趙倩

內(nèi)容摘要：中學(xué)語文課本中有許多涉及第一人稱內(nèi)聚焦的作品，為此選取茹志鵑的《百合花》作為例子，初步探討其體現(xiàn)的第一人稱敘事模式的特點(diǎn)以及敘述者和中心人物存于一身的藝術(shù)效果，從而獲得中學(xué)語文文本分析的新思考。

關(guān)鍵詞：第一人稱內(nèi)聚焦 《百合花》 文本分析

學(xué)好語文的第一步也是關(guān)鍵一步就是閱讀理解，只有深入的理解了文本才能學(xué)習(xí)的更透徹，從而能夠舉一反三地加以運(yùn)用。從目前中學(xué)語文的教學(xué)來看，最大的問題就是忽視了對(duì)文本的文體學(xué)習(xí)，我們往往只注重文本的敘述內(nèi)容，而忽視了文本的敘述模式，作者是誰？敘述者是誰？文本的中心人物是誰？這一系列的疑問都是我們中學(xué)語文文本分析的時(shí)候必須也要弄清楚的問題。

一.敘事聚焦與第一人稱內(nèi)聚焦理論

在眾多文學(xué)體裁中，都有聚焦的點(diǎn)，而所謂的“聚焦”即指敘事的視角、或觀察點(diǎn)，敘事聚焦一般通過敘事聲音和敘事眼光來進(jìn)行區(qū)分，主要有傳統(tǒng)的全知、第一人稱和第三人稱敘事角度。[1]與第三人稱相對(duì)照，第一人稱內(nèi)聚焦往往是一種個(gè)性化的視角，是“我”作為敘述者參與到故事的形式，它體現(xiàn)在文本中的人物與敘事者的合二為一，因此蘊(yùn)含了一種獨(dú)特的思維風(fēng)格。在當(dāng)今的中學(xué)語文教學(xué)中，很多教師在語文教學(xué)中往往混淆了選文的視角或者聚焦，教學(xué)的內(nèi)容基本很少涉及敘事模式的學(xué)習(xí)，關(guān)于文本是第一人稱還是第三人稱的敘述模式?jīng)]有系統(tǒng)的講授過，在涉及到第一人稱內(nèi)聚焦的文本的時(shí)候，學(xué)生就更加難以將“真實(shí)作者”和“隱含作者”[2]區(qū)分開來，從而極大地影響了對(duì)文本的解讀。在當(dāng)今的中學(xué)語文課本中也不乏第一人稱聚焦的作品，比如魯迅的大部分作品都是以魯迅作者本人的第一人稱內(nèi)聚焦的敘述方式，此外還有莫泊桑的《于勒先生》、鄭振鐸的《貓》、朱德的《回憶我的母親》等都是第一人稱內(nèi)聚焦。[3]

二.《百合花》的第一人稱內(nèi)聚焦及其藝術(shù)效果

茹志娟的短篇小說《百合花》以其獨(dú)特的表現(xiàn)內(nèi)容和藝術(shù)效果在同時(shí)期的戰(zhàn)爭小說中區(qū)別開來，縱觀建國以來的作品大多都是在重大事件和重大人物上濃墨重筆，而這篇小說雖然和同時(shí)代的戰(zhàn)爭小說一樣，它取材于戰(zhàn)爭場面，但將矛頭直指了許多同時(shí)代作者不敢觸及的題材的雷區(qū)，以“我”為敘述者，通過三個(gè)連姓名都沒有的人物之間的聯(lián)系，表現(xiàn)了戰(zhàn)爭時(shí)期的軍民魚水情，講述了戰(zhàn)爭時(shí)代人與人之間真摯的友情，表達(dá)了對(duì)人性的回歸和對(duì)真善美的真切呼喚。[4]所以特別的是，它不僅是一篇將政治主題和人性美巧妙結(jié)合的佳作，更是一篇以女性視角的第一人稱內(nèi)聚焦的佳作。

首先，獨(dú)特的敘述模式是這篇小說的一大藝術(shù)特色?！栋俸匣ā愤@部短篇小說可以說是戰(zhàn)爭時(shí)期小說體裁的一大創(chuàng)新，因?yàn)檫@篇小說在刻畫人物形象和表達(dá)細(xì)膩的感情的時(shí)候，很大程度上借用了第一人稱內(nèi)聚焦的方式?！栋俸匣ā返谝蝗朔Q的敘述模式使得整個(gè)故事都是以“我”為聚焦點(diǎn)，作為一個(gè)參與其中的人，作者將故事有條理的展開。

其次，女性視角的描寫可以說是這篇小說第一人稱內(nèi)聚焦的最大特色。文學(xué)創(chuàng)作是相互貫通的，中國古典文學(xué)作品對(duì)后來很多的作品都產(chǎn)生了不同程度的影響，《百合花》也不例外。因?yàn)閺男【桶V迷于《紅樓夢(mèng)》，讀著讀著她找到了自己和《紅樓夢(mèng)》的契合所在，這也極大的影響了她的創(chuàng)作。[5]無論是樸素而又真實(shí)的細(xì)節(jié)描寫還是故事中潛在的女性情懷無不體現(xiàn)了茹志娟讀《紅樓夢(mèng)》對(duì)她的影響，所以即使《百合花》站在戰(zhàn)爭時(shí)代的風(fēng)口浪尖，并沒有沾染了戰(zhàn)爭的硝煙，而是以平實(shí)且細(xì)膩的方式去講述一個(gè)溫暖的故事。

