王歡歡

摘要：2020年中職對口升學(xué)中，學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)課程被列入了考試范圍，這也就意味著學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)這門課程再也不是考察科目，是需要教師花費(fèi)大量時(shí)間來鉆研的，需要學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的。但是依舊有許多教師在教學(xué)過程中運(yùn)用比較古板的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)起來比較吃力。因此，這就要求中職教師在教學(xué)時(shí)做到教學(xué)方式多樣，做到教學(xué)有法，且教無定法?！敖虒W(xué)有法”是指教師在教學(xué)的過程中一定要有固定的規(guī)律可循，有多種教學(xué)方法經(jīng)驗(yàn);“教無定法”則是指教師的教學(xué)方法并不是固定不變的，應(yīng)該是隨機(jī)應(yīng)變的。這二者若能有效地結(jié)合，就能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有所啟發(fā)，更好地來掌握學(xué)習(xí)的方法，真正做到有所得、學(xué)而樂。

關(guān)鍵詞：教學(xué)有法? 教無定法? 教學(xué)方法? 學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)

許多中職學(xué)校教師在授課之前經(jīng)常根據(jù)以前的授課經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，這也就是所謂的教學(xué)有法。但是當(dāng)真正進(jìn)入課堂以后，老師們所面臨的是形形色色學(xué)生，他們不僅在課堂中的反應(yīng)有所不同，而且對知識的理解程度也是不同的，例如我們前面設(shè)計(jì)的教學(xué)方法就會受到學(xué)生高低不一的知識水平，教師的自身素質(zhì)、能力的高低以及具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)?，F(xiàn)有的各種設(shè)施條件等多方面的制約。所以教師只有真正地剖析課堂的實(shí)際狀況，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)控，靈活地選擇可行的方法，才能有很好的教學(xué)效果。

作為中職學(xué)校的學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)教師，筆者認(rèn)為在實(shí)際教學(xué)的過程中應(yīng)從以下幾個(gè)方面來提升教學(xué)效果。

一、建立友好師生關(guān)系，課堂和諧化

師生關(guān)系是教學(xué)關(guān)系中最重要的一種關(guān)系。友好的師生關(guān)系能夠拉近教師和學(xué)生之間的距離，促使師生之間心靈相通，更能夠使課堂氛圍和諧愉快。師生關(guān)系和諧了，學(xué)生就會喜歡上教師，進(jìn)而去信任教師，然后就會很容易地變“被動學(xué)”為“主動學(xué)”，從原來的“老師讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要自己學(xué)”。在教學(xué)過程中，教師可以改變傳統(tǒng)的教師“灌輸”的授課方式，用心去引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生積極參與到教學(xué)中來，去學(xué)習(xí)、去探討、去研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高了，教學(xué)效率也就提高了。

在教授北京師范大學(xué)出版社《學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健》第八單元第二課《學(xué)前兒童常見的意外事故及急救》時(shí)，因這節(jié)課是模擬實(shí)訓(xùn)課，帶學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室模擬急救技術(shù)，和諧的師生關(guān)系是保證良好紀(jì)律的前提，只有紀(jì)律好了，教師才能順利地去引導(dǎo)學(xué)生對這節(jié)課產(chǎn)生興趣，學(xué)生產(chǎn)生興趣后，自己就會去研究操作流程，互相討論，最后教師再找學(xué)生演示，指出學(xué)生操作中的錯(cuò)誤，就能很好地完成這節(jié)課的教授，而且學(xué)生也會記憶深刻。

二、抓住教學(xué)規(guī)律，總結(jié)教學(xué)方法

在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生獲得知識的方式主要是間接獲取，這就要求教師們要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、學(xué)生個(gè)體的差異性和所要教授的教學(xué)內(nèi)容的不同，正確地選擇不同的教學(xué)方法，盡可能地做到因地制宜，因材施教。知識技能的掌握是智力技能發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)生的智力技能是在掌握知識技能的過程中逐漸形成的。教師既要充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，指導(dǎo)學(xué)生自覺地去掌握知識技能，來促進(jìn)智力技能的發(fā)展，也要在教學(xué)活動中起著主導(dǎo)的作用，同時(shí)還要讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位。在教學(xué)的過程中，教師不僅要通過組織、調(diào)節(jié)和引導(dǎo)來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而且還要充分地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能積極地適應(yīng)教師的教學(xué)。課下，教師也應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際效果，總結(jié)出有效的教學(xué)方法。

例如在教授高等教育出版社《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》第一章《奇妙的人體》時(shí)，可以通過生物人體模型的展示讓學(xué)生認(rèn)識自身各個(gè)系統(tǒng)，教師一邊指示，一邊引導(dǎo)對比學(xué)前兒童各系統(tǒng)的特點(diǎn)，從而讓學(xué)生對自身以及學(xué)前兒童的八大系統(tǒng)有充分的理解，進(jìn)而總結(jié)出學(xué)前兒童各系統(tǒng)的衛(wèi)生保健措施。

三、關(guān)注體驗(yàn)式教學(xué)

我們常說學(xué)會騎自行車，那么一輩子都不會忘。但是，為什么我們學(xué)過的理論知識，如數(shù)學(xué)公式、物理公式，化學(xué)原理、語文的古詩詞等時(shí)間一長就會忘記呢？這就是所謂的體驗(yàn)式教學(xué)與平時(shí)的演示式教學(xué)的區(qū)別。體驗(yàn)式教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能夠直接地體驗(yàn)到教學(xué)知識內(nèi)涵，而演示式教學(xué)學(xué)生卻未能真正地參與到教學(xué)過程中來，單純靠聽，是不能深刻體會到教學(xué)內(nèi)容的。

例如在教授南師大版《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》主題七《幼兒園安全教育及常見意外事故的處理》時(shí)，首先，讓學(xué)生回顧以往見過或者聽過的各種意外事故的案例，然后讓學(xué)生模擬意外事故的場景，如溺水、觸電、中暑等意外情況，對模型娃娃進(jìn)行現(xiàn)場模擬急救，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)過程中，同時(shí)，也讓學(xué)生在情景再現(xiàn)中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和感悟到各種急救的知識，增加了他們對意外事故發(fā)生的原因的更深入了解，以及加強(qiáng)了對遇到的意外事故急救的鎮(zhèn)