賴昌祎

摘要：實驗是初中化學(xué)教學(xué)的核心。優(yōu)化化學(xué)實驗教學(xué)，靈活應(yīng)用多樣化實驗教學(xué)方法，能有效提高化學(xué)實驗教學(xué)的實效性，提高初中生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進一步夯實初中生化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)。在指導(dǎo)開展化學(xué)實驗的過程中，教師應(yīng)積極依托化學(xué)實驗，充分發(fā)揮實驗教學(xué)的價值和作用，提升學(xué)生的化學(xué)實驗操作、實驗探究和化學(xué)實踐應(yīng)用等能力，為初中生化學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)? 實驗教學(xué)? 應(yīng)用策略

在初中化學(xué)課中，學(xué)生要具備一定的實驗操作能力和素質(zhì)，這是鍛煉學(xué)生化學(xué)學(xué)科技能、培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)綜合能力的重要要求。下面，筆者將聯(lián)系初中化學(xué)教學(xué)實際，分析化學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀，有效利用教學(xué)策略，更好地促進初中生化學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

一、初中化學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生實驗積極性較弱

在化學(xué)實驗教學(xué)中，許多學(xué)生缺乏主動參與實驗探究活動的積極性，在實驗課中缺少有效的實驗訓(xùn)練時間和空間，常表現(xiàn)出被動的學(xué)習(xí)情緒，對學(xué)習(xí)化學(xué)知識和原理缺乏興趣，更沒有樂于探究的學(xué)習(xí)主動性。

（二）化學(xué)實驗動手操作偏少

有些教師在開展實驗教學(xué)時，常包辦學(xué)生的化學(xué)實驗學(xué)習(xí)過程，或壓縮學(xué)生的動手操作時間，忽視為學(xué)生設(shè)計有效的動手實踐和自主實驗的機會，只習(xí)慣于利用多媒體設(shè)備播放實驗視頻，化學(xué)知識和理論講授常常占據(jù)大部分課堂時間，一節(jié)課中留給學(xué)生動手操作的時間極為有限。

（三）學(xué)生實驗觀察和思維能力不強

在實驗教學(xué)中，有的教師只會給學(xué)生反復(fù)講授化學(xué)實驗原理，不善于指引學(xué)生通過實驗操作來進一步把握實驗過程，培養(yǎng)其觀察和思維等能力。許多學(xué)生也習(xí)慣于模仿教師的做法，沒有自己的獨立認識和見解，無法有效自主地開展實驗探究學(xué)習(xí)活動，常常出現(xiàn)各種實驗錯誤。

二、優(yōu)化初中化學(xué)實驗教學(xué)的策略

（一）巧聯(lián)生活實際，激發(fā)實驗興趣

化學(xué)學(xué)科是一門與生活實際密切相關(guān)的學(xué)科。緊密聯(lián)系生活實際是初中化學(xué)生活化教學(xué)中常用的教學(xué)方法，也是激發(fā)學(xué)生實驗興趣的有效手段。教師緊扣學(xué)生的生活實際，充分發(fā)掘化學(xué)教材資源，將一些生活案例引進實驗課堂，能有效激起學(xué)生的探究興趣。例如，在進行“氧氣的制法”實驗教學(xué)時，教師先展示一瓶氧氣，接著將一根帶火星的小木條伸進瓶中，小木條復(fù)燃了，學(xué)生們感到非常新奇。教師順勢問他們：“你們是否知道，小木條為什么可以復(fù)燃？”“因為瓶中有氧氣?！睂W(xué)生們回答道?！澳沁@一瓶氧氣又是如何制備得來的呢？”學(xué)生們產(chǎn)生了極大的好奇心，他們迫不及待地帶著心中的疑問去書中查找答案，期待著與教師一起進行實驗探究，去探索、發(fā)現(xiàn)更多的化學(xué)知識。