最后，生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫也第一人稱內(nèi)聚焦的敘事模式的一大特點(diǎn)，其實(shí)《百合花》所講述的故事其實(shí)實(shí)質(zhì)上并沒有多么跌宕起伏，無論是情節(jié)還是情感都始終保持著平和，但是生動(dòng)細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫卻讓看似平和的故事一次次的推向高潮。就像古人所說的：“言有淺而可以托深，類有微而可以喻大。”[6]茹志鵑的《百合花》中的幾處細(xì)節(jié)描寫，正體現(xiàn)了這種效果，正是這種蘊(yùn)藏在細(xì)節(jié)中極其細(xì)膩的感情，使得小說人物之間的情感更為豐富。

三.作為聚焦的“我”與作為主人公的“我”

故事是通過“我”這個(gè)親身經(jīng)歷其中的參與者，站在一個(gè)敘述者的角度以一種獨(dú)特而細(xì)致的描寫而表現(xiàn)出來的。作為“故事內(nèi)敘述者”的“我”既是講述故事的人，同時(shí)“我”也是作品中的一個(gè)人物，是作品中的一個(gè)角色。那么故事的主人公到底是誰？其實(shí)無論是從小說的結(jié)構(gòu)還是人物之間的關(guān)系來看，故事的主人公都必須是參與并敘述這個(gè)故事的“我”。[7]整個(gè)小說的三個(gè)部分都是通過“我”的視角去刻畫人物形象，表達(dá)我對(duì)他們的感情，至于小通訊員和新媳婦之間的接觸，就連唯一的一次接觸也是虛寫帶過，可見“我”在這篇小說中的重要性。

既然故事的真正主人公是“我”，那么這個(gè)故事中不可或缺的中心人物“我”和故事的敘述者“我”之間有什么聯(lián)系？要分析兩者的聯(lián)系，必須要從第一人稱內(nèi)聚焦來出發(fā)，不同的敘事方式會(huì)有不同的表達(dá)藝術(shù)。從中學(xué)語文課本中可以對(duì)比分析，《邊城》是一篇第三人稱全知敘述視角的典型小說，而《百合花》則是與之相反的第一人稱內(nèi)聚焦的典型小說。[8]從敘述視角來看，前者的敘述者“我”和故事的中心人物翠翠并不是重合的關(guān)系，敘述者全程沒有露面、沒有參與故事。作者的視角就是第三人稱的敘述視角，而所謂的全知，則是指作者站在故事之外，用一種全景的視角去講述一個(gè)完整、不直接摻加自己的太多情緒的故事。不同的是，《百合花》的敘述者“我”參與了這個(gè)故事，也是這個(gè)故事的中心人物，通過我講述了一個(gè)戰(zhàn)爭年代軍民之間的真摯而樸實(shí)的情感。作者的視角就是第一人稱的敘述視角，“我”作為部隊(duì)的女文公員在去包扎的路上與新媳婦和小通訊員之間的發(fā)生了一些故事。敘述者站在故事之內(nèi)，帶著一定的她的主觀視角細(xì)致的講述。

在通過對(duì)中學(xué)語文課本中的兩篇典型作品《邊城》和《百合花》的例舉中，從第一人稱內(nèi)聚焦和第三人稱全知視角的比較中，不難發(fā)現(xiàn)這兩種敘事模式幾乎涵蓋了中學(xué)語文課本的所有選文，我們?cè)趯W(xué)習(xí)中往往不難站在第三人稱的作者視角去理解課文，因?yàn)槲覀兺恍枰獙?duì)作者的生平和寫作背景，從而重心是站在的故事中去分析。相反，像《百合花》這樣的第一人稱內(nèi)聚焦的選文，給中學(xué)生理解課文設(shè)置了許多無形的障礙，這種作者和中心人物重疊使得我們很難將敘述聚焦的“我”和主人公的“我”區(qū)分開來。

總之，在中學(xué)語文課本的學(xué)習(xí)中，越來越多的語文教師注重讓學(xué)生把握應(yīng)試的重點(diǎn)，這使得學(xué)生們往往忽略了對(duì)課本內(nèi)選文的深入分析，更不要說站在不同的敘事模式上去剖析課文。我們往往能接受有“敘述者”和“故事中心人物”之分，也就是說我們往往能夠通過閱讀文本知道這個(gè)文本有現(xiàn)實(shí)的作者和故事中心人物的存在，但是我們?nèi)狈θド钊氲奶骄績烧咧g有何關(guān)系。一個(gè)文本如果它的敘述者就是經(jīng)歷他所講述的這個(gè)故事的中心人物，那么這顯然就是一種第一人稱內(nèi)聚焦的敘事模式，如果它的敘述者與故事的中心人物是講述者和被講述者的關(guān)系，那么這就是一種第三人稱的敘事模式。要將這兩種敘事模式區(qū)分開來，首先中學(xué)教師應(yīng)該要讓學(xué)生熟知敘事模式的相關(guān)理論知識(shí)，此外，這還需要我們?cè)趯W(xué)習(xí)一篇文本的時(shí)候，站在不同的敘事模式的角度上找到故事的敘述自我，分析敘述者與故事人物是否保持一定的距離？如果沒有距離的話那么故事是否有另一個(gè)隱含的作者？這都是我們?cè)谥袑W(xué)語文課本的學(xué)習(xí)中必須要重視起來的問題，這對(duì)于學(xué)生來說，既有利于培養(yǎng)他們對(duì)文本的深入解讀，也能促進(jìn)學(xué)生寫作的多樣化。

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注 釋

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（作者單位：湖南科技大學(xué)人文學(xué)院）