王雅琴

摘要：本文旨在探究如何在高中語文閱讀教學(xué)中將合作學(xué)習(xí)與群文閱讀有效融合在一起，以鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力，提升學(xué)生的閱讀水平。文章共分為三部分：第一部分主要分析了群文閱讀的理念和特點(diǎn);第二部分是核心部分，主要就合理劃分小組、明確閱讀議題、利用一波三折、設(shè)計(jì)閱讀表格、建立翻轉(zhuǎn)課堂、引導(dǎo)多元評(píng)價(jià)六個(gè)高中語文群文閱讀合作學(xué)習(xí)的具體策略進(jìn)行了探究;第三部分是總結(jié)部分。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);高中語文;群文閱讀;開展策略

中圖分類號(hào)：G633.33? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）10-125

群文閱讀是近年來被反復(fù)提起的一個(gè)話題，如何利用群文閱讀有效開展語文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，是教師研究的重要課題。但是在當(dāng)前的高中語文群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀能力并沒有得到有效的鍛煉和挖掘，反而感受到了更加沉重的壓力。那么應(yīng)該如何解決學(xué)生面臨的問題呢？本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，將合作學(xué)習(xí)融入到高中語文群文閱讀教學(xué)中的策略進(jìn)行了探索和分析。

一、群文閱讀的理念和特點(diǎn)

教師為什么要開展群文閱讀？群文閱讀具備什么特點(diǎn)呢？群文閱讀最突出的特點(diǎn)就是圍繞一個(gè)議題組成幾篇文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。群文閱讀的理念就是“讓學(xué)”。在群文閱讀中，學(xué)生需要在合理的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)幾篇文章，如果在這一過程中被教師占用大量的時(shí)間，那么學(xué)生占用的時(shí)間就會(huì)比較少，也就難以真正讓學(xué)生的主體地位得到落地[1]。

二、基于合作學(xué)習(xí)的高中語文群文閱讀開展策略

基于群文閱讀“讓學(xué)”這一理念及其特點(diǎn)，如何才能讓學(xué)生在群文閱讀中做到有效閱讀呢？教師可以采取合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中互相幫助、互相啟發(fā)，以提高學(xué)生的自主探究質(zhì)量。因此，本文就基于合作學(xué)習(xí)的高中語文群文閱讀開展策略進(jìn)行了以下探析。

1.合理劃分小組，發(fā)揮合作效用

在合作學(xué)習(xí)中，小組組建是基礎(chǔ)。因此教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式開展高中語文群文閱讀教學(xué)時(shí)，要合理的劃分小組，以切實(shí)發(fā)揮合作的效用。在劃分小組的時(shí)候，教師要考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，包括學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)水平、興趣愛好等等;另外由于每次群文閱讀探究的目標(biāo)不同，教師可以選擇固定的小組，也可以選擇流動(dòng)性小組。

以《短歌行》《三國志》《三國演義（節(jié)選）》和《魏志·文帝紀(jì)》這組文章為例。在這組文本中，雖然學(xué)生探究的議題是“歷史上的曹操”，但這幾篇文章大多以文言文組成。因此教師在劃分小組時(shí)，就采用了流動(dòng)性小組的劃分方式。即在劃分小組時(shí)，教師并沒有按照固定的學(xué)習(xí)小組要求學(xué)生探究，而是首先考慮了班級(jí)學(xué)生的語言組織能力和文言文學(xué)習(xí)能力，因?yàn)閷W(xué)生首先要讀懂這幾篇文章的含義，才能夠勾勒出不同形象的曹操。另外像有的學(xué)生喜歡《三國演義》這本小說，在平時(shí)就已經(jīng)閱讀了好多遍，還反復(fù)觀看了相關(guān)電視劇;但該學(xué)生的文言文水平比較差，因此教師就將其劃分到了基礎(chǔ)水平相對(duì)較高的小組。這樣該學(xué)生可以為小組其他同學(xué)提供自己的想法和建議，也可以收到其他學(xué)生的幫助，了解其他幾篇文章的含義。該學(xué)生的劃分實(shí)際上就體現(xiàn)出流動(dòng)劃分小組的靈活性。在科學(xué)的劃分小組之后，學(xué)生之間互相搭配，互相補(bǔ)足，最終有效保障了自主探究的質(zhì)量[2]。

2.明確閱讀議題，指明探究方向

除了需要合理的劃分小組以外，教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方式開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，還需要明確閱讀的議題，為小組學(xué)生指明探究的方向，這樣才有利于保障學(xué)生的探究不會(huì)出現(xiàn)偏差，也可以有效提高學(xué)生的探究效率。

