì)的企業(yè)投入職業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)政府作用和市場(chǎng)作用的合理結(jié)合，可以有效解決技術(shù)技能人才供給側(cè)的結(jié)構(gòu)性問題，大幅提升資源利用效率，走出中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展之路。

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》已經(jīng)明確要求，實(shí)施“政府統(tǒng)籌管理，社會(huì)多元辦學(xué)”的職業(yè)教育模式，一些省份正在進(jìn)行混合所有制辦學(xué)的試點(diǎn)。當(dāng)前，政府應(yīng)該盡快出臺(tái)混合所有制職業(yè)院校運(yùn)行管理的相關(guān)政策，明確企業(yè)和個(gè)人出資比例、內(nèi)部決策機(jī)制、教師聘任制度、質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估制度、學(xué)校資產(chǎn)的處置、學(xué)校與政府的關(guān)系等一系列重大問題，形成混合所有制改革的基本框架。政府既要保障投資者的合法權(quán)益，又要保護(hù)學(xué)生和教師的正當(dāng)權(quán)益，保證混合所有制職業(yè)院校的健康發(fā)展。此外，在目前行業(yè)組織發(fā)育不足的條件下，應(yīng)大力培育具有規(guī)劃和協(xié)調(diào)作用的職業(yè)教育集團(tuán)（產(chǎn)教融合聯(lián)盟），作為推進(jìn)職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作的專業(yè)化社會(huì)組織，職教集團(tuán)應(yīng)“更好地發(fā)揮規(guī)劃、聚集、配置、利用‘跨界資源的作用，彌補(bǔ)政府和市場(chǎng)的不足”⑩。

（五）不斷創(chuàng)新職業(yè)院校師資培養(yǎng)模式

改革開放以來，我國(guó)職業(yè)教育規(guī)?？焖侔l(fā)展，而師資隊(duì)伍建設(shè)水平相對(duì)較低，已經(jīng)成為制約職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。2019年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，要求“探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)”11。2019年5月，教育部印發(fā)《全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》，提出“按計(jì)劃、分步驟建成一批覆蓋骨干專業(yè)（群）、引領(lǐng)教育教學(xué)模式改革創(chuàng)新、推進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”12。這充分表明職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)問題已經(jīng)受到政府的高度關(guān)注，建設(shè)目標(biāo)也正在由規(guī)模和數(shù)量轉(zhuǎn)向結(jié)構(gòu)和質(zhì)量。

建設(shè)一支高素質(zhì)的職業(yè)教育結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，決不是一個(gè)簡(jiǎn)單的資金投入問題。首先，要有陳嘉庚先生那樣的使命感和責(zé)任感，以民族復(fù)興為己任，具有不畏一切艱險(xiǎn)的改革勇氣，敢于直面一切困難，堅(jiān)持不懈地彌補(bǔ)職業(yè)教育發(fā)展中差距最大的一塊“短板”。其次，要有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和作風(fēng)，正確認(rèn)識(shí)職業(yè)教育教師隊(duì)伍的雙元結(jié)構(gòu)特征和教師成長(zhǎng)規(guī)律，合理進(jìn)行學(xué)校專職教師和企業(yè)兼職教師的職能分工，科學(xué)制定職業(yè)教育中兩種不同教師的合格標(biāo)準(zhǔn)，走專業(yè)化發(fā)展之路，以此作為產(chǎn)教融合、校企合作的基礎(chǔ)條件。最后，要合理規(guī)劃建設(shè)項(xiàng)目，既要開展重點(diǎn)突破的“堵短板”工程，又要實(shí)施全面素質(zhì)提升的“輪訓(xùn)計(jì)劃”，當(dāng)務(wù)之急就是依靠政府力量實(shí)施“樣板教師工程”“專業(yè)帶頭人工程”，加速引進(jìn)一大批具有三年工作經(jīng)驗(yàn)的新專業(yè)教師，經(jīng)過一年以上的教育教學(xué)培訓(xùn)后授予教師資格，顯著改變職業(yè)院校教師的來源結(jié)構(gòu)，引領(lǐng)職業(yè)教育教師隊(duì)伍整體上走向?qū)I(yè)化、結(jié)構(gòu)化、特色化。在職業(yè)院校教師水平顯著提升之前，應(yīng)慎重開展專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)、特色實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等重大項(xiàng)目，全面堅(jiān)持“教師隊(duì)伍建設(shè)先行”的發(fā)展原則。

綜上所述，陳嘉庚產(chǎn)教融合思想是中華傳統(tǒng)文化與西方科技文化相結(jié)合的產(chǎn)物，其既具有顯著的時(shí)代特征，為我國(guó)近代教育特別是職業(yè)教育發(fā)展積攢了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);又具有跨越時(shí)代的價(jià)值屬性，對(duì)我國(guó)當(dāng)前深化產(chǎn)教融合、進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育改革仍然有重要的啟示意義。在黨和國(guó)家高度重視、職業(yè)教育迎來又一個(gè)春天的當(dāng)下，廣大職業(yè)教育工作者應(yīng)該從陳嘉庚產(chǎn)教融合思想中汲取豐富營(yíng)養(yǎng)，努力辦好新時(shí)代職業(yè)教育，推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，加快實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化。

[注釋]

①王增炳，陳毅明，林鶴齡.陳嘉庚教育文集[M].福州：福建教育出版社，1989：328.

②余莉敏.陳嘉庚對(duì)新加坡的貢獻(xiàn)（1904—1950年）[D/OL].杭州：浙江大學(xué)，2014：130[2020-11-09].https：//kns.cnki.net/kcms/detail/detail.aspx？dbcode=CMFD&dbname=CMFD201602&

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ElBoHZn9JYFoSTIAHJo050lJb23ceiyurIxQs.

③荒原.陳嘉庚與中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，1997（9）：32.

④唐寧，林曉玲，郭常斐.陳嘉庚職業(yè)教育思想研究回顧與展望[J].廈門城市職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（2）：5.

⑤王增炳，陳毅明，林鶴齡.陳嘉庚教育文集[M].福州：福建教育出版社，1989：313.

⑥謝高明.試論黃炎培和陳嘉庚的職業(yè)技術(shù)教育思想[J].教育與職業(yè)，1987（5）：10.

⑦潘懋元.教育事業(yè)家陳嘉庚教育思想新探[J].中國(guó)高教研究，2007（10）：7.

⑧李昌彧，肖育發(fā).陳嘉庚精神[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2017：225.

⑨姚莉娜，徐純，韓舒靜.韓國(guó)學(xué)徒制的改革舉措及啟示[J].教育與職業(yè)，2021（4）：112.

⑩崔發(fā)周.我國(guó)職教集團(tuán)發(fā)展的邏輯起點(diǎn)與治理結(jié)構(gòu)優(yōu)化[J].職業(yè)技術(shù)教育，2018（28）：51.

11國(guó)務(wù)院.關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知（國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)）[Z].2019-01-24.

12教育部.關(guān)于印發(fā)《全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》的通知（教師函〔2019〕4號(hào)）[Z].2019-05-13.