王秋艷

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中踐行群文閱讀既可以拓寬學(xué)生視野，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，陶冶學(xué)生情操，讓語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生良好的道德品質(zhì)。文章從群文閱讀的價(jià)值出發(fā)，剖析了群文閱讀面臨的困境，提出了解決群文閱讀問(wèn)題的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀;閱讀體驗(yàn);閱讀模式

群文閱讀，就是要求學(xué)生在固定時(shí)間內(nèi)連續(xù)閱讀主題相關(guān)的幾篇文章。群文閱讀是對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的拓展和創(chuàng)新，更加關(guān)注閱讀的數(shù)量和速度，企圖通過(guò)學(xué)生閱讀量的積累來(lái)提高其閱讀與理解能力，同時(shí)關(guān)注閱讀過(guò)程中的意義建構(gòu)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該及時(shí)更新觀念，轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)方式，探索閱讀教學(xué)的新模式。

一、群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值

（一）有效增加學(xué)生的閱讀量

俗話說(shuō)：“繩鋸木斷，水滴石穿?！薄熬凵吵伤?，集腋成裘?！眻?jiān)持與積累一直都是獲取成功的訣竅，語(yǔ)文閱讀教學(xué)也是如此，閱讀量的積累必然會(huì)促進(jìn)閱讀能力的提升。2011年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定三年級(jí)學(xué)生的課外閱讀總量不得少于100萬(wàn)字。其實(shí)，通過(guò)閱讀量的積累達(dá)到閱讀能力的飛躍是教育界的共識(shí)，并不受?chē)?guó)界的限制，其他國(guó)家也非常重視學(xué)生閱讀量的積累，美國(guó)紐約州就規(guī)定小學(xué)生每年必須閱讀25本書(shū)。當(dāng)前小學(xué)階段語(yǔ)文教材中的課文閱讀總量大約只有15萬(wàn)字左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需要。因此，教師在教學(xué)中要重視群文閱讀，根據(jù)學(xué)生年齡選擇合適的題材和篇幅，要求學(xué)生一節(jié)課可以完成五篇閱讀，長(zhǎng)期堅(jiān)持，積累閱讀數(shù)量，為學(xué)生閱讀能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）提升學(xué)生的閱讀速度，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不應(yīng)該是教師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生被動(dòng)接受結(jié)果的知識(shí)復(fù)制，而應(yīng)該重視學(xué)生的自身體驗(yàn)。要提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，最有效的途徑就是閱讀和寫(xiě)作。當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中，教師一節(jié)課或者兩節(jié)課只教一篇文章，學(xué)生用幾分鐘就讀完了文章內(nèi)容，了解了文章基本意思，剩下的大量時(shí)間就是教師不斷地講，不斷地問(wèn)，學(xué)生被迫地聽(tīng)，被迫地答，長(zhǎng)此以往，會(huì)造成學(xué)生主體意識(shí)缺失，缺乏閱讀興趣。

群文閱讀主張學(xué)生在不受干擾的狀態(tài)中連續(xù)閱讀多篇文章。沒(méi)有了教師的追問(wèn)，學(xué)生忙著閱讀、思考、傾聽(tīng)與對(duì)話，受到閱讀的新內(nèi)容的不斷刺激，會(huì)有自己獨(dú)到的體驗(yàn)，對(duì)閱讀充滿(mǎn)期待，真正體會(huì)到語(yǔ)文閱讀的樂(lè)趣。

二、群文閱讀實(shí)踐中存在的問(wèn)題

（一）議題選取割裂化

小學(xué)語(yǔ)文教材中每個(gè)單元都有一定的主題，不同單元的主題之間存在著特定的關(guān)聯(lián)。群文閱讀的素材應(yīng)該參照教材內(nèi)容進(jìn)行合理選擇，實(shí)現(xiàn)多個(gè)閱讀文本與教材的完美對(duì)接。群文閱讀可以依托單元編排的特征展開(kāi)，使其成為教材的延伸和拓展，成為激發(fā)學(xué)生探索的有效輔助資源。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分教師選擇的文本議題完全偏離了教材的學(xué)科基準(zhǔn)，超脫了受教群體的認(rèn)知水平，導(dǎo)致群文閱讀因缺乏與教材的密切關(guān)聯(lián)而不能達(dá)到幫助學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)課文的目的。還有些教師過(guò)分夸大群文閱讀的功能與價(jià)值，企圖用群文閱讀覆蓋或取代傳統(tǒng)的單篇閱讀，因而傾向于選取大量與教材并無(wú)多大關(guān)系的課外文本。結(jié)果是教師費(fèi)盡心思選取了大量的無(wú)關(guān)文本，學(xué)生花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力去閱讀，但群文閱讀教學(xué)卻沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值與功效。

