鄧棟卿

【摘 要】德育教育是國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人在針對(duì)教育工作的開展報(bào)告中提出的教學(xué)理念和教育目標(biāo)，德育教育旨在引導(dǎo)各階段教育工作者將德育培養(yǎng)作為教育工作的首先任務(wù)，當(dāng)然這與其他教育思想也是不謀而合，因此，實(shí)施德育教育是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，同時(shí)也是民族發(fā)展的動(dòng)力。初中生的思維意識(shí)正處于養(yǎng)成階段，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，在初中教育中落實(shí)德育教育是促進(jìn)國(guó)家發(fā)展的有效途徑。初中階段的教學(xué)任務(wù)并不僅局限于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)，更重要的是在該階段培養(yǎng)學(xué)生的德育品質(zhì)，為我國(guó)的新型人才培養(yǎng)計(jì)劃奠定踏實(shí)的基礎(chǔ)。初中階段的體育課程和德育教育是五育并行教學(xué)策略的主要元素，將兩者進(jìn)行有效的融合不僅有助于提高學(xué)生的綜合能力，同時(shí)也是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】初中體育;德育融合;問(wèn)題;途徑

初中生雖然已經(jīng)形成了初步的思維意識(shí)，但思想尚未成熟，且現(xiàn)如今浮華的社會(huì)使得初中生更容易受到外界事物和不良思想的影響。尤其是近年來(lái)青少年犯罪率的逐年上漲，使得初中階段德育教育的實(shí)施應(yīng)運(yùn)而生，這不僅是促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵理念，同時(shí)也符合新課程改革的目標(biāo)，因此德育教育應(yīng)與多個(gè)學(xué)科相結(jié)合。然而，鑒于我國(guó)傳統(tǒng)的教育機(jī)制，教師對(duì)學(xué)生德育教育的教學(xué)理念較為忽視，而更注重對(duì)學(xué)生文化成績(jī)的提升，使得落實(shí)德育教育工作力度有所欠缺，教師也更加重視對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的灌輸和實(shí)踐能力培養(yǎng)，使得初中德育教育的落實(shí)虛有其表。本文將重點(diǎn)闡述德育與體育課堂的融合策略，為落實(shí)五育并行提供理論參考依據(jù)。

1.初中體育課堂實(shí)施德育教育理念存在的問(wèn)題

1.1德育教育理念的落實(shí)缺乏實(shí)踐活動(dòng)

現(xiàn)如今社會(huì)和國(guó)家對(duì)綜合型人才的需求以及新課程改革背景下家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)教學(xué)工作中德育教育理念的落實(shí)已經(jīng)極為重視，具體表現(xiàn)在教材內(nèi)容和課程改革中。新課程改革后，新版教材中的學(xué)科內(nèi)容以及涉及有與德育教育理念相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，教師也會(huì)在課堂教學(xué)工作中注入對(duì)此類理論知識(shí)的講解和灌輸，然而德育教育理念的灌輸僅依靠理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更需要教師將此理念貫穿至學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中，因此除理論知識(shí)以外，教師也應(yīng)為學(xué)生安排相關(guān)案例活動(dòng)，利用現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際案例和真實(shí)場(chǎng)景加深學(xué)生對(duì)立德樹人理念的感悟和理解。然而，當(dāng)前初中體育教學(xué)中，教師并不注重對(duì)德育學(xué)習(xí)的安排，導(dǎo)致立德樹人理念虛有其表。此外，雖然教師利用學(xué)科知識(shí)灌輸了德育理念，但教師并未深究其對(duì)學(xué)生的身心影響和道德影響到底有多深厚，只單一的完成教學(xué)任務(wù)即可，這非常不利于立德樹人理念的落實(shí)。

1.2德育教育方式單一、缺乏創(chuàng)新

相比于以往初中教學(xué)工作對(duì)德育教育的忽視，新課改的推進(jìn)使得各學(xué)科的教學(xué)工作對(duì)德育教育的落實(shí)已經(jīng)極為重視，也對(duì)此開設(shè)了專門的德育課程，同時(shí)，教育部門也強(qiáng)調(diào)各科教師在開展教學(xué)工作的時(shí)候應(yīng)深挖教材內(nèi)容并借助于理論知識(shí)中有關(guān)德育知識(shí)的素材去感染學(xué)生。然而，由于各種外在原因，導(dǎo)致德育的專業(yè)課程或其與其他學(xué)科的結(jié)合課程教學(xué)方式均單一乏味，教師也并不注重對(duì)德育素材的挖掘，僅是一味的依照教材內(nèi)容閱讀，教育方式和教學(xué)工具也缺乏創(chuàng)新性，這必然導(dǎo)致立德樹人教育理念虛有其表。

