崔芳

【摘 要】思考在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上如何開展初中生物課的教學(xué)，讓核心素養(yǎng)在教學(xué)過程中發(fā)揮引導(dǎo)的作用。初中生物課的教學(xué)目的在于構(gòu)建初中生的生物知識(shí)體系和培養(yǎng)學(xué)習(xí)與應(yīng)用知識(shí)的能力，教師在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，對(duì)生物課教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新改革，加強(qiáng)初中生的生物素養(yǎng)。以部分生物遺傳的教學(xué)知識(shí)為例子，討論怎樣將初中生物與核心素養(yǎng)進(jìn)行結(jié)合，具體地將核心素養(yǎng)落實(shí)到初中生物課堂的教學(xué)之中。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中生物;教學(xué)

隨著課堂改革的發(fā)展，初中生物課存在的本質(zhì)被深挖出來，生物學(xué)本身具備科學(xué)特征，屬于自然學(xué)科的重要部分，更是科學(xué)研究領(lǐng)域內(nèi)的熱點(diǎn)，所以生物課具有舉足輕重的地位。培養(yǎng)核心素養(yǎng)并讓其引導(dǎo)初中生物進(jìn)行改革與創(chuàng)新，提升初中生的生物素養(yǎng)，幫助學(xué)生在未來的生物學(xué)習(xí)中更好地掌握知識(shí)。

一、初中生物課堂教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)前初中生物課堂教學(xué)普遍存在知識(shí)點(diǎn)碎片化、知識(shí)內(nèi)容邏輯性差的問題;教學(xué)實(shí)踐過于簡(jiǎn)單形式化，學(xué)生對(duì)知識(shí)沒有更深入的理解，知識(shí)應(yīng)用能力不足，沒有廣闊的學(xué)科視角;教學(xué)從“育人”變成了“育分”，注重應(yīng)試教育，忽略了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng);基于核心素養(yǎng)初中生物課堂教學(xué)成為了教改的趨勢(shì)。

核心素養(yǎng)以學(xué)生為本，意在培育學(xué)生全面發(fā)展的綜合能力，提升學(xué)生的實(shí)際收獲體驗(yàn)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科能力和培養(yǎng)必備的品格素養(yǎng)。那么如何從“育分”轉(zhuǎn)回“育人”？如何提升學(xué)生的實(shí)際收獲？如何提升學(xué)生的學(xué)科能力和素養(yǎng)？這些問題都影響著核心素養(yǎng)在初中生物課堂教學(xué)之中能否被貫徹落實(shí)。

二、核心素養(yǎng)的理解與應(yīng)用

（一）生命觀念就是指人們經(jīng)過觀察對(duì)生命綜合的認(rèn)知，是對(duì)生命現(xiàn)象以及相互間的聯(lián)系的抽象理解。鑒于此，教師在生物課堂上開展教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該充分整合教材和教學(xué)資源，將相對(duì)抽象的生命現(xiàn)象生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生直觀理解并對(duì)生命觀念形成正確的理解。

（二）科學(xué)思維就是對(duì)事物的認(rèn)知形象科學(xué)的思維方式，形成對(duì)實(shí)際問題解決的思維模式和解決能力。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣，讓學(xué)生通過歸納總結(jié)、推理論證和批判等學(xué)習(xí)方法，解釋生命現(xiàn)象及其客觀規(guī)律。

1.利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)科學(xué)思維

對(duì)于重要概念可以用思維導(dǎo)圖進(jìn)行呈現(xiàn)，思維導(dǎo)圖精簡(jiǎn)的形式讓知識(shí)重點(diǎn)一目了然。不僅提高教學(xué)效率，還能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿。通過思維導(dǎo)圖的方式可以加強(qiáng)學(xué)生理解重要的生物概念。

2.利用表格整合知識(shí)，提升科學(xué)思維

表格是用來收集整理信息和組織分析數(shù)據(jù)的有效手段。教師可以將生物遺傳的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)用表格構(gòu)建起來，既簡(jiǎn)單易懂，又能保證可讀性，學(xué)生可以快速瀏覽并熟悉知識(shí)要點(diǎn)。相關(guān)數(shù)據(jù)經(jīng)過表格的布局和歸納以后，讓學(xué)生更加直觀地分辨出其中的差異變化和區(qū)別聯(lián)系，對(duì)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比分析，加強(qiáng)對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解，最終達(dá)到提升科學(xué)思維的目的。

（三）科學(xué)探究就是通過在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)生物學(xué)問題，對(duì)具有普遍性和規(guī)律性的生物現(xiàn)象具備觀察與提問、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)施方案和討論交流的能力。在生物學(xué)課堂上采取科學(xué)探究可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)生物知識(shí)、深入探究科學(xué)方法，從而提高生物課的教學(xué)質(zhì)量。在生物學(xué)的核心素養(yǎng)里引入科學(xué)探究的目的就在于引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中獲得科學(xué)感受和科學(xué)方法，從而具備科學(xué)探究的能力，在科學(xué)的價(jià)值觀指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)新，深化學(xué)習(xí)成果。

