白云

【摘要】在“立德樹人、五育并舉”的總體要求下，小學(xué)道德與法治教學(xué)更加注重德育思想的滲透，在教育過程中注重挖掘德育要素，滲透德育理念，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。道德與法治教學(xué)中的德育思想滲透要從小學(xué)生的實(shí)際思想出發(fā)，合理選擇教學(xué)策略，提升德育滲透效果。

【關(guān)鍵詞】道德與法治;德育思想;教學(xué)滲透

一、前言

道德與法治教育中蘊(yùn)含著豐富的德育思想，這些內(nèi)容對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要。教師在教學(xué)指導(dǎo)過程中滲透德育思想要做好教學(xué)方法的創(chuàng)新，積極發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在模仿、學(xué)習(xí)、討論、活動(dòng)中德育內(nèi)容深刻理解[1]，增強(qiáng)德育滲透的有效性。

二、注重師德師風(fēng)，發(fā)揮示范作用

小學(xué)生的模仿能力比較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)和生活中會(huì)不經(jīng)意模仿教師的行為和舉動(dòng)。因此，在道德與法治教學(xué)中滲透德育時(shí)，教師要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，通過師德師風(fēng)發(fā)揮示范性作用，引導(dǎo)學(xué)生從思想和行為兩方面自覺糾正自身行為，自覺按照教師的引導(dǎo)參與德育學(xué)習(xí)，增強(qiáng)德育的滲透性。

教師在道德與法治教學(xué)中實(shí)施德育，要發(fā)揮引導(dǎo)作用，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，以自身良好的品格和行為來感染學(xué)生。這樣才能讓學(xué)生在潛移默化中接受德育思想，自覺按照教師的要求完成德育學(xué)習(xí)任務(wù)，否則只能適得其反。

以“走近我們的老師”為例，走近教師的第一步就是要認(rèn)識(shí)道德與法治學(xué)科教師。如果教師平時(shí)不注重自己的言行舉止，與學(xué)生的關(guān)系不密切，師生互動(dòng)比較少，那么學(xué)生如何實(shí)現(xiàn)走近教師呢？學(xué)習(xí)教師什么呢？因此，教師在教學(xué)過程中要注重自己的言行舉止，在課前要注重自己的穿衣搭配等，在教學(xué)過程中行為舉止、語(yǔ)言等都要符合師德師風(fēng)建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，在課下與學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)，爭(zhēng)取學(xué)生的信任與理解。只有這樣，才能構(gòu)建起良好的德育環(huán)境，提升教師在學(xué)生群體中的公信力。

三、結(jié)合教材內(nèi)容，開展德育

德育滲透離不開教材內(nèi)容的支持。因此，教師在進(jìn)行德育指導(dǎo)的過程中要結(jié)合教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)選擇德育方向和內(nèi)容，確保德育內(nèi)容與教材內(nèi)容一致。此外，教師在備課過程中要考慮到小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，合理進(jìn)行德育知識(shí)的布局與滲透，避免整堂課不分主次、不分內(nèi)容地進(jìn)行德育滲透。

以“走近我們的老師”為例，培養(yǎng)學(xué)生尊師重道是教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)過程中，德育一般是圍繞教材而設(shè)計(jì)，將教師的位置放在優(yōu)先位置，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了一些反感情緒。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容對(duì)德育進(jìn)行設(shè)置和引導(dǎo)，注意德育內(nèi)容的主次順序。一般來說，本課的德育主題應(yīng)放在“老師，您辛苦了”這一環(huán)節(jié)，其他環(huán)節(jié)如“我和老師的故事”等不適合滲透德育內(nèi)容，而是需要拉近教師與學(xué)生的距離，如“有時(shí)候我們當(dāng)時(shí)不能理解或接受老師的做法，但事后發(fā)現(xiàn)老師是有道理的”“有時(shí)，老師也有疏忽大意或者誤解你的時(shí)候”等教學(xué)內(nèi)容適合教師與學(xué)生一起互動(dòng)，既可以由教師結(jié)合教材中的圖片和文字情景進(jìn)行講解，也可以讓學(xué)生以小組為單位討論，進(jìn)行有效的師生互動(dòng)，在互動(dòng)過程中拉近教師與學(xué)生的距離，建立起良好的師生關(guān)系，然后開展德育指導(dǎo)，從而提升德育滲透的實(shí)際效果。

四、實(shí)施生活德育，增強(qiáng)德育認(rèn)同

道德與法治課程的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活息息相關(guān)，因此實(shí)施德育必須要注重生活化元素。在生活化的教育理念下滲透德育內(nèi)容，能夠降低學(xué)生對(duì)德育的理解難度，緩解學(xué)生的反感情緒，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)德育的認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，使學(xué)生自覺在生活和學(xué)習(xí)中貫徹德育理念，提升德育效果。

