闞蓮芳

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，教學(xué)模式以及教學(xué)途徑多了很多種選擇。在高中地理教學(xué)過程中，信息技術(shù)以及多媒體互聯(lián)網(wǎng)等元素的應(yīng)用也能夠推動(dòng)教育改革的進(jìn)行，讓教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)深層次融合和接觸，從而形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展模式的新型教學(xué)模式。本文以魯教版高中地理課程為研究對(duì)象，著重分析探究如何利用信息技術(shù)等方式有效提高課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解地理，從而提升教學(xué)效果以及實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展延伸。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中地理;應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）11-122

隨著科技以及互聯(lián)網(wǎng)的普及應(yīng)用，很多課堂也開始采用多樣化模式，通過引進(jìn)信息技術(shù)，改革教學(xué)途徑，幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。以高中地理教學(xué)為例，地理學(xué)科有一定的抽象性，教學(xué)面較為廣闊，關(guān)于地形地貌、洋流氣候、產(chǎn)業(yè)活動(dòng)等抽象知識(shí)的理解較為困難，加上學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和抽象思維程度參差不齊，在教學(xué)過程中很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)差異，對(duì)于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)程度也有一定困難。

借助信息技術(shù)，教師可以采用多媒體、微課、思維導(dǎo)圖、視頻音頻等方式來講述知識(shí)，將需要表現(xiàn)和理解的知識(shí)通過先進(jìn)的技術(shù)表現(xiàn)出來，不但提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和好奇心，而且還能夠深入其中反復(fù)學(xué)習(xí)，充分提升學(xué)習(xí)效率，活躍課堂氛圍。

一、信息技術(shù)在高中地理課堂中應(yīng)用的優(yōu)勢與前景

教師在教學(xué)過程中引入多媒體、視頻音頻等教學(xué)元素，可以讓地理課程變得立體豐富起來，將地理這種圖形多、種類雜、數(shù)量龐大的知識(shí)點(diǎn)密集型學(xué)科變得直觀新穎，將學(xué)生從大量文字中解救出來，不受想象力和理解力的限制，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，從而使地理課堂變得更加生動(dòng)有趣、立體形象。

以魯教版高中地理教材為例，在必修一第一單元“從宇宙看地球”的第二、第三節(jié)中，講到了地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)問題。這一部分實(shí)際上有很多抽象名詞以及地理知識(shí)。如何讓學(xué)生快速掌握地球經(jīng)緯度的區(qū)別、地區(qū)自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)中太陽的直射點(diǎn)問題、晝夜更替給地球帶來的影響等知識(shí)點(diǎn)成了教師的教學(xué)目標(biāo)。單靠敘述抽象問題既讓學(xué)生提不起興趣，聽不懂講述，也讓教師沒有耐心，更沒有互動(dòng)，學(xué)習(xí)過程很容易變成死記硬背，對(duì)以后地理教學(xué)的開展產(chǎn)生障礙，與“互聯(lián)網(wǎng)+新課程改革”的教學(xué)理念相違背。因此，采用多媒體、視頻動(dòng)畫、微課解讀等信息技術(shù)方式，讓學(xué)生更感興趣、更容易接受。以這種教學(xué)方式為學(xué)生解讀問題，既生動(dòng)形象又深入人心，將抽象事物具象化，讓看不見也感覺不到的道理和概念具象化，讓學(xué)生理解起來也更加輕松。

在信息科技快速發(fā)展的今天，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)造新型學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂的大勢所趨，在以后也將更廣泛地用于課堂教學(xué)中，因此高中地理課堂上，信息技術(shù)型教學(xué)比起傳統(tǒng)模式來講，具有無可比擬的優(yōu)勢。

