王建成

【摘? 要】隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，人們對(duì)信息的需求已經(jīng)提升到了一種新的高度。新時(shí)代下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)也需要與時(shí)俱進(jìn)。因此我們要用一種突破性的閱讀教學(xué)方式，培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀能力，那就是群文閱讀。 群文閱讀為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)注入了新的活力，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，而且能拓展學(xué)生的知識(shí)視野，幫助他們提高閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀;初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);閱讀能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）20-0048-03

A Case Study on Promoting Students' reading Ability in Group Reading Teaching in Junior Middle School

（No .2 Middle School， Gaotai County， Zhangye City， Gansu Province，China） WANG JianCheng

【Abstract】With the development and progress of society， people's demand for information has reached a new level. The teaching of Chinese reading in junior high schools in the new era also needs to keep pace with the times. Therefore， we must use a breakthrough reading teaching method to cultivate and improve students' reading ability， that is， group text reading. Group reading injects new vitality into the teaching of Chinese reading in junior high schools. It not only stimulates students' interest in reading， helps them develop good reading habits， but also expands students' knowledge horizons and helps them improve their reading ability.

【Keywords】Group reading; Junior high school language; Reading teaching; Reading ability

如今流傳著這樣一句話(huà)“得閱讀者得語(yǔ)文”。閱讀教學(xué)顯然已成為語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求也越來(lái)越高。如果教師還僅僅是讓學(xué)生只讀課文，不引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，也不注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，把整堂課上成了“一言堂”，將極大地阻礙學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提升，使學(xué)生完全失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此在現(xiàn)行的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀一篇文章、一組文章、整本書(shū)等。這種創(chuàng)新型的閱讀教學(xué)實(shí)踐即群文閱讀。群文閱讀的內(nèi)涵不是閱讀篇章數(shù)量上的疊加，而是閱讀教學(xué)質(zhì)量上的躍遷。教師在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)把某種特定的文本通過(guò)一定的方式進(jìn)行組合，改變過(guò)去具有局限性的單篇文章的教學(xué)，群文閱讀方式對(duì)課文的內(nèi)涵和外延都十分重視，這種閱讀教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的閱讀能力來(lái)說(shuō)有很大的提高作用。

一、閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

臺(tái)灣趙鏡中教授在《從課文教學(xué)走向真正的閱讀教學(xué)》一文中道出閱讀教學(xué)的轉(zhuǎn)變：由“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”、由重視識(shí)字教學(xué)轉(zhuǎn)向理解教學(xué)、由精熟學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向策略學(xué)習(xí)、由單文教學(xué)轉(zhuǎn)向群文閱讀、由講授教學(xué)轉(zhuǎn)向合作學(xué)習(xí)。然而在實(shí)際的閱讀教學(xué)過(guò)程中，種種原因局限了學(xué)生的思維發(fā)展，教師只是讓學(xué)生進(jìn)行單篇閱讀，沒(méi)有將學(xué)生引導(dǎo)到具有團(tuán)隊(duì)性質(zhì)的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中去，甚至學(xué)生只讀了幾遍課文就下課了，浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。閱讀教學(xué)現(xiàn)狀具體如下。首先，學(xué)生自主閱讀的意識(shí)很淡薄，閱讀速度緩慢，知識(shí)儲(chǔ)備跟不上高效的閱讀課堂，在限定的時(shí)間里沒(méi)有讀完規(guī)定的內(nèi)容且閱讀興趣不高，只是走馬觀花地瀏覽一遍課文，并沒(méi)有精細(xì)地品味出作者蘊(yùn)含在文章里的思想感情;其次，課堂中留給學(xué)生閱讀的時(shí)間太少，教師只是讓學(xué)生快速讀文章，沒(méi)有明確閱讀的目的，沒(méi)有讓學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著思考去自主閱讀;最后，學(xué)生閱讀的材料只是限于課本，對(duì)課文的背景知識(shí)了解不多，沒(méi)有將課文與其他文章進(jìn)行橫向或縱向的對(duì)比閱讀。在目前的這種閱讀教學(xué)情形的影響下，教師唯有更新教學(xué)理念，將群文閱讀引入初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，才會(huì)使語(yǔ)文課堂煥發(fā)青春活力。