（二）缺乏精準(zhǔn)的問(wèn)題導(dǎo)向

受傳統(tǒng)閱讀教學(xué)觀念的影響，某些教師在群文閱讀中的關(guān)注點(diǎn)還放在特定知識(shí)和文本符號(hào)等方面，而對(duì)學(xué)生個(gè)體閱讀體驗(yàn)、情感價(jià)值及思維創(chuàng)造的重視不夠，學(xué)生閱讀缺少必要的理解判斷、語(yǔ)言重構(gòu)、素養(yǎng)積累及文本對(duì)比的過(guò)程。有些教師設(shè)計(jì)的閱讀前置問(wèn)題不具有代表性、概括性與啟發(fā)性，學(xué)生通過(guò)瀏覽文本就能輕而易舉地獲得直觀的信息作為答案，導(dǎo)致群文閱讀處于走馬觀花的淺閱讀狀態(tài)，不利于學(xué)生思維構(gòu)建，影響閱讀教學(xué)的實(shí)效。還有些教師過(guò)分看重文本折射問(wèn)題的異議理解，過(guò)度挖掘文本的創(chuàng)作價(jià)值與語(yǔ)言理解，從而誘發(fā)了學(xué)生作為閱讀者與文本創(chuàng)作者之間的理解誤差。而部分學(xué)生受自身學(xué)識(shí)、能力、觀念等因素影響，也可能曲解文本創(chuàng)作者的意向，從而消解了文本的相關(guān)歷史價(jià)值要素或創(chuàng)作的現(xiàn)實(shí)根基，導(dǎo)致文本的教育價(jià)值淡化。

（三）學(xué)生閱讀素養(yǎng)薄弱

非連續(xù)文本閱讀是群文閱讀的重要補(bǔ)充形式，能夠借助閱讀實(shí)現(xiàn)課外傳遞、導(dǎo)向拓展、材料調(diào)整等功能，從而有效輔助教學(xué)。在語(yǔ)文教學(xué)中，非連續(xù)閱讀具有實(shí)踐性、集中性和人文底蘊(yùn)性等特征，學(xué)生可以模仿群文閱讀文本的修辭手法或表達(dá)方式進(jìn)行形式多樣的寫(xiě)作練習(xí)。當(dāng)前群文閱讀教學(xué)中普遍存在的一個(gè)問(wèn)題就是目標(biāo)脫位，部分教師僅僅是帶領(lǐng)學(xué)生順串文章，固化模仿，淺嘗輒止，并沒(méi)有深入探究不同文本的結(jié)構(gòu)特征、理論依據(jù)以及衍生技能，群文閱讀實(shí)際上只是單篇文章閱讀的重復(fù)和疊加，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)人文底蘊(yùn)的多維分析和形象重塑。因?yàn)椴煌瑢W(xué)生在知識(shí)積累、方法技能和意識(shí)形態(tài)等方面存在客觀差異，教師在文本選擇、進(jìn)度控制、問(wèn)題設(shè)計(jì)等方面難以做到綜合把握，很多時(shí)候習(xí)慣于用自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)代替學(xué)生的感知過(guò)程，在一定程度上妨礙了學(xué)生的自由閱讀和價(jià)值體驗(yàn)。

三、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科群文閱讀教學(xué)的策略

（一）緊扣主題選擇文章，增強(qiáng)群文的凝聚力

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中對(duì)“群”的解釋是指聚在一起的人或物。所以，圍繞一個(gè)主題選取文章，使多篇文章緊密聚合，是群文閱讀教學(xué)的前提條件。如果選取的文章比較散亂，沒(méi)有共同的主題，就會(huì)雜亂無(wú)章，群龍無(wú)首，造成學(xué)生思維混亂。小學(xué)語(yǔ)文教材以單元為單位，本身就有主題，教師可以根據(jù)教材單元選擇、整組群文閱讀素材，也可以從文章內(nèi)容、表達(dá)方式及人文內(nèi)涵等角度確定主題，圍繞主題精選文章，拓展課外閱讀。

例如蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元包括課文《夢(mèng)圓飛天》《神奇的克隆》，教師應(yīng)抓住學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心，趁熱打鐵選取一些科普類(lèi)的文章組織群文閱讀。又如以文章的人文內(nèi)涵確定主題，可以選《車(chē)胤囊螢夜讀》《孫康映雪讀書(shū)》《懸梁刺股》《八十二歲的狀元》等名人刻苦讀書(shū)的小故事組織群文閱讀，激勵(lì)學(xué)生勵(lì)志讀書(shū)，發(fā)憤圖強(qiáng)。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法，推動(dòng)群文閱讀模式的構(gòu)建

