段文師

摘要：寫(xiě)作教學(xué)作為高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要手段，雖然近些年來(lái)語(yǔ)文課程的教育教學(xué)受到新課改的影響一直在改革，但是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想觀念仍然會(huì)影響著目前的語(yǔ)文教學(xué)，從而導(dǎo)致寫(xiě)作教學(xué)的有效性難以得到進(jìn)一步提升。追其原因，主要是由于在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練不夠重視，再加上語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)所涉及的知識(shí)內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較多，需要學(xué)生能夠多注重平時(shí)的觀察和積累，也就是我們所說(shuō)的自主學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法時(shí)，才能夠促使他們積極主動(dòng)地對(duì)生活進(jìn)行探索，從而為教師開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)打好基礎(chǔ)，因此，本文就針對(duì)自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，以此來(lái)提高高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的有效性，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);高中語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);具體應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.34? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）10-074

寫(xiě)作方面的教育教學(xué)一直以來(lái)都是高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的核心內(nèi)容之一，長(zhǎng)期以來(lái)都備受廣大教育工作者的關(guān)注，但是由于受到各種主、客觀因素的限制，目前的高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)效果還并不是很理想，因此，這就需要教師能夠積極采用恰當(dāng)有效的教學(xué)措施，來(lái)讓語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)效果得到進(jìn)一步地提升，從而達(dá)到提高學(xué)生寫(xiě)作水平的教育目的。自主學(xué)習(xí)策略是新課改下教育領(lǐng)域推出的一種新型學(xué)習(xí)策略，它可以有效促進(jìn)學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而讓寫(xiě)作教學(xué)的效果可以得到保障，接下來(lái)就對(duì)自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行具體的分析。

一、高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的含義分析

所謂的寫(xiě)作教學(xué)其實(shí)就是指對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力進(jìn)行訓(xùn)練的一種訓(xùn)練性教學(xué)活動(dòng)，它可以讓學(xué)生在具體的寫(xiě)作練習(xí)過(guò)程中，獲得更加全面有效的發(fā)展和良好的情感學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而事實(shí)上，學(xué)生的寫(xiě)作能力從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)其實(shí)也是一種學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自我認(rèn)知或觀點(diǎn)的能力，對(duì)此，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中也有著明確具體的說(shuō)明：“寫(xiě)作不僅僅是學(xué)生通過(guò)使用書(shū)面語(yǔ)言，對(duì)自己的真實(shí)想法進(jìn)行自我表達(dá)和溝通交流的一種有效方式，同時(shí)還是幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我和世界，并在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程，換句話來(lái)說(shuō)，也就是學(xué)生運(yùn)用一些書(shū)面語(yǔ)言將自己的情感有效地表達(dá)出來(lái)，一定程度上也反映了學(xué)生對(duì)事物客觀規(guī)律的觀察與敘述能力”[1]。對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)而言，其最主要的教學(xué)目的就在于促進(jìn)學(xué)生提高自身的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，一方面寫(xiě)作教學(xué)具有較強(qiáng)的抽象性，另一方面寫(xiě)作教學(xué)花費(fèi)的時(shí)間比較多，短時(shí)間內(nèi)很難有明顯的教學(xué)效果，并且還會(huì)有教師經(jīng)常將教學(xué)的重點(diǎn)放在組織學(xué)生進(jìn)行“背文”活動(dòng)上，學(xué)生沒(méi)辦法真正體會(huì)到寫(xiě)作的精髓，所以，寫(xiě)作教學(xué)逐漸成為了高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容。

因此，在實(shí)際的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極對(duì)傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效地總結(jié)與反思，并以新課改下的語(yǔ)文教學(xué)理念為指導(dǎo)對(duì)高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)性的分析和鉆研，從而可以對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)有一個(gè)較為準(zhǔn)確地把握，并對(duì)學(xué)生展開(kāi)有針對(duì)性地教學(xué)，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

