丁彤

摘要：“整本書閱讀與研討”作為新的高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)十八個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之首，其對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的意義與影響不言而喻。尤其是在高中語(yǔ)文的課堂教學(xué)過(guò)程中，想要讓學(xué)生不斷提高自身的思想道德素質(zhì)，在高中語(yǔ)文教學(xué)中積極開展整本書閱讀更顯迫切。然而每一名學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，他們之間存在的差異性要求教師能夠?qū)λ麄冞M(jìn)行分層教學(xué)，讓處在不同層次的學(xué)生都可以在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)步。因此，本文就針對(duì)基于整本書的高中語(yǔ)文分層教學(xué)進(jìn)行分析，以達(dá)到提升高中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;高中;語(yǔ)文課堂;分層教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：G633.33? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）10-110

“整本書閱讀”主要是將“整本書”視為閱讀的主要對(duì)象，是提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要手段，高中語(yǔ)文新的課程標(biāo)準(zhǔn)不僅賦予了它以特殊地位，還讓它成為語(yǔ)文課程教學(xué)的重要組成部分?；谡緯恼Z(yǔ)文教學(xué)，可以幫助學(xué)生拓寬自身的知識(shí)視野，提升自身的綜合素養(yǎng)，這符合在立德樹人背景下培育全面發(fā)展型人才的需要。

一、整本書閱讀以及分層教學(xué)的概念分析

1.整本書閱讀定義

本文中的“整本書閱讀”主要就是指在高中語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)境下的整本書，即指那些除了語(yǔ)文教科書和教輔資料之外，被我們納入到語(yǔ)文課堂并作為閱讀教學(xué)資源的圖書?！霸趯?shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)整本經(jīng)典作品進(jìn)行閱讀，通過(guò)各種多樣化的閱讀方法和技能來(lái)獲取相關(guān)知識(shí)和信息[1]。”整本書閱讀是近些年來(lái)剛剛興起的一種有效的教學(xué)模式，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，向他們推薦一些合適的書籍進(jìn)行閱讀，并給予科學(xué)的指導(dǎo)，幫助他們加強(qiáng)對(duì)整本書內(nèi)容的理解和感悟，從而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。整本書閱讀與當(dāng)下高中語(yǔ)文課本中單篇課文閱讀和節(jié)選段落閱讀有著明顯的不同，主要是引導(dǎo)學(xué)生能對(duì)整本書有一個(gè)完整形式的閱讀。

2.分層教學(xué)的含義

“所謂的分層教學(xué)，其實(shí)主要就是指教師根據(jù)學(xué)生個(gè)體之間存在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維發(fā)展水平以及學(xué)習(xí)需求等多方面的差異，將教學(xué)目標(biāo)分成幾個(gè)不同的層次，并采用多樣化的方式展開課堂教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到讓不同層次的學(xué)生都能夠得到一定程度的發(fā)展的教學(xué)目的，這也是當(dāng)下教育領(lǐng)域經(jīng)過(guò)不斷發(fā)展所遺留下來(lái)的一種新型的教學(xué)方式[2]?！睆囊欢ǔ潭壬蟻?lái)講，分層教學(xué)理念可以充分滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化差異和學(xué)習(xí)發(fā)展需求，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，注重學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)方面的培養(yǎng)，從而促使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)可以在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的意義

1.方便教師全面剖析學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，實(shí)施分層教學(xué)有助于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面剖析，為不同層次的學(xué)生量身制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注意從每一名學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)不同情況的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，例如：在面對(duì)那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱和接受能力一般的學(xué)生時(shí)，要適當(dāng)降低要求，盡可能地讓他們“跳一跳，摘個(gè)桃”，保護(hù)好他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性;而在面對(duì)學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度比較好、學(xué)習(xí)效率比較高的學(xué)生時(shí)，可以適當(dāng)提高要求，讓他們保持學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力。如此，每一個(gè)不同層面的學(xué)生都有適合自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)，他們就會(huì)在這種分層目標(biāo)的驅(qū)使下，憑借自己的努力逐漸完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促使自身的全面發(fā)展。