在具體的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手探索閱讀模式的延伸。

第一，閱讀任務(wù)前置。閱讀材料大致可分為基礎(chǔ)閱讀和拓展訓(xùn)練兩種，有梯度地選擇可以分別滿(mǎn)足不同閱讀水平學(xué)生的差異性需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備與閱讀素材之間的完美契合。教師可以根據(jù)單元知識(shí)內(nèi)容和技能發(fā)展的要求精選閱讀材料，并及時(shí)把閱讀訓(xùn)練素材發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行嘗試性閱讀，達(dá)到對(duì)文本的表層理解。

第二，鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)對(duì)文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行審視和點(diǎn)評(píng)。對(duì)于學(xué)生在前置閱讀中遇到的問(wèn)題，通過(guò)閱讀與理論實(shí)踐的模式再次進(jìn)行檢驗(yàn)，獲取正確有效信息的同時(shí)糾正在前置閱讀中形成的錯(cuò)誤觀念，從而圓滿(mǎn)地完成閱讀教學(xué)任務(wù)。教師要特別關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異化認(rèn)同心理，關(guān)注語(yǔ)文閱讀能力的內(nèi)化，促進(jìn)群文閱讀模式的構(gòu)建。面對(duì)類(lèi)型眾多的閱讀文本，教師一定要統(tǒng)籌把握學(xué)生心理、素材廣度、思考領(lǐng)域、實(shí)踐能力等多方面的因素，積極挖掘經(jīng)典文本和現(xiàn)代讀物對(duì)學(xué)生情感和思維的塑造作用。

（三）滲透閱讀策略，提高閱讀訓(xùn)練功效

“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！狈椒ǖ膶W(xué)習(xí)往往比直接給予成果更加重要。閱讀教學(xué)也不例外，學(xué)習(xí)閱讀方法遠(yuǎn)比會(huì)做閱讀練習(xí)題目重要得多。所以，在群文閱讀教學(xué)中，教師要注意閱讀策略的滲透，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把握文章特點(diǎn)，靈活運(yùn)用閱讀方法，快速、有效地從眾多文字中獲取有用信息。小學(xué)群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生掌握快速?gòu)亩嗥恼轮刑崛≈匾畔⒌募记桑M(jìn)而掌握群文閱讀的各種策略。

群文閱讀首先要學(xué)會(huì)的閱讀策略就是快速閱讀法，短時(shí)間內(nèi)面對(duì)多篇文章，較為合適的閱讀方法就是略讀、瀏覽和默讀。此外，學(xué)生在群文閱讀中要學(xué)會(huì)整合信息，運(yùn)用比較、歸納、概括、綜合等方法提取有效信息，而不拘泥于每篇文章逐字逐句地理解。如閱讀《螞蟻的路徑》《濕原蟲(chóng)怎樣尋找食物》這兩篇文章時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)瀏覽從中提取信息，比較螞蟻和濕原蟲(chóng)尋找食物所用的方法有什么異同。

（四）擴(kuò)充群文閱讀，挖掘文本的價(jià)值

群文閱讀是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方式的有效補(bǔ)充，教師應(yīng)以教材知識(shí)為基礎(chǔ)，尋找與教材知識(shí)相關(guān)聯(lián)的補(bǔ)充資源。與傳統(tǒng)的單篇閱讀訓(xùn)練相比，學(xué)生在群文閱讀中深入理解文章的難度明顯增加。學(xué)生面對(duì)多篇作者不同、體裁不同、風(fēng)格不同、情節(jié)不同、價(jià)值不同的文章，同時(shí)攝入大量信息可能會(huì)帶來(lái)一些疑惑，給理解文章帶來(lái)困難。所以，教師要有意識(shí)地滲透質(zhì)疑的閱讀策略，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，相互討論，各抒己見(jiàn)，在討論中厘清問(wèn)題。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)相似體裁的文章在修辭、情節(jié)、價(jià)值方面的異同。相同背景下的文章往往具有相似的理念，在描述上可能具有持續(xù)性或連貫性。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘不同作者對(duì)特定角度的描寫(xiě)，以更加理性的態(tài)度來(lái)理解群文素材，真正落實(shí)群文閱讀的核心理念。

鳥(niǎo)兒喜歡高空，魚(yú)兒暢游大海。群文閱讀是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一道新風(fēng)景，值得教師和學(xué)生深入探究。進(jìn)行群文閱讀，教師首先必須選好文章，設(shè)計(jì)好有效的問(wèn)題，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生探索群文閱讀的有效策略，挖掘群文閱讀的價(jià)值，在閱讀實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高。

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