二、自主學(xué)習(xí)與寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)聯(lián)性

學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和提高都是需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的堅(jiān)持練習(xí)才能夠真正實(shí)現(xiàn)，其中寫(xiě)作訓(xùn)練的內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較多，不僅包括了學(xué)生的思考能力、對(duì)事物的觀察能力以及表達(dá)能力方面的訓(xùn)練，還包括了學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中對(duì)作文題目的理解能力、寫(xiě)作立意能力、用詞造句的能力以及作文結(jié)構(gòu)的布局能力等多方面的練習(xí)，但是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是真正促進(jìn)以上能力得到提高的重要基礎(chǔ)，因此，教師想要從根本上提高學(xué)生在寫(xiě)作方面的能力，就必須能夠充分考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異性，并把握好寫(xiě)作教學(xué)的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，提高他們自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力主要就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中完全由自己掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度、內(nèi)容和時(shí)間等，一般情況下可以分為這幾個(gè)方面的內(nèi)容：首先，需要學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容根據(jù)自己的時(shí)間進(jìn)行合理的劃分和安排;其次，需要學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的審查和真實(shí)性的評(píng)價(jià)，這就對(duì)學(xué)生的自主能力有著較高的要求;最后，需要學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況等，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和良好的控制，避免學(xué)習(xí)過(guò)多或過(guò)少情況的出現(xiàn)，學(xué)生在這種模式下展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)得到保障，從而幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)的方式方法[2]。在對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的含義進(jìn)行分析時(shí)，提到了這一方面的教育教學(xué)所涉及的內(nèi)容比較多，需要學(xué)生能夠?qū)ζ綍r(shí)的觀察和積累引起重視，其實(shí)也就是指學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。只有當(dāng)學(xué)生掌握了科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法，才能夠激發(fā)他們積極探索生活中的點(diǎn)滴事情，才可以為高中語(yǔ)文寫(xiě)作的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)，從而讓教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步地提升，同時(shí)這也是高中語(yǔ)文課堂教學(xué)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育革新發(fā)展的必然方向。

三、自主學(xué)習(xí)在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

1.激發(fā)寫(xiě)作欲望，拓展學(xué)生創(chuàng)作思維

眾所周知，學(xué)生的興趣喜好是他們學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要推動(dòng)力，因此，在實(shí)際的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，這就要求語(yǔ)文教師的首要目標(biāo)就是能夠激發(fā)出學(xué)生寫(xiě)作的欲望和積極性，產(chǎn)生寫(xiě)作興趣，從而達(dá)到拓寬他們思維能力的目的。教師在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作能力時(shí)，要積極引導(dǎo)他們多對(duì)身邊的事物或景色等進(jìn)行仔細(xì)觀察，并通過(guò)自身的認(rèn)知水平和理解能力內(nèi)化成為相關(guān)的寫(xiě)作技巧和技能，積極應(yīng)用到作文的寫(xiě)作當(dāng)中去。但是，學(xué)生在面對(duì)同一個(gè)作文命題時(shí)，他們每一個(gè)人的語(yǔ)文基礎(chǔ)水平都各不相同，對(duì)問(wèn)題的思考角度也不一樣，教師就應(yīng)該在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中充分尊重他們的個(gè)體差異性，盡可能地做到因材施教，對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析。

例如，在教學(xué)高一新教材第七單元中朱自清的《荷塘月色》這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容寫(xiě)一篇小記，對(duì)文章中的細(xì)節(jié)之處進(jìn)行合理揣摩，從而讓學(xué)生可以深入體會(huì)到作者內(nèi)心的真實(shí)情感，然后讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，將每個(gè)學(xué)生對(duì)課文的不同理解進(jìn)行收集匯總，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容以小組為單位再次進(jìn)行深入探討，幫助他們加深對(duì)課文內(nèi)涵和作者情感的理解[3]。在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化，為他們發(fā)散自身的思維提供機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)和所思所想進(jìn)行創(chuàng)造性地寫(xiě)作，在寫(xiě)作練習(xí)中不斷完善寫(xiě)作的技巧和思維方式，促使其健全人格的形成，提高自身人文素養(yǎng)。

2.讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，積累語(yǔ)文寫(xiě)作素材

在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作兩者的關(guān)系是相輔相成、不可分割的，寫(xiě)作素材的有效積累是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作習(xí)作的重要條件，而不斷的寫(xiě)作練習(xí)又可以為提高學(xué)生閱讀量奠定了基礎(chǔ)，如果想要收獲一個(gè)更好的教學(xué)效果，就需要教師能夠組織學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀活動(dòng)，從而促使學(xué)生積累豐富的寫(xiě)作素材。