（四）社會(huì)責(zé)任就是具備利用生物學(xué)知識(shí)，解決工作和生活中遇到問題的能力。教師通過正確引導(dǎo)，讓學(xué)生擁有服務(wù)社會(huì)的價(jià)值觀，運(yùn)用生物學(xué)的科學(xué)思維，通過辯證分析從現(xiàn)實(shí)生活中分辨出偽科學(xué)現(xiàn)象，在生態(tài)意識(shí)的指導(dǎo)下做出環(huán)保行為，向身邊的人講解所學(xué)到的生物知識(shí)，肩負(fù)起宣傳健康生活、關(guān)愛生命的社會(huì)責(zé)任。與此同時(shí)，生物課教學(xué)還可以通過整合當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)資源，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)會(huì)解決實(shí)際問題，做到學(xué)有所用。

三、教學(xué)開展以核心素養(yǎng)為方向

倡導(dǎo)核心素養(yǎng)成為了現(xiàn)代教育的新趨勢(shì)，也是深入開展課程改革的中堅(jiān)力量，給初中生物課的改革帶來了新方向。就初中生物課而言，核心素養(yǎng)具體變?yōu)槔斫馍举|(zhì)、生物體生命運(yùn)轉(zhuǎn)、生命運(yùn)轉(zhuǎn)原理，而這些問題正是核心素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。初中生物課中的生命物質(zhì)基礎(chǔ)和生命結(jié)構(gòu)是知識(shí)素養(yǎng)的重要組成，經(jīng)過分析，可以確定的是初中生物課中的重要概念是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，運(yùn)動(dòng)科學(xué)的思維方式構(gòu)建生物知識(shí)體系，是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路，初中生經(jīng)過對(duì)知識(shí)的構(gòu)建有助于學(xué)生理解生物科學(xué)的重要概念。

將核心素養(yǎng)作為教學(xué)的新方向，就必須改變初中生物課對(duì)知識(shí)過于簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)和評(píng)估方法，幫助學(xué)生采用系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)方式掌握初中生物課的知識(shí)，從而加深對(duì)生命的理解，并在探索求知的過程中進(jìn)一步掌握科學(xué)方法，激發(fā)初中生對(duì)生物科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。初中生一旦學(xué)會(huì)從生命的角度看待和思考問題，就具有了生物素養(yǎng)。由此可見，核心素養(yǎng)作為初中生物課的改革新方向，起到了不錯(cuò)的指引作用。

四、培養(yǎng)核心素養(yǎng)應(yīng)該注重細(xì)節(jié)

從生物素養(yǎng)來看，在初中生物教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)，可以從這兩方面細(xì)節(jié)之處著手開展：一方面是明確素養(yǎng)身為宏觀概念的特點(diǎn)，另一方面是強(qiáng)化細(xì)節(jié)從而加強(qiáng)培養(yǎng)。這樣做的目的是規(guī)避以往初中生物課中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，例如宏觀意識(shí)比較重，導(dǎo)致忽略細(xì)節(jié)，課改無法順利開展，存在落實(shí)困難的情況，這應(yīng)該引起教師的重視，改變固有觀念，重新建立起正確的課改思想意識(shí)。

以“基因控制生物性狀”知識(shí)教學(xué)為例，雖然學(xué)生對(duì)基因概念很熟悉，但是對(duì)基因的原理并不了解，教師可以從基因可控制性這一特點(diǎn)入手，激發(fā)起學(xué)生的興趣，從而讓學(xué)生主動(dòng)探究。教師通過舉例進(jìn)一步講解，讓學(xué)生了解基因到底是如何做到對(duì)生物性狀起到控制的，但是幫助學(xué)生做到強(qiáng)化理解，需要從根本上讓學(xué)生對(duì)具體的原理有所了解。初中生物課在生物高矮這個(gè)問題的教學(xué)上，為了讓學(xué)生理解基因具有顯性基因和隱性基因之分，當(dāng)基因進(jìn)行組合以后，怎樣起到對(duì)生物高矮的控制，這就成為了探究的重點(diǎn)，在討論中引起學(xué)生的好奇心，給學(xué)生時(shí)間思考問題，在這個(gè)思考的過程中認(rèn)識(shí)到由于基因存在顯性基因和隱性基因，會(huì)形成不同的組合形式。當(dāng)然，教師不要急于將答案告知學(xué)生，要鼓勵(lì)學(xué)生自己主動(dòng)探究并找到問題的答案。當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生無法解答的時(shí)候，可以先嘗試用三種不同方式進(jìn)行組合，然后給出可能出現(xiàn)的結(jié)果。例如將兩個(gè)顯性基因組合，生物出現(xiàn)高性狀，再將兩個(gè)隱性基因組合，其結(jié)果則剛好相反。探究的過程里需要學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建，從而深入理解并內(nèi)化所學(xué)到的生物知識(shí)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的細(xì)節(jié)體現(xiàn)在，學(xué)生的思維服務(wù)于知識(shí)構(gòu)建，反過來也讓學(xué)生的思維進(jìn)一步得到提升。