以“做學(xué)習(xí)的主人”為例，三年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面開始出現(xiàn)分化，部分學(xué)生出現(xiàn)怯懦心理，認(rèn)為自己不適合學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心，加劇成績(jī)下降。因此，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的特殊心理，積極開展德育，樹立學(xué)生信心。教材中設(shè)計(jì)了“人人都能學(xué)得好”討論環(huán)節(jié)，提出了問題：“既然人人都可以學(xué)得好，為什么有時(shí)候我們還是覺得自己學(xué)得不理想呢？仔細(xì)想一想，互相交流一下原因。”在說具體的原因時(shí)，學(xué)生都認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)沒有問題，也不認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)有問題。因此，教師可以利用生活化情景引導(dǎo)學(xué)生反思自己在學(xué)習(xí)中的不足，如利用圖片展示學(xué)生生活中常見的情景，如晚上十一點(diǎn)依然在玩游戲，寫作業(yè)時(shí)注意力卻在客廳電視的聲音上，沒有完成作業(yè)謊稱完成了然后打游戲等等，讓學(xué)生討論自己在生活中是否有類似的情景。教師還可以用視頻的方式展示課堂上其他學(xué)生都在認(rèn)真聽講而有的學(xué)生在課桌下看小兒書，其他學(xué)生在朗讀文章而有的學(xué)生在與其他人聊天等情景，通過實(shí)際生活情景再現(xiàn)的方式快速引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而讓學(xué)生了解到如何做學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會(huì)自我控制、自我管理，實(shí)現(xiàn)德育的有效滲透。

五、巧設(shè)具體情境，滲透德育

小學(xué)生的理解能力有限，在不同的情境下對(duì)德育內(nèi)容的理解不相同。因此，教師在道德與法治教學(xué)中滲透德育時(shí)，需要為學(xué)生搭建起具體的情境，引發(fā)學(xué)生思考與討論，在討論與交流中實(shí)現(xiàn)德育滲透，增強(qiáng)德育認(rèn)同。

以“讓我們的學(xué)校更美好”為例，德育的重點(diǎn)是讓小學(xué)生自覺維護(hù)學(xué)校的環(huán)境，愛護(hù)學(xué)校的一草一木，從而培養(yǎng)起小學(xué)生健康的價(jià)值觀和人生觀。學(xué)校是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，在學(xué)習(xí)過程中因?yàn)槭煜ざ缓鲆暤那闆r普遍存在。學(xué)生對(duì)學(xué)校的建議普遍是多栽樹多種花才能讓學(xué)校更美好，沒有考慮到人文因素。因此，教師在教學(xué)指導(dǎo)過程中滲透德育內(nèi)容時(shí)要巧設(shè)具體的情境，從而激發(fā)起學(xué)生愛校、護(hù)校的情感。

如教師可以播放提前錄制好的視頻資料，視頻中展示某個(gè)班級(jí)門口的垃圾桶滿了沒有人傾倒，甚至有蒼蠅上門，而另外一個(gè)班級(jí)門口的垃圾桶非常干凈，有同學(xué)分早中晚定期處理垃圾和更換垃圾袋。讓學(xué)生分析自己班級(jí)的垃圾桶是否干凈？是否有人定期處理？為什么每次都是班主任或任課教師傾倒而沒有學(xué)生負(fù)責(zé)呢？問題設(shè)置和情景創(chuàng)設(shè)快速引起學(xué)生情感上的共鳴，讓學(xué)生樹立起愛護(hù)班級(jí)環(huán)境、愛護(hù)校園環(huán)境的意識(shí)和思維，從而實(shí)現(xiàn)德育的有效滲透。

六、利用角色扮演，實(shí)現(xiàn)德育內(nèi)涵

在德育滲透過程中，教師要真正實(shí)現(xiàn)德育在小學(xué)生群體中的內(nèi)化，需要注重德育引導(dǎo)，讓學(xué)生通過角色扮演等多種方式了解德育的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)，在角色扮演中認(rèn)識(shí)到德育對(duì)自身發(fā)展的價(jià)值，從而更好地實(shí)現(xiàn)德育思想在小學(xué)生群體中的滲透。