語(yǔ)文教師在為學(xué)生選擇需要閱讀的內(nèi)容時(shí)，要盡可能地選取一些富有趣味且寓意深遠(yuǎn)的文章或資料，只有當(dāng)他們擁有了大量的寫(xiě)作素材之后，才能夠?qū)?xiě)作的對(duì)象進(jìn)行具體的分析和描述。例如，在寫(xiě)作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物的鮮明個(gè)性進(jìn)行描寫(xiě)時(shí)，他們只有對(duì)需要寫(xiě)作的對(duì)象有了充分地了解之后，才能夠促使學(xué)生將人物的個(gè)性特點(diǎn)準(zhǔn)確地描述出來(lái)，讓讀者有一種身歷其境的感覺(jué)，例如，高一語(yǔ)文新教材第六單元中魯迅的《祝福》里所描寫(xiě)的祥林嫂干活前后的態(tài)度，從中就可以讓讀者感受到祥林嫂的變化;在曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》中描寫(xiě)的王熙鳳，作者的用詞能夠?qū)⑼跷貘P的一顰一笑都生動(dòng)地呈現(xiàn)給讀者;而在曹禺的《雷雨》中，作者僅僅通過(guò)對(duì)人物的話語(yǔ)進(jìn)行描述，就可以將讀者帶入到一個(gè)緊張的氛圍當(dāng)中去，這些作家也都是通過(guò)對(duì)寫(xiě)作素材的不斷積累，促使他們將人物的性格特點(diǎn)鮮活地描繪出來(lái)[4]。因此，這就需要教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，積累素材，才可以讓他們?cè)趯?xiě)作時(shí)做到“下筆如有神”。

3.傳授寫(xiě)作方法，提高學(xué)生寫(xiě)作能力

對(duì)于寫(xiě)作而言，它并不會(huì)因?yàn)槲覀冇邢敕ā⒂兴夭摹⒂信d趣，就可以創(chuàng)作出一篇優(yōu)秀的作品，還需要掌握一定的寫(xiě)作方法來(lái)不斷提高自身的寫(xiě)作能力，其中最為便捷且有效的方法就是讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)的寫(xiě)作方法，因?yàn)槊總€(gè)人在寫(xiě)作的過(guò)程中都會(huì)有一定的小習(xí)慣，這些細(xì)節(jié)之處也是需要我們?nèi)フJ(rèn)真挖掘和分析的，有一定的借鑒價(jià)值，故此，這就要求語(yǔ)文教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)他人的文章結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式以及修辭手法等進(jìn)行分析，并根據(jù)自身的需求選取更加適合自己寫(xiě)作的方法，并逐漸內(nèi)化成為獨(dú)屬于自己的寫(xiě)作方法，從而形成自己的寫(xiě)作特色[5]。

例如，在高一語(yǔ)文新教材上冊(cè)第二單元中，主要是講述了一系列的優(yōu)秀勞動(dòng)者的杰出事跡和工匠精神，通過(guò)從不同的角度對(duì)勞動(dòng)的意義進(jìn)行分析和思考，歌詠和彰顯勞動(dòng)的美好與意義，從而讓高尚的勞動(dòng)精神和品質(zhì)得到發(fā)展和傳承。故此，在教學(xué)這一單元中的課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中對(duì)作者的寫(xiě)作思路、結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及所使用的修辭手法等進(jìn)行分析和整理，在《單元任務(wù)》教學(xué)中，由學(xué)生在教材中自主選擇一個(gè)話題內(nèi)容（例如：教過(guò)兩代人的山村小學(xué)教師、救死扶傷護(hù)佑生命的醫(yī)生、春耕秋收辛勤勞作的農(nóng)民等）進(jìn)行開(kāi)放式的作文寫(xiě)作練習(xí)，鼓勵(lì)他們將所學(xué)習(xí)和整理的相關(guān)技能和技巧融入到自身的作品當(dāng)中去，這種將整理的素材與自身的經(jīng)驗(yàn)和理解結(jié)合起來(lái)的方法，可以有效促進(jìn)學(xué)生提高自身的語(yǔ)文寫(xiě)作能力。除此之外，教師還可以讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)適當(dāng)引用一些古詩(shī)詞，不僅可以達(dá)到直抒胸臆的效果，還可以讓學(xué)生的文章內(nèi)涵得到深化。

綜上所述，在實(shí)際的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生不斷積累更多的寫(xiě)作素材，并幫助他們掌握合理且有效的素材使用方法，鼓勵(lì)學(xué)生與自身的創(chuàng)作靈感和經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，從而真正落實(shí)素質(zhì)教育工作。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李發(fā)蓮.自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].課程教育研究，2020（33）：65-66.

[4]張邱.自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].作文成功之路（高考沖刺），2019（12）：67.

[5]程穎.自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].作文成功之路（高考沖刺），2019（11）：44.

（作者單位：黑龍江省實(shí)驗(yàn)中學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150000）