1.3對(duì)體育課程的忽視

我國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育機(jī)制導(dǎo)致家長(zhǎng)和學(xué)校都過(guò)分注重對(duì)學(xué)生文化知識(shí)的提升和成績(jī)的追求，而對(duì)音樂(lè)、體育等素質(zhì)教育的課程較為忽視。多數(shù)家長(zhǎng)普遍認(rèn)為這類課程的設(shè)立會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)并浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。不同于文化課程，這類課程的課時(shí)安排本身就極少，甚者還會(huì)被其他主課占用。家長(zhǎng)和學(xué)校的忽視也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育課程沒(méi)有足夠的重視，從而在課堂學(xué)習(xí)中不集中注意力，這也是目前初中體育課程中普遍存在的現(xiàn)象，對(duì)課程本身都極為忽視，何談在體育教學(xué)中融入德育教育。

2.德育教育與初中體育教育的融合策略

2.1在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)中應(yīng)用德育理念

課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)是另一種形式的課前預(yù)習(xí)，即教師通過(guò)與本節(jié)體育項(xiàng)目?jī)?nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)作為話題拋出問(wèn)題。科學(xué)有效的課程導(dǎo)入不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)并了解的興趣，同時(shí)也能最大程度滿足學(xué)生的求知欲，尤其是對(duì)初中生而言，此種引導(dǎo)方式非常適用于初中生所處的年齡階段和心理特征。德育教育思想的融合并非是依靠理論知識(shí)的講解就可以完成的，教師應(yīng)將其核心內(nèi)涵逐步展開，循序漸進(jìn)，首先就需依靠在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)借助相關(guān)話題和知識(shí)點(diǎn)抓住學(xué)生的思想。例如，開始部分是學(xué)生上課前的聚會(huì)。鈴聲一響，學(xué)生們還在操場(chǎng)上拼命地玩，他們的心思還是集中在玩上。有時(shí)他們聽不到上課鈴。針對(duì)這種情況，我加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的思想教育。我明白及時(shí)的集會(huì)是上課的開始。學(xué)生必須在上課前半分鐘到達(dá)集合地點(diǎn)。當(dāng)然，要讓學(xué)生做到這一點(diǎn)，老師應(yīng)該在上課前三分鐘站在練習(xí)場(chǎng)上，為學(xué)生樹立榜樣。隨后，體委委員們迅速組織了隊(duì)伍，學(xué)生們又快又安靜，甚至，包括這部分隊(duì)形練習(xí)，全班要快、靜、齊，讓班上的同學(xué)想到集體榮譽(yù)，認(rèn)為自己是集體的一員，不能影響集體榮譽(yù)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的規(guī)范化，每個(gè)學(xué)生都會(huì)自覺形成關(guān)愛集體、關(guān)愛集體的理念。體現(xiàn)在課堂活動(dòng)中，體育課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容和順序各不相同，各有特點(diǎn)。體育教師可以采取相應(yīng)的方法、手段和措施，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，抓住時(shí)機(jī)，將德育滲透到學(xué)生中去。此外，學(xué)校也應(yīng)重視初中體育課程的安排，以往體育課程安排多為每周一節(jié)，學(xué)校應(yīng)加大體育課程安排的幅度。

2.2加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，豐富課堂形式

德育課程不同于其他學(xué)科，德育課程的理論知識(shí)較為片面，其德育課程的學(xué)科知識(shí)更應(yīng)體現(xiàn)在實(shí)際生活中，因此，體育課堂與德育教育的融合應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，使德育知識(shí)不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，也應(yīng)體現(xiàn)在實(shí)踐生活中，使德育教育落實(shí)到實(shí)處，并真正用以指導(dǎo)學(xué)生未來(lái)的生活和成長(zhǎng)，使其更好的適應(yīng)于社會(huì)。實(shí)踐活動(dòng)并不僅限于課堂活動(dòng)，教師也可將課程活動(dòng)延伸至課外，例如，教師在全校范圍內(nèi)或與臨校之間舉辦相關(guān)的體育賽事，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加自己喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，不同的體育項(xiàng)目體現(xiàn)出同樣的體育精神，需要多人參與的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目無(wú)一不體現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)合作的力量，而單人運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目則體現(xiàn)出做運(yùn)動(dòng)員永不言敗、努力拼搏的體育精神，因此教師可以組織學(xué)生參加校內(nèi)或與臨校之間的課外實(shí)踐活動(dòng)，可以通過(guò)打比賽的形式，實(shí)踐比賽對(duì)學(xué)生有至關(guān)重要的作用，從實(shí)踐比賽中學(xué)生可以深入領(lǐng)悟體育精神的真諦，并在與隊(duì)友的合作中了解與人相處之道，也能從中明白團(tuán)隊(duì)合作的力量，進(jìn)而體現(xiàn)出比賽中的體育精神，這無(wú)一不是良好的德育素材，也是將德育教育與體育課程完美融合的有效途徑，且體育比賽相比于枯燥無(wú)味的體育課程更能吸引學(xué)生注意力，學(xué)生可以從中充分感受到體育的魅力。