陳青青

摘要：在《空前嚴(yán)重的資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)》一課中，筆者運(yùn)用信息技術(shù)輔助多媒體教學(xué)，緊緊圍繞時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、唯物史觀、家國情懷五個方面，在情境化教學(xué)中讓學(xué)科核心素養(yǎng)貫穿課堂始終。

關(guān)鍵詞：情境化教學(xué)? 信息技術(shù)? 歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

什么是教學(xué)的情境化？我所理解的教學(xué)的情境化是教師在課堂設(shè)計的過程中，有意識、有目的地利用教具、語言、動作、新媒體等為載體創(chuàng)設(shè)生動、形象、直觀、貼切并帶有強(qiáng)烈感情色彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解學(xué)科知識，并讓每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)得以激發(fā)和加強(qiáng)的教學(xué)策略。情境化教學(xué)的主要類型有：聯(lián)系生活的情境創(chuàng)設(shè)、通過實(shí)物的情境創(chuàng)設(shè)、通過圖像的情境創(chuàng)設(shè)、通過語言的情境創(chuàng)設(shè)、通過動作的情境創(chuàng)設(shè)、通過背景知識的情境創(chuàng)設(shè)等。筆者將從歷史課堂情境化教學(xué)策略的具體實(shí)施過程中探索培養(yǎng)高中生五大歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。

一、時空觀念

課堂伊始，教師以歌曲《兄弟，能給我一毛錢嗎？》導(dǎo)入新課，優(yōu)美而又憂傷的旋律，吸引了每一個學(xué)生。這是一首什么歌曲？它創(chuàng)作于哪個時代？它表達(dá)了一種什么樣的情緒？教師一連串的發(fā)問，引發(fā)了學(xué)生深深的思考。而歌曲創(chuàng)設(shè)的歷史情境，迅速地把學(xué)生拉入到20世紀(jì)20年代美國經(jīng)濟(jì)大蕭條時代。

在第二篇章《危機(jī)影響——席卷世界》的教學(xué)中，教師先展示一張標(biāo)題為《華爾街開始的多米諾骨牌效應(yīng)》的地圖，再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地觀察這張有趣的地圖，并連續(xù)拋出幾個層層遞進(jìn)的問題：這次經(jīng)濟(jì)危機(jī)從哪國開始？標(biāo)志是什么？后來又席卷到哪些國家？為什么會這樣？歷史學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)圖文并茂，而地圖又是課堂中的常見教具。打開世界地圖可見，美國的經(jīng)濟(jì)危機(jī)以箭頭的形式輻射全球，自然而然地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個空間情境，進(jìn)一步明確這次經(jīng)濟(jì)危機(jī)的特點(diǎn)之一是范圍特別廣，從美國發(fā)起席卷整個資本主義世界甚至殖民地半殖民地國家。學(xué)生在這一過程中還逐步地認(rèn)識到產(chǎn)生這種特點(diǎn)的原因，理解能力進(jìn)一步增強(qiáng)。

課堂上教師通過音頻播放、地圖展示等新媒體手段創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)了學(xué)生在一定的時空背景下感知?dú)v史、觸摸歷史的能力，并進(jìn)一步增強(qiáng)了時空意識。

二、史料實(shí)證

什么是史料實(shí)證？史料實(shí)證就是先仔細(xì)甄別史料的真假、出處和優(yōu)劣，再選擇可信的史料去還原歷史原貌和論證歷史結(jié)論的過程和途徑。孤證不立是史料實(shí)證的重要原則，要盡量使用原始史料和多個史料，防止以偏概全。在我們的課堂教學(xué)實(shí)踐中，常見的史料主要有以下三類，即文字資料、圖片資料及音像資料。

在第一篇章《危機(jī)來臨——繁榮破滅》中，教師播放音像資料《大國崛起之危局新政》，通過視頻創(chuàng)設(shè)歷史情境。然后由師生在課堂上通過聯(lián)系視頻填空的方式共同歸納經(jīng)濟(jì)危機(jī)的具體表現(xiàn)如股市崩潰、銀行倒閉、企業(yè)破產(chǎn)、市場蕭條、失業(yè)激增等。

音像資料由于聲像結(jié)合，感染力強(qiáng)，在課堂上大量使用，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和專注程度可以最大限度地被激發(fā)，身臨其境，穿越到那個大蕭條時代，得到意想不到的教學(xué)效果。

三、歷史解釋

歷史的學(xué)習(xí)離不開歷史解釋，歷史解釋是課堂上通過多樣化的教學(xué)手段幫助學(xué)生學(xué)會如何對歷史人物或歷史事件進(jìn)行客觀分析和全面評判的方法和過程。

在第二篇章《危機(jī)影響——波及世界》的教學(xué)中，筆者充分利用材料教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生理性地分析這次經(jīng)濟(jì)危機(jī)的特點(diǎn)。

材料二 經(jīng)濟(jì)危機(jī)通常是一年的時間，最長不超過兩年，而發(fā)起于美國30年代初的經(jīng)濟(jì)危機(jī)竟長達(dá)4年之久，甚至有的國家持續(xù)的時間更長?！x編自人教版必修二教材

材料三 30年代經(jīng)濟(jì)大蕭條階段世界工業(yè)生產(chǎn)指數(shù)從1929年的100突然下降到1932年的63.8，下降幅度竟高達(dá)百分之三十。而世界國際貿(mào)易總額從1929年的686億美元銳減到1933年的242億美元，減少了至少百分之六十（不含蘇聯(lián)）。——選編自（美）斯塔夫里阿諾斯《全球通史》

