陳浩

摘 要：在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中將傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方式以創(chuàng)新形式體現(xiàn)，通過多種形式和多角度進行分析，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)方案，以此提升教學(xué)效果。將問題情境教學(xué)模式運用至高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，可以通過多項措施充分體現(xiàn)其教學(xué)效果。本文將通過聯(lián)系生活，降低概念認識、銜接疑問，激發(fā)求知欲望、賦予故事，深化知識理解三方面措施，對問題情境教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施進行分析。

關(guān)鍵詞：問題情境;高中數(shù)學(xué);應(yīng)用

高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的重點在于培養(yǎng)學(xué)生較強的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，并通過所學(xué)的知識分析結(jié)合問題，從而發(fā)展學(xué)生的知識運用能力。在以問題情境教學(xué)法為主的教學(xué)模式中，教師可以通過多種形式突出學(xué)生的主體身份，使學(xué)生在不同的角度下對數(shù)學(xué)知識進行分析和理解，從而進行深度學(xué)習(xí)和掌握，達到良好的學(xué)習(xí)效果。

一、聯(lián)系生活，降低概念認識

在問題情境教學(xué)法的具體運用過程中，教師可以以實際生活為核心，將生活中的真實元素與數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生進一步理解數(shù)學(xué)問題，并根據(jù)生活內(nèi)容對問題進行深度分析，從而實現(xiàn)解決問題的根本目標。這種生活化問題情境的創(chuàng)設(shè)對于學(xué)生而言非常有效，是促進提升學(xué)生問題分析能力和解決能力的關(guān)鍵措施。例如：在高中數(shù)學(xué)《基本不等式》一課的教學(xué)中，其中以引導(dǎo)學(xué)生探究基本不等式的幾何解釋，強化數(shù)形結(jié)合思想，提升學(xué)生的邏輯推理及論證能力。為了體現(xiàn)問題情境教學(xué)模式的運用優(yōu)勢，教師可以將生活元素滲透至其中，使學(xué)生根據(jù)實際案例進行分析和學(xué)習(xí)。對此，教師可以準備兩張生活中常見的正方形的紙片，根據(jù)既定的對角線進行折疊，使其成為兩個等腰三角形，繼而由此設(shè)計數(shù)學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生推理學(xué)習(xí)，使學(xué)生在動手操作過程走進問題情境，分析解決數(shù)學(xué)問題，從而促進提升學(xué)生的問題分析能力及解決能力[1]。同時，為了充分體現(xiàn)問題情境設(shè)計效果，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)問題與實際生活相結(jié)合進行思考，使學(xué)生在自主思考的過程中進一步掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，達到良好的學(xué)習(xí)效果。這種方式是促進培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和獨立解決問題能力的有效措施。另外，生活情境的創(chuàng)設(shè)方式與問題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式相結(jié)合，可以促使學(xué)生學(xué)會通過數(shù)學(xué)知識分析解決生活問題，強化學(xué)生知識運用能力及主動解決問題能力。因此，在以問題情境為核心的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，將問題情境與生活元素充分結(jié)合，可以有效促進提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果，幫助學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容中提升綜合素質(zhì)水平。

二、銜接疑問，激發(fā)求知欲望

將問題情境進一步深化，引導(dǎo)學(xué)生在分析中進行思考和探究，從而促進激發(fā)學(xué)生求知欲望，是非常有效的教學(xué)方式。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，問題情境的運用過程中教師可以將問題進行拓展和延伸，同時也可引導(dǎo)學(xué)生對問題進行深化探究，從而達到銜接疑問并提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果的目的。銜接疑問的根本目的在于引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容進行進一步深化理解，而高中階段學(xué)生普遍具備較強的探索能力和自主學(xué)習(xí)意識，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)數(shù)學(xué)情境中主動對數(shù)學(xué)問題進行深化探究和思考，以此促進培養(yǎng)學(xué)生自主思考的意識和能力[2]。這與傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式相比較而言具有更強的優(yōu)勢作用，可以有效提升學(xué)生的思維能力和求知欲望。因此，在數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)過程中，數(shù)學(xué)教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)疑問情境和拓展空間，使學(xué)生主動進行延伸性學(xué)習(xí)，提出拓展性的問題，進而達到發(fā)展學(xué)生求知欲望的教育發(fā)展目標。

三、賦予故事，深化知識理解

將問題情境與高中數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，可以通過故事形式充分體現(xiàn)，利用學(xué)生感興趣的話題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，使學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容對其中體現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識和問題進行分析，以此促進深化學(xué)生對知識的理解和掌握能力。例如：在高中數(shù)學(xué)《基本立體圖形》一課的教學(xué)中，教師可以將故事形式與問題情境相結(jié)合，使學(xué)生在故事、實物、圖片的引導(dǎo)作用下，對空間幾何體的結(jié)構(gòu)特征進行學(xué)習(xí)，從細節(jié)認識空間幾何體，從而促使學(xué)生學(xué)會建立幾何模型研究空間圖形。對此，教師可以利用各個國家建筑物的背景故事對學(xué)生進行引導(dǎo)，從古埃及的金字塔帶現(xiàn)代建筑中的旋轉(zhuǎn)餐廳及多種形狀的建筑物等，均可作為問題情境的背景故事對學(xué)生展開教學(xué)工作。同時，教師可以將多媒體信息技術(shù)融入教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的故事情境，將講述到的建筑物以視頻或者圖片形式展現(xiàn)，使學(xué)生直觀地感受柱、錐、臺、球結(jié)構(gòu)特征的建筑物，從而促進提升學(xué)生的探究能力和學(xué)習(xí)能力。與此同時，教師可以為學(xué)生設(shè)計相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生對建筑的幾何結(jié)構(gòu)特征進行分析，學(xué)生可以通過合作分析的方式進行討論，同時利用舉例子等方式對相關(guān)問題進行探究，以此促進提升學(xué)生的合作能力、分析能力及思維能力[3]。因此，加強故事元素與問題情境的結(jié)合，可以有效促進提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生進一步深化理解數(shù)學(xué)知識，達到既定的教學(xué)目標。

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，將問題情境教學(xué)模式運用至其中，可以通過多種形式進行體現(xiàn)，充分展現(xiàn)以生為本的教育理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的問題情境，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生在生動的問題情境中對數(shù)學(xué)知識進行深度理解和學(xué)習(xí)，從而達到發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，強化學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育發(fā)展目標。

參考文獻：

[1]楊紅娟.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].科技資訊，2020，18（15）：105+107.

[2]李福均.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題驅(qū)動式教學(xué)法的應(yīng)用分析[J].科技風(fēng)，2020（04）：62.

[3]陜振沛，寧寶權(quán)，郭亞丹.“情境—問題”教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的推廣及應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2019（12）：199-200.