呂明

摘要：在素質(zhì)教育的影響下，當(dāng)下初中的英語(yǔ)寫作越來(lái)越重視在教學(xué)模式方面的創(chuàng)新，希望能通過(guò)有趣的寫作教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力的提升。但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)開展中，一些教師的教學(xué)觀念還沒得到有效轉(zhuǎn)變，在教學(xué)的過(guò)程中還存在一定的問(wèn)題，學(xué)生課堂的表現(xiàn)力也有待提升。本文將立足實(shí)際的初中寫作教學(xué)現(xiàn)狀，以閱讀文本為基礎(chǔ)探索出更加高效的英語(yǔ)寫作的教學(xué)模式，提升教師的寫作教學(xué)水平，使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中奠定良好的寫作基礎(chǔ)，促進(jìn)英語(yǔ)的綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)鍵詞：閱讀文本;初中英語(yǔ);英語(yǔ)寫作;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.41? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）10-112

初中階段的英語(yǔ)教學(xué)是幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，積累寫作經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵時(shí)期，在開展英語(yǔ)寫作的教學(xué)活動(dòng)中教師十分重視讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中由于不同的學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、寫作能力的基礎(chǔ)不同，取得的教學(xué)效果也存在著很大的差異。初中生正處于步入青春期的重要階段，在這個(gè)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生的興趣愛好激發(fā)學(xué)生的閱讀與寫作的興趣，有助于激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，考慮到不同的學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)積極引導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)新教學(xué)的形式，使學(xué)生在自己的能力和興趣的基礎(chǔ)上開展寫作。

一、當(dāng)下初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.缺乏綜合性的教學(xué)指導(dǎo)

當(dāng)前大部分的教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念過(guò)于堅(jiān)守，常常忽視新的教學(xué)理念和教學(xué)方法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，在教學(xué)活動(dòng)的開展中缺乏綜合性的教學(xué)指導(dǎo)，教師自身的教學(xué)引導(dǎo)作用無(wú)法在教學(xué)過(guò)程中有效發(fā)揮出來(lái)。在閱讀文本的過(guò)程中教師忽略了學(xué)生的參與興趣，同時(shí)也在教學(xué)的過(guò)程中沒有給學(xué)生充足的自我展示的機(jī)會(huì)和空間，教師在講解的過(guò)程中過(guò)多地“霸占”課堂，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程缺乏有效的思考，課堂中的參與積極性得不到有效提升。忽略了以學(xué)生為本的教學(xué)理念的應(yīng)用，在教學(xué)指導(dǎo)的過(guò)程中忽視自身的指導(dǎo)作用，使學(xué)生的英語(yǔ)思維得不到有效發(fā)展，不利于課堂的教學(xué)效率的提升。

2.缺乏系統(tǒng)性的教學(xué)實(shí)踐

由于初中的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)重、教學(xué)內(nèi)容雜的原因，在實(shí)際的初中英語(yǔ)教學(xué)中很多教師忽視了對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)活動(dòng)的開展，學(xué)生缺乏系統(tǒng)性的英語(yǔ)寫作實(shí)踐，學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力得不到系統(tǒng)地訓(xùn)練和培養(yǎng)，無(wú)法有效扎實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)寫作的基礎(chǔ)，會(huì)影響學(xué)生綜合英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)中不重視對(duì)經(jīng)典的詞句的積累，使學(xué)生在長(zhǎng)期的忽視系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練當(dāng)中，無(wú)法有效提升自身的英語(yǔ)寫作水平。

3.缺乏科學(xué)性的評(píng)價(jià)體系

部分教師在安排英語(yǔ)寫作任務(wù)的時(shí)候會(huì)將寫作的內(nèi)容安排在課后，這樣就會(huì)存在部分學(xué)生不積極面對(duì)、敷衍了事的現(xiàn)象。另外教師對(duì)學(xué)生的寫作完成的情況也缺乏及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，使學(xué)生更是不重視課后的寫作練習(xí)，使學(xué)生逐漸失去了英語(yǔ)寫作的積極性。還有部分教師覺得英語(yǔ)作文的批改工作量太大，要對(duì)句子單詞以及文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)，需要花費(fèi)大量的時(shí)間，造成了教師對(duì)于英語(yǔ)作文的批改常常匆匆看一眼，缺乏對(duì)學(xué)生寫作問(wèn)題的分析，缺乏科學(xué)性的評(píng)價(jià)體系。這樣學(xué)生即使寫了再多的作文仍然看不到自身的問(wèn)題，無(wú)法提升自身的英語(yǔ)寫作水平。所以教師對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)作文的評(píng)價(jià)能力以及評(píng)價(jià)的方式，還需要引起教師更多的重視。