二、群文閱讀教學(xué)指導(dǎo)措施

“書(shū)有可淺嘗者，有可吞食者，少數(shù)則須咀嚼消化?！痹诼宰x、精讀、默讀、跳讀、誦讀等多種閱讀方式的引導(dǎo)下，教師向?qū)W生提供的閱讀形式可從“單篇閱讀”轉(zhuǎn)向“群文閱讀”，再轉(zhuǎn)向“多文本閱讀”，進(jìn)而走向“整本書(shū)閱讀”，讓學(xué)生在大量閱讀的同時(shí)獲取更有價(jià)值的內(nèi)容與思想，這就是我們研究群文閱讀教學(xué)的意義所在。

（一）構(gòu)建閱讀模式，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)

教師習(xí)慣了講授單篇文章的教學(xué)思路。但相對(duì)單篇短章，一組文章篇幅更長(zhǎng)，體裁更多樣，主題更多元，內(nèi)涵更豐富……因此在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要把多篇文章看成一個(gè)閱讀整體，設(shè)計(jì)突出性、新穎性、遷移性的問(wèn)題，有效地將多篇文章聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建適合學(xué)生的閱讀模式。例如部編版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元含有大量議論性的文章，教師可以圍繞一個(gè)點(diǎn)將《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》《論教養(yǎng)》《精神的三間小屋》整合成一組群文，確立群文議題“閃耀人性的光芒”，讓學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)，形成“精讀單篇—對(duì)比多篇—深化主題”的閱讀模式。

1.精讀《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》，找出文章中心論點(diǎn)，以讀促思，由淺入深，理解我們?yōu)槭裁匆熬礃I(yè)、樂(lè)業(yè)”，其實(shí)這就是我們?nèi)诵缘墓饷⑺凇?/p>

2.分組合作探究，對(duì)比閱讀《論教養(yǎng)》《精神的三間小屋》，提出“人性的光芒體現(xiàn)在文章哪些地方”的問(wèn)題，明確“教養(yǎng)即精神和心靈的完善過(guò)程”，讓學(xué)生知道只有擁有“健康”“莊嚴(yán)”“真誠(chéng)”的“精神小屋”，我們的生活才會(huì)更加充實(shí)。

3.結(jié)合生活，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)“敬業(yè)與樂(lè)業(yè)、教養(yǎng)、精神小屋”的深層次認(rèn)識(shí)。通過(guò)這樣的閱讀模式，學(xué)生對(duì)“人性的光芒”有了深刻的認(rèn)識(shí)，其整合、延伸、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等高層次的閱讀能力都將得以提升。

（二）求同存異，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“議題”產(chǎn)生新認(rèn)識(shí)

為了將一組文章有效地組合起來(lái)形成群文，需要教師構(gòu)建群文閱讀“議題”。議題是群文閱讀教學(xué)的核心，有了這一核心，我們才能?chē)@它來(lái)選擇群文閱讀的篇目。因而在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師先要構(gòu)建議題，然后再選擇群文篇目。教師選擇的文章可以是同一作者的不同篇目，也可以是不同作者的相近或相反主題，還可以是課內(nèi)文章與課外文章的組合，靈活地組合文章更有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)新能力。例如在講授辛棄疾的詞及其豪放的詞風(fēng)時(shí)，教師可以確立“浩氣長(zhǎng)存，壯詞豪邁”這樣一個(gè)“議題”，將《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》這三首詞組成一組群文，不斷加深學(xué)生對(duì)辛棄疾豪放詞風(fēng)的認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生知人論世，通過(guò)反復(fù)的誦讀感悟、體會(huì)詞人“了卻君王天下事，贏得生前身后名”的忠君報(bào)國(guó)、壯志未酬的慨嘆。教師還應(yīng)引導(dǎo)各小組利用思維導(dǎo)圖的形式表達(dá)對(duì)于重點(diǎn)詞句的不同理解，完成后在全班內(nèi)展示，找到群文中相同與不同之處，明確詞人流露出來(lái)的愛(ài)國(guó)之情與報(bào)國(guó)之志，培養(yǎng)了學(xué)生“以天下為己任，奮勇向前”的價(jià)值觀。