又如，在指導(dǎo)學(xué)生開展“燃燒和滅火”實驗教學(xué)時，教師先激勵學(xué)生主動思考：“生活中有哪些滅火方式？”學(xué)生們思考、回答后，接著教師又利用常見的滅火器，設(shè)置了“滅火器的滅火原理”視頻展播，引導(dǎo)學(xué)生利用生活中熟悉的消防器材在小組內(nèi)開展合作探究，思考滅火器的主要成分。學(xué)生探討分析滅火器的主要成分后，了解了二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)作用;于是，教師順勢與學(xué)生們一起，利用準(zhǔn)備好的酒精燈、燃燒杯、小木條等實驗器材，共同開展“燃燒”實驗，指導(dǎo)學(xué)生先把燃燒的小木條放在集滿二氧化碳的集氣瓶口，并細心觀察木條火花的變化，發(fā)現(xiàn)火花瞬間熄滅了，由此得出了二氧化碳不助燃的結(jié)論，從而更進一步地理解了滅火器的工作原理。最后，教師就地取材，利用教室中現(xiàn)成的滅火器，指導(dǎo)學(xué)生滅火器的正確使用方法?？梢?，興趣是化學(xué)學(xué)習(xí)最好的老師。學(xué)生們在這一節(jié)貼近生活、富有趣味的實驗課中，踴躍參與實驗活動，他們的學(xué)習(xí)興趣得到了極大的激發(fā)。

（二）巧置操作實驗，增強探究能力

動手操作是實驗教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。但在化學(xué)日常教學(xué)中，有些教師只將教學(xué)的重心放在實驗步驟和現(xiàn)象等內(nèi)容的識記上，而忽略了化學(xué)實驗操作對能力培養(yǎng)的重要性。所以，教師在組織學(xué)生開展實驗探究時，一定要結(jié)合學(xué)生的化學(xué)知識基礎(chǔ)和認知水平等，促使學(xué)生將實驗?zāi)繕?biāo)、內(nèi)容與動手操作有機結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在操作中掌握系統(tǒng)的化學(xué)知識和原理，增強動手操作的效果，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，鍛煉實驗操作和實驗觀察等能力。

（三）巧設(shè)探究情境，提升實驗實效

初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)情境教學(xué)。教師恰當(dāng)設(shè)計教學(xué)情境，將為實驗課堂增添一道道亮麗的風(fēng)景線，為化學(xué)實驗活動帶來無限的活力。這有利于為學(xué)生營造生動活潑的實驗探究氛圍，以更加直觀的方式再現(xiàn)化學(xué)知識和現(xiàn)象，使學(xué)生在輕松愉悅的情境中激起探求化學(xué)知識的欲望，進而強化實驗教學(xué)的實效。

（四）巧引合作實驗，培養(yǎng)實驗素養(yǎng)

合作實驗是激勵學(xué)生進行化學(xué)學(xué)習(xí)的有效手段。教師可以指導(dǎo)學(xué)生自主組建幾個實驗小組，共同開展化學(xué)實驗探究。這樣不但可以調(diào)動學(xué)生的參與積極性，還可以有效提高團隊合作精神。另外，在小組合作實驗探究中，學(xué)生可以按照各個實驗環(huán)節(jié)，結(jié)合自己小組的優(yōu)勢，選擇探索研究的方向。這能充分發(fā)揮各個組員的優(yōu)點，優(yōu)化實驗的效果，還可以為他們樹立信心。在合作實驗中，學(xué)生們可以及時將實驗過程中產(chǎn)生的問題進行充分交流和討論，從而促進思維創(chuàng)新，逐漸提高實驗技能。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“溶液”時，教師指導(dǎo)學(xué)生進行“配制15%質(zhì)量分數(shù)的氯化鈉溶液”的實驗，激勵學(xué)生加強小組合作，以此來促進學(xué)生掌握好“溶液”中的單元知識和運用方法。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進行充分討論，確定配置溶液的實驗方法，選擇所需要的燒杯、漏斗等實驗儀器;接著，在開展合作實驗的過程中，教師深入學(xué)生之中，傾聽他們的心聲，并為他們適當(dāng)提出一些配制意見，引導(dǎo)他們注意把握實驗事項，指引他們順利開展實驗。最后，當(dāng)學(xué)生完成實驗時，教師要對學(xué)生進行及時的評價，對各個小組的實驗成果和表現(xiàn)做出客觀的點評，指出一些實驗的不足，幫助他們掌握正確的實驗學(xué)習(xí)模式。在此，教師指引學(xué)生積極開展合作實驗，有力地鍛煉了學(xué)生的實驗?zāi)芰?，促進了學(xué)生實驗素養(yǎng)的發(fā)展。

三、結(jié)語

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗是學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵。教師必須重視實驗教學(xué)研究，緊密結(jié)合學(xué)生的實際情況，堅持優(yōu)化實驗教學(xué)，不斷助力學(xué)生學(xué)好化學(xué)，增強他們的化學(xué)探究、觀察分析、創(chuàng)新實驗、實踐應(yīng)用等能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的化學(xué)核心素養(yǎng)。

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