二、以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的積極作用

1.能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

運(yùn)用閱讀的形式，在日常英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開展中結(jié)合閱讀文本的內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中積累閱讀詞匯，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)框架，使學(xué)生在寫作的過(guò)程中能夠建立自己的寫作思維，促進(jìn)學(xué)生的綜合寫作能力的提升[1]。在閱讀的過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容的寫作框架，有助于學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中掌握更加高效的寫作方法，使學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上開展寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠有入手的方向，培養(yǎng)良好的寫作的興趣和能力。

2.能夠拓展學(xué)生的詞匯量

閱讀文本中有很多的生詞和高級(jí)詞匯，對(duì)于提升學(xué)生的寫作的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平的提升有重要的作用。在教學(xué)的過(guò)程中將閱讀文本作為教學(xué)的基礎(chǔ)，使學(xué)生在詞匯的積累過(guò)程中提升學(xué)生的詞匯的認(rèn)知量和積累量。例如，學(xué)生在閱讀記敘文時(shí)可以根據(jù)時(shí)間的順序積累大量詞匯，學(xué)習(xí)動(dòng)詞的過(guò)去式的用法，并且能夠在實(shí)際的寫作中有效應(yīng)用，提升自身的寫作水平。所以教師在這個(gè)過(guò)程中通過(guò)文本閱讀的形式注重結(jié)合不同的主題內(nèi)容，讓學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中擺脫死記硬背，掌握更加高效的單詞的記憶和應(yīng)用的方法，有效提升詞匯量。

3.能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)思維

由于初中學(xué)生英語(yǔ)思維的提高缺乏有效的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，所以在以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展過(guò)程中，創(chuàng)建閱讀的語(yǔ)境，營(yíng)造良好的語(yǔ)言的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展自身的英語(yǔ)思維。例如，閱讀的內(nèi)容中有很多學(xué)生感興趣的因素，在此基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)一些寫作的技巧，學(xué)生就能夠更加投入，課堂的教學(xué)效率也會(huì)大大提升[2]。除此之外還可以結(jié)合英語(yǔ)文章中的西方文化內(nèi)容進(jìn)行拓展，讓學(xué)生了解西方的文化，在進(jìn)一步拓展實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也使學(xué)生在西方文化的熏陶中拓展自身的英語(yǔ)寫作的思路，形成英語(yǔ)寫作的思維，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的有效提升。

三、以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略

1.誦讀文學(xué)經(jīng)典，奠定學(xué)生英語(yǔ)興趣基礎(chǔ)

初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)素材中有很多的經(jīng)典文學(xué)作品，在這些文學(xué)作品中包含著許多實(shí)用的語(yǔ)法和句式，而初中階段正是學(xué)生接觸語(yǔ)法和句式的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)閱讀和聯(lián)系這些常用語(yǔ)法語(yǔ)句，對(duì)學(xué)生未來(lái)英語(yǔ)語(yǔ)感的形成具有至關(guān)重要的作用[3]。另外，掌握和靈活運(yùn)用閱讀文本中的句式和語(yǔ)法，不僅可以使學(xué)生在英語(yǔ)寫作過(guò)程中加以靈活運(yùn)用，還能減輕學(xué)生的寫作壓力，提升學(xué)生寫作效率，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，增添文章的文采。使學(xué)生在高效的寫作方式和形式多樣的寫作形式中提升自身寫作的興趣，有效提升學(xué)生寫作的能力。例如，在Unit 3 It must belong to Carla課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握belong to、What，s wrong、something unusual的用法，以其為根本進(jìn)行靈活運(yùn)用，可以做到文章工整、布局合理;靈活運(yùn)用must、might、could等情態(tài)動(dòng)詞，可以在文章中寫出表達(dá)自己的推測(cè)、請(qǐng)求等語(yǔ)句，增加文章的趣味性和可讀性，同時(shí)學(xué)生還可以將所學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中，當(dāng)一個(gè)同學(xué)詢問(wèn)“你看見我的鉛筆了嗎？”，另一個(gè)同學(xué)可以回答："It could be in your bag"……這樣可以為同學(xué)間的交流增添些許的趣味性，奠定初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