以《阿房宮賦》《過秦論》《淮南子·泰族訓(xùn)》為例。這組文本也是文言文。如果教師沒有指明本次群文閱讀的議題，可能有的小組會(huì)將探究的重點(diǎn)放在文言文的學(xué)習(xí)方法上;也有的小組可能會(huì)分析不同文章中的語言特色;甚至有的小組可能會(huì)了解不同文言文中展現(xiàn)的文章體裁。小組探究方向的不一，導(dǎo)致小組學(xué)生在班級(jí)討論中也很難統(tǒng)一起來，其學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量就會(huì)大大降低。因此教師在開展本次教學(xué)時(shí)點(diǎn)明了本次的議題——秦朝滅亡的原因。在這一明確的議題下，學(xué)生的探究有了方向，不再去研究一些細(xì)枝末節(jié)的東西，主要分析了三篇文章作者的思想觀點(diǎn)。另外小組學(xué)生在設(shè)計(jì)探究任務(wù)時(shí)，也更加有效。甚至有的小組在探究的過程中還能夠主動(dòng)拓展延伸，了解其他名家關(guān)于秦朝滅亡原因的分析。通過這種方式，學(xué)生的探究效率得到了有效提升;在課堂討論時(shí)，也可以積極地參與到主題探究中[3]。

3.利用一波三折，促進(jìn)知識(shí)遷移

教師在利用合作學(xué)習(xí)的方式開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，還可以利用一波三折的方式，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。所謂一波三折，就是指教師先引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)解讀一篇文章，然后要求學(xué)生以小組合作的方式按照同樣的方法自主解讀另外的文章。這種方式可以使學(xué)生在自主解讀中鞏固所學(xué)知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，提升閱讀水平。

以《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》《嚴(yán)師·慈父·名醫(yī)——記酉陽縣浪坪鄉(xiāng)評(píng)議村小民師》《生命的支柱——張海迪之歌》這組文章為例。這組文章都是人物通訊稿，學(xué)生在學(xué)習(xí)這組文章時(shí)，需要掌握人物通訊的寫作技巧。教師在開展教學(xué)時(shí)，就先引導(dǎo)學(xué)生分析了《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》這篇文章的通訊技巧，像文章在結(jié)構(gòu)方面具有什么特點(diǎn);在敘事手法上有什么特點(diǎn);為什么描寫人物卻運(yùn)用了大量的事件描寫。通過探究，學(xué)生掌握了從整體到細(xì)節(jié)、從結(jié)構(gòu)到具體、從敘事與人物刻畫的關(guān)系三個(gè)方面撰寫通訊稿的技巧。此時(shí)教師就可以要求各小組的學(xué)生以同樣的方式自主對(duì)比探究剩下的兩篇文章。在這一過程中，學(xué)生掌握了人物通訊稿的撰寫技巧。而由于是合作學(xué)習(xí)，小組學(xué)生還在交流中進(jìn)行了拓展延伸，像有的小組提出第一篇文章中還運(yùn)用了小標(biāo)題，但是后面的兩篇文章卻沒有應(yīng)用小標(biāo)題;而小標(biāo)題則很好地概括了每一個(gè)段落的主要內(nèi)容，同時(shí)使得通訊稿的敘事更加清晰。在合作探究中，學(xué)生不僅掌握了群文閱讀中的主線知識(shí)，還進(jìn)行了優(yōu)劣的取舍，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升產(chǎn)生了積極意義[4]。

4.設(shè)計(jì)閱讀表格，引導(dǎo)組內(nèi)交流

教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，還可以設(shè)計(jì)閱讀表格，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)交流。例如在《沁園春·長沙》《念奴嬌·昆侖》《沁園春·雪》這一組文章的閱讀中，學(xué)生需要感受詩歌中的意象及其作用。于是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了閱讀表格，其中表格中包含以下內(nèi)容：這幾首詩歌中的意象有哪些？這些意象實(shí)際上指代的是什么？根據(jù)意象，推測(cè)這首詩歌展現(xiàn)了什么含義？在閱讀的過程中，你產(chǎn)生了哪些感想？學(xué)生邊閱讀邊填寫表格，展現(xiàn)了自己對(duì)這幾首詩歌的理解。當(dāng)然，也有的學(xué)生在閱讀的過程中產(chǎn)生了疑問，這些疑問也可以寫在表格中。當(dāng)學(xué)生將表格填寫完畢之后，教師就可以組織組內(nèi)交流活動(dòng)，這種方式可以使學(xué)生的交流更具有自主性。例如有個(gè)學(xué)生認(rèn)為層林、百舸等都屬于意象;有的學(xué)生則認(rèn)為這是自然景象;在交流中，學(xué)生會(huì)逐漸明晰“意象”的概念。教師設(shè)計(jì)閱讀表格，引導(dǎo)學(xué)生在產(chǎn)生自己見解的基礎(chǔ)上與其他學(xué)生交流，可以增強(qiáng)學(xué)生思維的碰撞程度，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維的深化。