教師運(yùn)用文字和圖片創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生學(xué)會對紛繁復(fù)雜的歷史現(xiàn)象進(jìn)行歸納、總結(jié)和解讀，提升歷史解釋的能力。

四、唯物史觀

馬克思主義唯物史觀告訴我們，資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)產(chǎn)生的直接原因是生產(chǎn)和消費(fèi)之間的巨大差距。而這一切的根源是資本主義制度下與生俱來無法克服的固有矛盾。經(jīng)濟(jì)危機(jī)發(fā)生的原因?qū)W生理解起來比較困難。于是我在第一篇章《危機(jī)來臨——繁榮幻滅》探究經(jīng)濟(jì)危機(jī)的背景時，采用圖像演示的方式創(chuàng)設(shè)思考情境，動態(tài)分析經(jīng)濟(jì)危機(jī)的原因。如下圖：

在資本主義國家，第一個圓柱代表消費(fèi)能力，第二個圓柱代表生產(chǎn)能力，從圖中可以明顯看出此時的生產(chǎn)能力高于消費(fèi)能力。但由于資本主義社會盛行分期付款，提前消費(fèi)，也就是人們用銀行信貸的方式花明天的錢來買今天的商品。這樣虛框的第三個圓柱表示在分期付款的刺激下生產(chǎn)出來的商品看似也都被消費(fèi)了，但實(shí)際上未來的消費(fèi)需求已被耗盡。于是在這種市場虛假繁榮的驅(qū)使下，資本家們渾然不知地繼續(xù)擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模，于是消費(fèi)能力永遠(yuǎn)趕不上生產(chǎn)能力，從而導(dǎo)致生產(chǎn)的相對過剩，而生產(chǎn)的相對過剩背后反映的是現(xiàn)行資本主義制度下不可調(diào)和的矛盾。雖然資本主義生產(chǎn)呈現(xiàn)高度社會化的特征，社會化的大生產(chǎn)需要國家全盤考慮，即宏觀調(diào)控，但生產(chǎn)資料由資本家私人占有，生產(chǎn)又各自為政，這就造成了整個資本主義社會生產(chǎn)的無序性。長期無序必然導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)的大動蕩，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)危機(jī)的大爆發(fā)。

利用圖像動態(tài)輔助情境化教學(xué)，在生動形象的教學(xué)過程中既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，也涵養(yǎng)了唯物史觀這一重要的核心素養(yǎng)。

五、家國情懷

家是國的分子單位，國是由千千萬萬的家組成的大集體。世界上無論是強(qiáng)國還是弱國，無論是富國還是窮國，都是平等的，呼喚和平與謀求發(fā)展是世界的主流。筆者所理解的家國情懷是一個人對國家和民族深厚的感情和高度的認(rèn)同感，它是包括熱愛祖國、維護(hù)統(tǒng)一、民族自信、仁愛為本、胸懷天下、珍惜和平、心系人民、文化包容等一系列進(jìn)步正義的價值觀念的感情訴求。

在第三篇章《危機(jī)應(yīng)對——自由放任》和第四篇章《危機(jī)啟示——和平創(chuàng)新》的教學(xué)過程中，教師在幻燈片上首先向?qū)W生展示美國的胡佛、羅斯?？偨y(tǒng)和納粹德國的元首希特勒三人的圖片，然后由學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識概括三人在經(jīng)濟(jì)危機(jī)來臨時所采取的施政方針和應(yīng)對措施。面對危機(jī)，胡佛仍然固守自由放任的經(jīng)濟(jì)政策，導(dǎo)致美國的經(jīng)濟(jì)形勢不斷惡化，“胡佛屋”“胡佛毯”成了貧困的代名詞。羅斯福上任后及時調(diào)整政策，大刀闊斧地在金融、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、社會福利等方面進(jìn)行改革，政府主動大規(guī)模干預(yù)經(jīng)濟(jì)，此后美國的經(jīng)濟(jì)開始復(fù)蘇。而希特勒則實(shí)行國民經(jīng)濟(jì)軍事化，通過發(fā)動對外戰(zhàn)爭來轉(zhuǎn)移矛盾，擺脫困境。法西斯國家最終被打敗，但二戰(zhàn)卻給德國乃至世界人民帶來了深重的災(zāi)難和巨大的心靈創(chuàng)傷。教師通過歸納比較三人在經(jīng)濟(jì)危機(jī)中的不同選擇創(chuàng)設(shè)比較情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系世界的經(jīng)濟(jì)形勢和當(dāng)前中國的發(fā)展?jié)摿?，反思在這次經(jīng)濟(jì)大危機(jī)中我們應(yīng)該吸取哪些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并得出這樣的共識：一個再強(qiáng)大的國家也不能侵犯他國的權(quán)益——和平崛起，一個再軟弱的政府也應(yīng)該為民眾謀求福祉——國強(qiáng)民富，一個再進(jìn)步的社會也要及時調(diào)整航向——改革創(chuàng)新。

歷史關(guān)照現(xiàn)實(shí)，歷史學(xué)科最重要的功能是史鑒功能。歷史教師深深的社會責(zé)任感和人文價值追求在課堂中的滲透，使家國情懷得到了升華。

總之，筆者在人教版必修二第19課的課堂教學(xué)中，大膽創(chuàng)新，不斷嘗試，充分利用信息化技術(shù)輔助新媒體教學(xué)，借力情境化教學(xué)策略這把鑰匙為師生打開一扇門，讓學(xué)科核心素養(yǎng)的陽光照亮高中歷史課堂。

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