鐘曉津

摘 要：依托“創(chuàng)新歷史課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率”的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于歷史的認(rèn)同感和獨(dú)立思維，可有效帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的整體能力與效率。教師要在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以逐漸養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且可以有效帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、體驗(yàn)?zāi)芰?、感悟能力以及互?dòng)能力的高效提升。

關(guān)鍵詞：初中歷史;課堂教學(xué);開展措施

在新課改教育規(guī)定中明確指出：要注重培養(yǎng)學(xué)生的心理特征，提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知水平，促進(jìn)學(xué)生了解歷史、感悟歷史的能力。結(jié)合相關(guān)現(xiàn)實(shí)內(nèi)容和課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)組合，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于歷史多元化學(xué)習(xí)、生動(dòng)化體會(huì)的能力養(yǎng)成，促就學(xué)生在歷史課堂上積極探索、敢于質(zhì)疑的本能發(fā)揮。

一、以精神概念培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)素養(yǎng)

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行初中歷史課堂教學(xué)的時(shí)候，需要結(jié)合歷史知識(shí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行家國(guó)情懷情感認(rèn)知素養(yǎng)的培育。在此，教師務(wù)必要結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)資源為學(xué)生提供全新的教學(xué)方法，以此來(lái)奠定后續(xù)教學(xué)工作開展的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)與家國(guó)情懷兩者之間的相互融合理念發(fā)展。

例如：為尋求創(chuàng)新點(diǎn)，教師在進(jìn)行“明朝”相關(guān)的教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合明朝國(guó)君的祖訓(xùn)“天子守國(guó)門，君王死社稷”來(lái)分析。通過(guò)該內(nèi)容，以及明朝上下幾十個(gè)皇帝的行為可以得出，縱然明朝的皇帝千奇百怪，有的勤政愛(ài)民，有的飛揚(yáng)跋扈、有的懶散拖沓，但是他們都有兩個(gè)共同的特點(diǎn)，一個(gè)特點(diǎn)是不勞民傷財(cái)，另一個(gè)特點(diǎn)是都有著一身硬骨頭。這是一個(gè)民族所需要具備的精神品質(zhì)。在明朝體現(xiàn)的淋漓盡致，上到皇帝，下到普通老百姓，北抗蒙古韃靼、南打東瀛倭寇。其中面臨多次亡國(guó)的風(fēng)險(xiǎn)，依然能有像于謙一樣的人勇敢的站出來(lái)包圍祖國(guó)的安寧，保護(hù)人民的財(cái)產(chǎn)。

二、以信息概念促進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情

歷史教師在開展歷史課堂教學(xué)的時(shí)候，在給學(xué)生講述課堂知識(shí)的同時(shí)要配合一些更具有吸引力的內(nèi)容，讓學(xué)生全面的了解課堂內(nèi)容。多媒體作為當(dāng)前課堂教學(xué)中的標(biāo)準(zhǔn)配置，教師就可以將其科學(xué)的利用起來(lái)，在前期進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候就可以加入一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)材料，在課堂上展現(xiàn)給學(xué)生。

例如：基于對(duì)信息化教學(xué)策略的創(chuàng)新，教師在進(jìn)行《秦統(tǒng)一中國(guó)》這節(jié)課教學(xué)的時(shí)候，可以借助思維導(dǎo)圖工具給學(xué)生展示出一個(gè)整體的框架結(jié)構(gòu)，該框架結(jié)構(gòu)可以從春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期開始，并要在其中體現(xiàn)春秋五霸和戰(zhàn)國(guó)七雄的君王名稱。隨后，通過(guò)各個(gè)分支的不斷延伸，教師要重點(diǎn)體現(xiàn)秦國(guó)發(fā)展的過(guò)程，以至于最終一統(tǒng)天下的結(jié)局。期間，教師需要借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)秦國(guó)的建立——成長(zhǎng)——衰敗——變法——圖強(qiáng)——掃六合這個(gè)過(guò)程進(jìn)行思考與分析。通過(guò)該方法的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生對(duì)秦朝的發(fā)展歷程做出一個(gè)縝密的解讀和認(rèn)識(shí)，隨后再投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量將得到顯著的提升和發(fā)展。而且在教學(xué)框架的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠結(jié)合不同的板塊實(shí)現(xiàn)對(duì)不同問(wèn)題的有效探索，這對(duì)于改變學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法具有重要的幫助作用，同時(shí)對(duì)于提升教師的教學(xué)質(zhì)量也有著一定的輔助意義。

三、以人物概念提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)認(rèn)知

在歷史長(zhǎng)河中，我們對(duì)很多歷史人物的了解都是建立在他的生活環(huán)境以及身邊所發(fā)生的事情上來(lái)判斷與思考的。但是，人往往具有多面性，在很多時(shí)候我們只看到了一個(gè)歷史人物的一面，并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)他的另一面。這就導(dǎo)致了真實(shí)的歷史人物與我們所了解的歷史人物有著較大的差別。

例如：教師在對(duì)學(xué)生分析西楚霸王項(xiàng)羽和漢高祖劉邦的時(shí)候，可以先聽一聽學(xué)生對(duì)他們的認(rèn)識(shí)。此時(shí)，學(xué)生會(huì)回答說(shuō)：“西楚霸王項(xiàng)羽是一個(gè)英雄。從體態(tài)上來(lái)說(shuō)他身高九尺，而且有著扛鼎之力。從項(xiàng)羽的人格上來(lái)分析，他是一個(gè)反對(duì)壓迫，敢于斗爭(zhēng)的農(nóng)民領(lǐng)袖與人民英雄。從項(xiàng)羽的思維上來(lái)分析，他是一個(gè)剛愎自用，且又優(yōu)柔寡斷的人?！被蛘撸€有學(xué)生會(huì)說(shuō)：“劉邦從行為上來(lái)分析是一個(gè)‘市井無(wú)賴類型的人物，這一內(nèi)容是從史書上了解到的。如果從思維上來(lái)分析，劉邦則是一個(gè)懂得用人，善于馭人，懂得自我管理，且機(jī)智勇敢的人。”經(jīng)過(guò)學(xué)生的分析，教師再結(jié)合學(xué)生所說(shuō)的內(nèi)容對(duì)項(xiàng)羽和劉邦兩個(gè)人展開研究。而在不斷研究的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)明白項(xiàng)羽這個(gè)人物的仁慈、感性、勇敢、多情、正義、自負(fù)的多重性格。而且會(huì)探索得出劉邦這個(gè)歷史人物的圓滑、謹(jǐn)慎、狡詐、冷酷和他遠(yuǎn)大的胸懷。為了更好地凸顯出這兩個(gè)歷史人物的性格，教師可以通過(guò)鴻門宴這樣歷史故事，以及項(xiàng)羽封王的歷史典故對(duì)其進(jìn)行分析，進(jìn)而可以更深的了解到項(xiàng)羽對(duì)待劉邦的情感，以及劉邦回饋給項(xiàng)羽的行為。

綜上所述，教師需要在課堂上為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的環(huán)境，讓學(xué)生在寓學(xué)于樂(lè)的過(guò)程中對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行高效的掌握。這樣，便可以讓學(xué)生呼吸道一絲新鮮的空氣，看到一點(diǎn)“窗外”的風(fēng)景。

參考文獻(xiàn)：

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