（三）感悟生活，激發(fā)寫(xiě)作火花

有人說(shuō)：“閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系就是弓和箭的關(guān)系?！碑?dāng)箭在弦上時(shí)，我們不得不發(fā)。就是說(shuō)學(xué)生對(duì)群文閱讀篇目的主題或某一方面有新認(rèn)識(shí)時(shí)，教師可以隨即讓學(xué)生把它表達(dá)出來(lái)并進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫(xiě)作。教師要引導(dǎo)學(xué)生把群文閱讀的感悟當(dāng)作寫(xiě)作素材，學(xué)生只有廣泛閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，才能寫(xiě)出好的文章。例如小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)能夠有效塑造人物形象塑造，教師可以選擇《故鄉(xiāng)》《孔乙己》《我的叔叔于勒》組成群文，讓學(xué)生體會(huì)典型環(huán)境對(duì)主人公形象的渲染與襯托作用。教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，把多篇文章的特點(diǎn)整合在一起，引導(dǎo)學(xué)生也來(lái)寫(xiě)一段特定的環(huán)境描寫(xiě)，融入人物的生活狀況，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。

三、群文閱讀教學(xué)實(shí)踐思考

群文閱讀為初中語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)啟了一扇智慧之門(mén)。教師是學(xué)生進(jìn)入智慧之門(mén)的引領(lǐng)者，然而學(xué)生才是群文閱讀中的主體，群文閱讀應(yīng)該建立在學(xué)生多讀和多思的基礎(chǔ)上。在這個(gè)過(guò)程中，教師還需要加強(qiáng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持不懈地閱讀，讓學(xué)生的心靈在閱讀中飛揚(yáng)。

（一）培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀能力

教師在課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使每位學(xué)生主動(dòng)投入課堂群文閱讀之中，并能根據(jù)群文內(nèi)容解決問(wèn)題，不斷提升自己的理解和感悟能力，享受閱讀的樂(lè)趣。

（二）強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，提升群文閱讀內(nèi)容質(zhì)量

在群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師不能只顧閱讀數(shù)量的增加，更應(yīng)注重閱讀質(zhì)量的提升。有時(shí)學(xué)生讀完一篇文章或一組群文時(shí)并沒(méi)有獲得太多的感知和認(rèn)識(shí)。這時(shí)，教師一定不要急于求成，而要指出閱讀的重點(diǎn)部分，分組再次讓學(xué)生閱讀，通過(guò)精細(xì)閱讀的強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生的思路與作者的思想將產(chǎn)生碰撞，并在此過(guò)程中產(chǎn)生獨(dú)特的見(jiàn)解。例如，對(duì)于《岳陽(yáng)樓記》中范仲淹“先憂(yōu)后樂(lè)”的思想與《醉翁亭記》中歐陽(yáng)修“與民同樂(lè)”的思想，教師不要急著告知學(xué)生，而要讓學(xué)生在弄懂作者的寫(xiě)作意圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納總結(jié)，以此提升課堂效率。

（三）舉一反三，有效地進(jìn)行群文閱讀教學(xué)延伸

群文閱讀教學(xué)課堂呈現(xiàn)容量大、內(nèi)容多、節(jié)奏快的特點(diǎn)，有些內(nèi)容學(xué)生可能把握不準(zhǔn)，因此，教師應(yīng)適時(shí)進(jìn)行拓展延伸，幫助學(xué)生更好地理解文章主題。對(duì)于學(xué)生在課堂上掌握不好的一些閱讀主題，教師可以將課堂閱讀內(nèi)容延伸到課外，選擇一些課外閱讀的內(nèi)容充實(shí)學(xué)生的思想觀點(diǎn)。教師要有意識(shí)地安排學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，多角度啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀，不斷提高學(xué)生的思想境界。

群文閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐能夠幫助教師有效整合語(yǔ)文課程資源，優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)，為學(xué)生開(kāi)辟了自主閱讀的天地，全面提升了學(xué)生的綜合閱讀能力。在今后的群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要不斷更新教學(xué)觀念，利用豐富的載體和活動(dòng)創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，讓群文閱讀實(shí)施起來(lái)更加得心應(yīng)手。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃課題“初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)： GS[2019]GHB0730）。

參考文獻(xiàn)：

[1]王林，于澤遠(yuǎn)，王雁玲，黃利梅.多文本閱讀，多世界融合——群文閱讀教學(xué)探索[J].2012（03）.

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）