二、信息技術(shù)在高中地理課堂上遇到的問題與困難

信息技術(shù)型教學(xué)模式雖然先進(jìn)又新穎，但是在現(xiàn)代高中地理課堂上的應(yīng)用卻并不廣泛。探究發(fā)現(xiàn)很多地區(qū)教學(xué)條件比較艱苦，教學(xué)環(huán)境相對(duì)落后，硬件設(shè)施不滿足信息技術(shù)式教學(xué)，因此教師只能夠板書或是口頭講解，充分利用課本為作為教具。但像等高線、海拔等抽象概念，需要通過看圖來理解，如果沒有多媒體幫助，教師只能夠通過板書繪畫來為學(xué)生講解，十分考驗(yàn)教師的美術(shù)功底，而且授課效率較低，學(xué)生接受程度并不理想。

還有一部分老教師并不會(huì)操作新型教學(xué)工具，尤其是已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式的老教師，面對(duì)新鮮教具手足無措，不會(huì)利用信息技術(shù)制作教學(xué)課件、視頻微課、圖形展示，互聯(lián)網(wǎng)上眾多的地質(zhì)信息以及學(xué)科知識(shí)的介紹講解，自己雖然了然于心卻難以展示給學(xué)生，授課效果不甚理想，學(xué)生也沒有感受到信息技術(shù)帶來的進(jìn)步與便捷，惡性循環(huán)之下讓這種情況更加嚴(yán)重。

三、信息技術(shù)在高中地理課堂中應(yīng)用的策略與方案

利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，可以通過視頻、動(dòng)畫、圖像演變等方式，為學(xué)生展現(xiàn)出原本抽象化的概念，達(dá)到單純語言教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果。信息技術(shù)在高中地理課堂上可以通過幾種輕松易操作的方式進(jìn)行展示：

1.PPT。

例如講到魯教版第一章“地球四季太陽直射變化以及晝夜更替”問題時(shí)，可以利用PPT進(jìn)行演示，通過動(dòng)圖或圖片的展示，為學(xué)生展示角度的變化，一個(gè)連貫的過程讓學(xué)生更容易理解變化的規(guī)律以及變化軌跡，讓抽象的知識(shí)變得生動(dòng)形象，讓學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)其中的原理和規(guī)律，也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

2.微課。

高中繁多的學(xué)科以及沉重的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生很少有預(yù)習(xí)課程的時(shí)間，因此很多教師都反映，上完一節(jié)課學(xué)生眼神茫然渙散，完全不知道自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更別說帶著問題去聽課。微課正是利用數(shù)字化理念，通過視頻、音頻、實(shí)驗(yàn)演示、圖表繪制等方式，讓學(xué)生短時(shí)高效地完成預(yù)習(xí)，快速了解課堂主題，從而讓學(xué)生有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。課堂中微課也能夠幫助學(xué)生梳理邏輯，掌握重點(diǎn)，教師可以通過微課形式向?qū)W生提出啟發(fā)性問題，展開小組討論，讓學(xué)生在互相探索中梳理知識(shí)脈絡(luò)，發(fā)散思維開闊思路，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

3.視頻。

教師利用新聞、報(bào)道、紀(jì)錄片等視頻形式，將知識(shí)點(diǎn)所涉及的內(nèi)容進(jìn)行講解、擴(kuò)充、融合，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的學(xué)習(xí)感受，引導(dǎo)力和說服力更強(qiáng)，充分調(diào)動(dòng)課堂積極性的同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣，讓學(xué)習(xí)不再死板，考試時(shí)不再焦慮。

隨著社會(huì)科技的不斷發(fā)展，高中地理課堂上的信息技術(shù)教學(xué)形式會(huì)更加多樣化，也會(huì)給地理教學(xué)帶來蓬勃生機(jī)。不過信息技術(shù)雖然重要，但仍然只是占據(jù)輔助性教學(xué)的地位。教師應(yīng)明確把握教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)方向，不能過多依賴多媒體教學(xué)，仍需要將教材、課本作為一線資料，在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，借助多媒體的輔助手段讓學(xué)習(xí)不再枯燥，讓地理變得生動(dòng)有趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]冉勤文.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù) 優(yōu)化高中地理課堂[J].成才之路，2021（04）：100-101.

（作者單位：江蘇省泰州實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇 泰州225300）