5.建立翻轉(zhuǎn)課堂，展示合作成果

教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，還可以建立翻轉(zhuǎn)課堂，要求各小組學(xué)生展示合作探究的成果。還以《阿房宮賦》《過秦論》《淮南子·泰族訓(xùn)》這三篇文章為例。教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，可以要求每兩個(gè)或三個(gè)小組探究一篇文章，探究的主題依然是秦朝滅亡的原因。在各小組探究結(jié)束之后，教師會(huì)任選三個(gè)小組分別講述這三篇文章，另外也會(huì)要求其他小組的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充或質(zhì)疑。像探究《阿房宮賦》的分別是第一、二、三小組，教師就選擇了第一小組進(jìn)行講解，第二、三小組的學(xué)生則可以適當(dāng)補(bǔ)充本組的探究成果，或?qū)εc本組探究不同的地方提出質(zhì)疑。在這一過程中，學(xué)生的探究能力會(huì)得到充分的鍛煉，探究質(zhì)量也會(huì)得到保證。例如第一小組的學(xué)生在根據(jù)《阿房宮賦》分析秦朝滅亡的原因時(shí)，認(rèn)為其主要因素在于秦朝的過度奢侈，沒有考慮百姓的疾苦;第二小組的學(xué)生則補(bǔ)充了本小組的意見：奢侈不是過錯(cuò)，但由于過度奢侈，傷害到了百姓的利益，才會(huì)招致民憤，導(dǎo)致滅亡。在意見的補(bǔ)充和質(zhì)疑的提出中，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解更加深刻。教師建立翻轉(zhuǎn)課堂，最終促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升[5]。

6.引導(dǎo)多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)反思進(jìn)步

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師在開展教學(xué)時(shí)，要注重多元性評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。因此在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí)，教師也要進(jìn)行多元的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生在多元評(píng)價(jià)中反思進(jìn)步。就像在前文中筆者提到，有的學(xué)生認(rèn)為《沁園春·長沙》中的層林、百舸等不屬于意象;也有的學(xué)生從更深層次理解了這些景象描寫的作用，進(jìn)而判定其為意象。在教師開展自評(píng)和互評(píng)時(shí)，認(rèn)為層林、百舸等屬于自然景物的學(xué)生就對(duì)后者表示了嘆服，并認(rèn)為自己的理解比較片面，從中學(xué)習(xí)到了許多知識(shí)。在自評(píng)和互評(píng)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的不足，汲取他人的優(yōu)秀之處，加強(qiáng)了自身建設(shè)。教師引導(dǎo)學(xué)生將多元評(píng)價(jià)應(yīng)用于合作學(xué)習(xí)和群文閱讀，促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

綜上所述，本文從發(fā)揮合作效用、指明探究方向、促進(jìn)知識(shí)遷移、引導(dǎo)組內(nèi)交流、展示合作成果和促進(jìn)反思進(jìn)步六個(gè)角度，就基于合作學(xué)習(xí)的高中語文群文閱讀開展策略進(jìn)行了探究。合作學(xué)習(xí)不僅可以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生之間互相彌補(bǔ)、互相幫助的作用，還可以給予學(xué)生一定的信心支持，對(duì)充分發(fā)揮群文閱讀的效用有著積極意義。因此希望本文的一得之見，可以起到拋磚引玉的作用，讓合作學(xué)習(xí)扎根于高中語文群文閱讀教學(xué)中，以促進(jìn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中提升閱讀素養(yǎng)，獲得長足發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱典鍇.群文閱讀怎么教——以統(tǒng)編高中語文教材必修上冊(cè)第一單元為例[J].語文教學(xué)通訊，2020（31）：84-85.

[2]郭豐乾，余博.高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)多樣化的探索[J].科教文匯（下旬刊），2020（10）：137-138.

[3]瞿國強(qiáng).高中語文教學(xué)中的群文閱讀研究[J].課外語文，2020（30）：123-124.

[4]趙建萍.高中語文小說篇目群文閱讀的教學(xué)研究[J].散文百家（新語文活頁），2020（9）：85.

[5]陳麗娟.探討構(gòu)建高中語文群文閱讀高效課堂的路徑[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2020（10）：130.

（作者單位：浙江省慈溪市逍林中學(xué)，浙江 慈溪 315300）