2.方便教師進(jìn)行分層提問(wèn)，鍛煉學(xué)生思維

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問(wèn)是師生進(jìn)行溝通和交流的最為直接的手段，同時(shí)也是教師獲得教學(xué)反饋的重要途徑，然而，總會(huì)有部分教師在教學(xué)中只提問(wèn)那些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，問(wèn)題的難度比較高，即使是學(xué)生能夠順利答出，也不能代表所有學(xué)生都能夠?qū)@一問(wèn)題進(jìn)行理解和掌握，這不利于培養(yǎng)全體學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，因此，提問(wèn)的方式和深度都是需要一定的方式方法的，而分層提問(wèn)不失為一種行之有效的方法。教師可以根據(jù)學(xué)生的理解能力和語(yǔ)文知識(shí)掌握情況，將問(wèn)題分為一般、較難、困難三個(gè)層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性提問(wèn)：一般難度的問(wèn)題需要稍微深入思考就能答出，主要面向?qū)W困生;較難的問(wèn)題主要是針對(duì)中等生，其難度系數(shù)要與這類學(xué)生的思維水平保持一致;困難的問(wèn)題主要是面向優(yōu)秀生，難度是相對(duì)比較大的。如此，能極大滿足不同層次學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的需求，促使他們提高自身的思維能力[3]。

3.方便教師進(jìn)行分層考核，減輕學(xué)生壓力

盡可能地激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是高中語(yǔ)文分層教學(xué)的一個(gè)重要出發(fā)點(diǎn)，而對(duì)他們進(jìn)行分層考核評(píng)價(jià)就可以切實(shí)做到這一點(diǎn)。教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平和能力來(lái)確定與之相對(duì)應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓他們可以相對(duì)比較容易地獲得滿足感，尤其是在面對(duì)那些處在中低層次的學(xué)生時(shí)，適當(dāng)合理地降低一些對(duì)他們的考核標(biāo)準(zhǔn)，可以很好地提高其學(xué)習(xí)自信，從而促使他們更加順利地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。與此同時(shí)，這種成就感又會(huì)反過(guò)來(lái)作用于他們，推動(dòng)其不斷對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行深入探索，這對(duì)正處在高中緊張學(xué)習(xí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以起到一個(gè)很好的調(diào)節(jié)作用，達(dá)到緩解學(xué)習(xí)壓力的目的。

三、基于整本書高中語(yǔ)文分層教學(xué)的策略

在當(dāng)前的高中語(yǔ)文統(tǒng)編版語(yǔ)文必修教材中，專門設(shè)置了“整本書閱讀”單元，以對(duì)應(yīng)“整本書閱讀與研討”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群，一方面可以有效提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，另一方面也對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成做了保障。但是，如何能針對(duì)所有學(xué)生有效地開展整本書閱讀，讓所有學(xué)生都能有所收獲，這是擺在一線教師面前的一道難題，尤其是統(tǒng)編版高一年級(jí)下冊(cè)第七單元《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀，它與傳統(tǒng)的單篇課文教學(xué)相比，其教學(xué)策略更應(yīng)有分層的意識(shí)，進(jìn)而在教學(xué)策略上做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。

1.核心任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)習(xí)任務(wù)分層

對(duì)于整本書閱讀導(dǎo)讀課來(lái)說(shuō)，最主要的目的還是尊重以理解為主的單元教學(xué)設(shè)計(jì)理念，緊緊圍繞著核心概念來(lái)梳理小說(shuō)的架構(gòu)，理清其中的人物關(guān)系來(lái)展開課堂教學(xué)活動(dòng)，而這一過(guò)程的核心任務(wù)也相應(yīng)地表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生是否理解核心概念進(jìn)行評(píng)估考核。

例如在《紅樓夢(mèng)》前五回當(dāng)中，“作者的文筆既充滿了浪漫、離奇和詭異的色彩，又在一定程度上體現(xiàn)了對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的折射與寫照;不僅有著全書在宏觀整體上的布局和安排，還有著微觀令人無(wú)限遐想的懸念和伏筆[4]?！贝藭r(shí)，教師便可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的分層。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以讓他們?nèi)ギ?dāng)“少讀紅樓”的小編輯，由他們寫一篇推薦稿，向那些沒(méi)有讀過(guò)《紅樓夢(mèng)》或者不愿意讀《紅樓夢(mèng)》前五回的學(xué)生推薦這一部分的內(nèi)容，盡可能地吸引其他學(xué)生來(lái)閱讀這本書，字?jǐn)?shù)不少于3000字;面對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生：教師可以讓他們根據(jù)前五回的內(nèi)容寫一篇不少于1200字的讀后感;而對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)：教師可以讓他們?nèi)ラ喿x前五回的內(nèi)容，然后用自己的語(yǔ)言完成800字的內(nèi)容梗概。這樣，不同層次的學(xué)生就可以根據(jù)自己不同的學(xué)習(xí)任務(wù)去完成對(duì)紅樓夢(mèng)前五回的內(nèi)容閱讀，從而可以讓他們?cè)谌蝿?wù)的驅(qū)使下逐漸提升自己的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