以“父母多愛我”為例，這一課的主題是讓學(xué)生感受并理解父母之愛。父母對(duì)子女的愛是無(wú)私的，但對(duì)小學(xué)生來講，從幼兒園開始就已經(jīng)接觸有關(guān)父愛、母愛的德育指導(dǎo)，在思想上存在一些事實(shí)上的抵觸心理，參與課堂的積極性不是很高。因此，教師應(yīng)注重讓學(xué)生通過角色扮演的方式學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換立場(chǎng)，多從父母角度進(jìn)行思考，理解父愛、母愛的內(nèi)容。如教材中有“父母讓我不能理解的行為”表格，主要內(nèi)容有“父母的做法”“我的不理解”“如何改進(jìn)和理解行為（父母角度、我的角度）”。教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行角色扮演，每個(gè)小組成員準(zhǔn)備2～3個(gè)“不能理解父母的做法”案例進(jìn)行分析，一名同學(xué)扮演母親，一名同學(xué)扮演父親，一名同學(xué)扮演調(diào)解人，其他作為學(xué)生。

以“超過九點(diǎn)不能玩手機(jī)”為案例分析，學(xué)生擺明自己的不理解，而扮演“父母”角色的同學(xué)站在父母的立場(chǎng)上進(jìn)行分析和闡述，居中調(diào)解人負(fù)責(zé)傳達(dá)各自的觀點(diǎn)。在討論過程中，學(xué)生對(duì)于父母的不理解逐漸變成理解，特別是對(duì)于晚上“做作業(yè)”優(yōu)先還是“玩手機(jī)”優(yōu)先更加清晰，也了解了父母對(duì)自己的愛意和尊重。當(dāng)然，部分小組中列舉的父母的做法存在不對(duì)的情況，學(xué)生通過小組討論共同制訂了如何與父母共處的方案，達(dá)到了非常好的德育效果。以小組為單位，以具體事實(shí)為基礎(chǔ)，通過角色扮演的方式，學(xué)生學(xué)會(huì)不再只從自己的角度分析和看待問題，而是多了一層理解，少了幾分抱怨，實(shí)現(xiàn)了良好的德育滲透效果。

七、融入社會(huì)實(shí)踐，踐行德育思想

在小學(xué)道德與法治教學(xué)指導(dǎo)過程中，德育的滲透不應(yīng)僅停留在課堂上，而是要積極融入社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中，通過社會(huì)實(shí)踐的方式踐行德育思想，幫助學(xué)生在實(shí)踐中了解德育的價(jià)值，體會(huì)到德育實(shí)踐的意義，從而在學(xué)生群體中形成良好的德育氛圍，發(fā)揮道德與法治教育的價(jià)值。

以“安全記心上”為例，“不讓溺水悲劇發(fā)生”是教材中的重點(diǎn)內(nèi)容。教材設(shè)計(jì)了溺水的“相關(guān)鏈接”，用具體事跡的方式展示了學(xué)生溺亡的悲劇，同時(shí)準(zhǔn)備了“小貼士”，提示發(fā)生溺水以后如何自救。結(jié)合教材內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生以小組的方式開展社會(huì)調(diào)查，以所在學(xué)校學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查會(huì)游泳的學(xué)生數(shù)量，是否發(fā)生過嗆水、溺水等現(xiàn)象，是否存在脫離父母監(jiān)管的情況，是否與小伙伴私自下水游泳等現(xiàn)象。將調(diào)查結(jié)果整理以后，教師讓學(xué)生分析本校學(xué)生溺水的風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)，進(jìn)而通過班會(huì)、板報(bào)、學(xué)校小講堂等多種方式開展溺水宣傳教育工作。所有的板報(bào)設(shè)計(jì)、小講堂內(nèi)容設(shè)計(jì)都由學(xué)生以小組為單位完成，學(xué)生在整理資料和設(shè)計(jì)過程中必然會(huì)將防止溺水的思想融入自身的行動(dòng)當(dāng)中，從而強(qiáng)化對(duì)溺水的認(rèn)知，從思想上認(rèn)識(shí)到安全的重要性，實(shí)現(xiàn)德育的有效滲透。融入社會(huì)實(shí)踐是道德與法治德育教學(xué)的中心思想，教師在教學(xué)指導(dǎo)過程中要發(fā)揮德育實(shí)踐的價(jià)值，通過實(shí)踐將德育內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)生自主行為，從而讓學(xué)生從思想上接受德育理念，從行動(dòng)上踐行德育思想，提升德育滲透效果。

八、結(jié)語(yǔ)

單純的理論說教無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也不符合當(dāng)代小學(xué)德育的整體要求。教師在德育滲透過程中要從小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和道德與法治的教學(xué)創(chuàng)新入手，為小學(xué)生提供豐富的德育場(chǎng)景，提升德育滲透效果，從思想和行為兩方面強(qiáng)化德育對(duì)小學(xué)生的影響，為學(xué)生發(fā)展保駕護(hù)航。

【參考文獻(xiàn)】

宋志波.情景教學(xué)法在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的開展研究[J].家長(zhǎng)，2020（21）：100，102.