王海洲

◆摘? 要：培智學(xué)生的特殊性，需要課堂教學(xué)過(guò)程中采取有別于普通學(xué)生的教學(xué)方法和策略，要求課堂教學(xué)過(guò)程中更加注重對(duì)不同學(xué)生給予差異化、個(gè)性化的教學(xué)方法。如何通過(guò)個(gè)別化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、促進(jìn)培智學(xué)生的智力發(fā)展，是培智學(xué)生課堂教育教學(xué)的首要任務(wù)。本文，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討分析在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)不同培智學(xué)生給予個(gè)別化教學(xué)的策略和方法。

◆關(guān)鍵詞：培智學(xué)生;數(shù)學(xué)課堂;個(gè)別化策略

相比健康的正常學(xué)生，培智學(xué)生在對(duì)外界的認(rèn)知能力、思維能力和生活適應(yīng)能力較差，身體和智力上的缺陷讓他們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)和生活中受到局限[1]。因此，如何通過(guò)學(xué)校教育教學(xué)，幫助他們提升適應(yīng)能力、能夠溶入社會(huì)、參與和承擔(dān)正常生活工作，是培智學(xué)生課堂教學(xué)的首要目標(biāo)。而數(shù)學(xué)教學(xué)，可以通過(guò)邏輯思維的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，促進(jìn)培智學(xué)生的智力發(fā)展、從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生生活能力的教學(xué)目的。在對(duì)培智學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)生存在較大的認(rèn)知差異，因而對(duì)課堂教學(xué)提出了個(gè)性化、差異化教學(xué)的要求，更加需要教師根據(jù)學(xué)生的智力水平、認(rèn)知能力和基礎(chǔ)知識(shí)能力，給予個(gè)體化課堂教學(xué)，以滿足不同學(xué)生的需要。

一、當(dāng)前培智學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面對(duì)的教學(xué)對(duì)象，是有不同知識(shí)障礙的學(xué)生，需要在進(jìn)行基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的特殊性，實(shí)施相比普通學(xué)生更為有針對(duì)性的個(gè)體化教學(xué)[2]。然而，當(dāng)前的培訓(xùn)數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然存在著諸多問(wèn)題，使培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率受到影響。

1.教學(xué)方法的針對(duì)性不強(qiáng)，忽視了學(xué)生的個(gè)體化差異

當(dāng)前的培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師對(duì)不同學(xué)生的興趣點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)、和思維習(xí)慣掌握不充分，仍然采取課堂單向的灌輸式方法;但現(xiàn)實(shí)情況是，學(xué)生自身的知識(shí)基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)能力不同、個(gè)體的興趣點(diǎn)不同，而單一的教學(xué)方法無(wú)法充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生在課堂教學(xué)中的積極性和參與感，因而造成課堂教學(xué)質(zhì)量不高、學(xué)生難以通過(guò)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)充分掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。尤其是一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，往往因跟不上教學(xué)進(jìn)度而喪失了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。

2.缺乏對(duì)培養(yǎng)學(xué)生形成完整知識(shí)體系的教學(xué)設(shè)計(jì)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

培智學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的部分教師，受到自身理念、認(rèn)識(shí)和教學(xué)能力的制約，缺乏對(duì)培養(yǎng)學(xué)生完整知識(shí)體系重要性的認(rèn)知;教學(xué)過(guò)程中，以完成單一的課堂知識(shí)教授內(nèi)容為任務(wù)，滿足于學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握，而忽視了有意識(shí)地進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系和整合、以逐步培養(yǎng)學(xué)生形成完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系和數(shù)學(xué)思維習(xí)慣[3]。因此，造成學(xué)生雖然明白了課堂講授的知識(shí)點(diǎn)，但卻缺少對(duì)知識(shí)點(diǎn)相互之間聯(lián)系和融合應(yīng)用的能力，不利于通過(guò)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

3.教學(xué)手段單一、死板，影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

教師在培智學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的理念、模式和教學(xué)手段，直接關(guān)系著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。而當(dāng)前仍然有部分教師的教學(xué)理念落后，仍然以單純的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和成績(jī)?yōu)榻虒W(xué)目標(biāo)，因而教學(xué)過(guò)程中缺乏自主教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的創(chuàng)新;培智學(xué)生本身的知識(shí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力受到生理因素影響而接受較慢，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中缺乏創(chuàng)新設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的靈活應(yīng)用，更加重了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，影響通過(guò)培智學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和社會(huì)適應(yīng)能力的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

二、實(shí)施個(gè)體化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的培智學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

根據(jù)培智學(xué)生的教學(xué)特殊性要求和當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，應(yīng)從以下幾個(gè)方面對(duì)培智學(xué)生實(shí)施個(gè)體化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，以提高培智學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

1.明確教學(xué)目標(biāo)，將數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力相結(jié)合

培智學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)有別于普通學(xué)生教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中更多地融入培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣和方法、知識(shí)應(yīng)用能力和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)[4]。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)單純的知識(shí)灌輸方法，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在給予學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生自信心、知識(shí)應(yīng)用、環(huán)境適應(yīng)能力等綜合能力的培養(yǎng)，為學(xué)生充分融入社會(huì)生活打下良好基礎(chǔ)。

2.更新教學(xué)理念，在了解學(xué)生的教學(xué)需求基礎(chǔ)上實(shí)施個(gè)體化教學(xué)

培智學(xué)生的個(gè)體差異較大，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)首先充分了解學(xué)生的個(gè)體差異，掌握學(xué)生生理缺陷的具體情況，并根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況制定個(gè)體化教學(xué)方案、為學(xué)生提供個(gè)別化的數(shù)學(xué)教學(xué)，讓每一個(gè)培智學(xué)生都能夠接受適合自己的數(shù)學(xué)教學(xué)。

3.尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，將日常生活融入課堂教學(xué)之中

培智學(xué)生作為兒童中的一個(gè)特殊群體，更加需要教師在課堂教學(xué)中的尊重和肯定。教師應(yīng)更多地在教學(xué)活動(dòng)中采取鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、肯定等教學(xué)手段，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)，愿意主動(dòng)地參與、積極地配合教師實(shí)施課堂教學(xué);教師應(yīng)將學(xué)生日常生活接觸、能夠理解的事物，引入課堂教學(xué)之中，以便讓學(xué)生能夠更好地理解和接受課堂教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

三、結(jié)語(yǔ)

個(gè)體化教學(xué)是培智學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效教學(xué)方法，教師應(yīng)不斷總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合心理學(xué)、教育學(xué)相關(guān)理論，進(jìn)行培智學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的大膽創(chuàng)新，總結(jié)探索更加有成效的培智教育模式。

參考文獻(xiàn)

[1]朱玲玲.新時(shí)期培智學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性探究[J].華夏教師，2020（13）：63-64.

[2]黃依漳.個(gè)別化教育在培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，21（03）：89-91.

[3]甘肖玲.創(chuàng)設(shè)生活化學(xué)習(xí)情境，提高智障生學(xué)習(xí)生活數(shù)學(xué)的興趣[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（10）：138.

[4]宋長(zhǎng)虹.培智學(xué)校小學(xué)階段數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（08）：160.