2.設(shè)置子任務(wù)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分層

在學(xué)生整本書閱讀過(guò)程中，如果僅靠核心任務(wù)去展開實(shí)際的閱讀還不夠，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)還是不夠明確，只有通過(guò)一系列的子任務(wù)，做好鋪墊，才可以逐漸順利且較為高效地完成核心任務(wù)。因此，教師在實(shí)際的整本書閱讀教學(xué)過(guò)程中，既要注重分層教學(xué)方法的應(yīng)用，還要注重閱讀子任務(wù)的設(shè)置，幫助不同層次的學(xué)生完成核心任務(wù)。

例如，教師可以設(shè)置這樣的一個(gè)子任務(wù)，讓學(xué)優(yōu)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》前五回的整體脈絡(luò)進(jìn)行梳理，并按照表格的要求（例如：回目、人物和人物故事、故事情節(jié)、寓意等）寫下來(lái)，幫助學(xué)困生較為快速地破除迷障;教師也可以請(qǐng)學(xué)優(yōu)生將文章內(nèi)容進(jìn)行深入思考和探究，以進(jìn)一步鍛煉其思維能力，請(qǐng)學(xué)困生通過(guò)學(xué)優(yōu)生所寫的內(nèi)容梳理進(jìn)行閱讀，并對(duì)其中不完善的地方進(jìn)行補(bǔ)充。與此同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)中等生和學(xué)優(yōu)生都去完成同一個(gè)子任務(wù)，即按照自己喜歡的方式，將《紅樓夢(mèng)》中的主要人物關(guān)系圖繪制出來(lái)。這樣，每一層次的學(xué)生不僅通過(guò)子任務(wù)逐漸完成核心任務(wù)，還可以為接下來(lái)的閱讀做好鋪墊工作。

3.分層閱讀指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生需求

在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以和學(xué)生一起探討整本書閱讀的目的和方法，讓學(xué)生知其然又可以知其所以然，這時(shí)候就需要教師能夠重點(diǎn)突出作品對(duì)學(xué)生生活和人生的價(jià)值意義，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分步指導(dǎo)，逐層深入閱讀。這樣不僅可以讓他們?cè)谧x書的過(guò)程中了解人性，認(rèn)識(shí)社會(huì)，學(xué)習(xí)生活的哲理，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的能力。

例如，教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生之間閱讀進(jìn)度、閱讀水平、閱讀能力等多方面存在的差異去有針對(duì)性地設(shè)置閱讀目標(biāo)，在這一過(guò)程中，教師不僅需要對(duì)整體學(xué)生進(jìn)行宏觀指導(dǎo)，還需要對(duì)每個(gè)層次的個(gè)別學(xué)生進(jìn)行微觀指引。例如：教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況去設(shè)置每日的閱讀模板、閱讀任務(wù)卡以及每周梳理內(nèi)容脈絡(luò)的工具等，盡可能地滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這里需要注意的是，教師要能夠統(tǒng)一他們的閱讀進(jìn)度，以便在課堂上能形成學(xué)生之間的統(tǒng)一討論。例如：可以設(shè)置三種方案，第一種可以是閱讀摘要、每日一問(wèn)、每周一得，這種比較普遍，適用于學(xué)困生;第二種可以是內(nèi)容概述、閱讀思考、方法總結(jié)等，這種對(duì)學(xué)生的概括能力有一定的要求，適合中等生;第三種是作品聯(lián)想、質(zhì)疑探究以及論文寫作等，這一種方案更適合學(xué)優(yōu)生。

綜上所述，基于整本書的高中語(yǔ)文分層教學(xué)不僅符合統(tǒng)編版教材的編寫特點(diǎn)，更能夠最大限度地滿足不同層次高中生的學(xué)習(xí)需求，這種教學(xué)方法值得每一位高中語(yǔ)文教師去鉆研和探索，來(lái)更好地達(dá)到促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的目的。

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（作者單位：汕頭市實(shí)驗(yàn)學(xué)校，廣東 汕頭 515041）