2.開展讀寫活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生讀寫實(shí)踐能力

如今初中英語(yǔ)面臨的兩大問(wèn)題就是：不敢張嘴說(shuō)英語(yǔ)，害怕自己的啞巴英語(yǔ)別人聽不懂，甚至惹來(lái)同學(xué)們的嘲笑;不敢下筆寫作，無(wú)法將自己頭腦中的思路付之于實(shí)踐，或者害怕出現(xiàn)語(yǔ)法、語(yǔ)句上的錯(cuò)誤。殊不知學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的惡性循環(huán)之中，日常生活中的運(yùn)用英語(yǔ)的時(shí)間與英語(yǔ)寫作水平的高低具有直接的關(guān)聯(lián)。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)開展閱讀與寫作結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)、寫作競(jìng)賽和美文欣賞等活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作并非自己想象中的那么困難，消除對(duì)英語(yǔ)寫作的恐懼感，通過(guò)閱讀文本和他人的文章，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的寫作實(shí)踐能力。例如，在學(xué)習(xí)Unit 6 Sad movies make me cry后，教師可以舉辦一次生活中所聞所想的英語(yǔ)作文寫作活動(dòng)，用英語(yǔ)來(lái)寫出自己的實(shí)際情感，表達(dá)出自己內(nèi)心的想法，同時(shí)教師可以為學(xué)生分享一些比較實(shí)用的課內(nèi)、課外文章等，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)其中的內(nèi)容，總結(jié)其中的語(yǔ)法和句式及經(jīng)典佳句，提升自身的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，如其中包含laugh、moving、happy等內(nèi)容的素材，使其應(yīng)用到寫作活動(dòng)中。教師在評(píng)選文章時(shí)要秉持一顆善于發(fā)現(xiàn)的心，發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)清晰、句式工整的優(yōu)秀文章，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步之處，對(duì)優(yōu)秀文章提出肯定和表?yè)P(yáng)，通過(guò)開展閱讀寫作活動(dòng)，有效地提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作實(shí)踐能力，在活動(dòng)中要對(duì)其他進(jìn)步學(xué)生也要給予一定的鼓勵(lì)，切記不可因忽視打消其寫作的積極性[4]。

3.創(chuàng)建合作教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生分享閱讀心得

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言性學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力提升具有重要的意義[5]。在合作教學(xué)過(guò)程中，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以積極學(xué)習(xí)他人的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成自己的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣;優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生學(xué)習(xí)上的短處后，要時(shí)時(shí)刻刻提醒自己要保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)積極組內(nèi)領(lǐng)讀、回答問(wèn)題等來(lái)夯實(shí)其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。同時(shí)利用小組合作學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)踐能力和作文應(yīng)用能力，學(xué)生可以在組內(nèi)分享自己的閱讀學(xué)習(xí)心得，提升學(xué)生的英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)能力和交流能力。例如：在學(xué)習(xí)Unit 8 We are going to save the earth的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以列舉出課文中或者在課后學(xué)習(xí)與地球污染有關(guān)的英語(yǔ)單詞，如：Greenhouse gas emission、white pollution、tree planting等詞匯，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知可以撰寫英語(yǔ)的環(huán)境保護(hù)宣傳文章，小組之間的合作交流學(xué)習(xí)，使學(xué)生能勇于提出自己心中的困惑，幫助其減輕心理上的壓力。同學(xué)之間可以積極地相互詢問(wèn)自己的困惑之處，有助于學(xué)生的寫作思路的拓展。學(xué)生通過(guò)分享自己的寫作心得，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和英語(yǔ)學(xué)習(xí)自豪感。小組之間互相幫助來(lái)學(xué)習(xí)新課文和文章，探索新的未知內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力，同時(shí)又能彌補(bǔ)自主學(xué)習(xí)中的能力不足的問(wèn)題，直接或間接地提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感和英語(yǔ)寫作水平。

綜上所述，以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)寫作的興趣，在閱讀的過(guò)程當(dāng)中使學(xué)生掌握語(yǔ)法的運(yùn)用，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言的邏輯能力，積累寫作的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的寫作奠定基礎(chǔ)。英語(yǔ)寫作教學(xué)中要注重對(duì)讀寫結(jié)合的教學(xué)方式的應(yīng)用，開展形式多樣的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，活躍英語(yǔ)課堂的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀的過(guò)程中對(duì)經(jīng)典句子進(jìn)行理解，提升寫作的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孟秋蘭.芻議以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)[J].科幻畫報(bào)，2020（10）：132.

[3]陳冠.以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)探討[J].校園英語(yǔ)，2020（30）：139-140.

[4]王桂芳.談以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2020（14）：80.

[5]李玉珍.以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略探析[J].考試周刊，2019（84）：99-100.

（作者單位：山東省淄博市張店區(qū)鋁城第一中學(xué)，山東 淄博 255000）