劉玉

◆摘? 要：當前，在幼兒園教學開展的過程中，隨著幼兒教育指導工作的不斷加強，越來越重視幼兒區(qū)域活動的開展以及個性化。區(qū)域活動是幼兒學習過程中必不可少的環(huán)節(jié)，在區(qū)域活動開展的過程中，每位幼兒都能夠在其中擔任重要角色。對此，在實際設計區(qū)域活動的過程中，教師需要具備創(chuàng)新思維，設計合理的活動目標，理清活動環(huán)節(jié)和操作程序，為幼兒的成長提供便利。本文主要論述了兒童視角下幼兒園區(qū)域活動開展的注意事項以及意義，并提出了區(qū)域活動的優(yōu)化方向和措施。

◆關鍵詞：兒童視角;幼兒園;區(qū)域活動

幼兒園階段是幼兒發(fā)展的黃金時期，對幼兒的語言學習和身心發(fā)展都有著極其重要的作用。因此，在對幼兒開展區(qū)域活動教學的時候，教師要注重自己的教育方式，對存在的不足及時改正，確保幼兒能夠更好的進行學習。此外，當下在幼兒教學過程中區(qū)域活動教學作為重要的教學方式，對于推動幼兒的全面發(fā)展也尤為重要。

一、兒童視角下幼兒園區(qū)域活動開展意義

（一）激起幼兒對語言的學習興趣

幼兒階段的孩子大多數(shù)特別稚嫩，他們對整個世界還處于探索的階段，對世界充滿好奇。當鼓勵他們去探索新的事物時，能充分調動他們主觀能動性，通過動手實踐，他們的思維和智力都會得到開發(fā)。區(qū)域活動的開展更能開闊幼兒的思維，使他們對學習產生興趣。教師在教學中占據(jù)主體地位，幼兒只是被動地接受教學知識，久而久之會讓幼兒失去學習興趣。對此，將區(qū)域活動與教育結合起來可以實現(xiàn)進一步的教育，利用教學情境來提高幼兒的專注力，促進知識的傳播，激發(fā)幼兒的學習興趣。

（二）幫助教師更好地實現(xiàn)教學目標

在新課程改革這一大背景之下，幼兒園教育也要完成既定的教學目標。在幼兒園教學開展的過程中，教師進行教學的目標是讓幼兒充分發(fā)揮自己的學習主體地位，調動幼兒課堂積極性，積極主動地參與到課堂中來，培養(yǎng)幼兒的綜合能力。教師可以在教學過程中通過區(qū)域活動的方式，讓幼兒融入到活動之中，提高他們的語言能力，這樣可以幫助幼兒教師更好地達到教學目標。幫助幼兒樹立積極向上的情感態(tài)度，挖掘幼兒潛力。

（三）加深幼兒學習印象

幼兒園在開展教學的過程中，需要幫助幼兒扎實基礎知識。然而，教師無論使用哪種教學模式都需要從基礎開始?；诶碚撝R角度出發(fā)開展教學，這也是幼兒園語言教學的原則和目標。通過區(qū)域活動的方式，可以加強幼兒們對基礎知識的印象。在傳統(tǒng)開展教學過程中，教師通常是帶領兒童進行反復閱讀，這種教學方式?jīng)]有真正體現(xiàn)出幼兒的學習特點，教師也沒有充分關注幼兒對知識的理解程度。對此，教師可以通過區(qū)域活動的方式，鼓勵幼兒參與到學習活動之中，提高他們的詞匯應用和表達能力。

二、幼兒園區(qū)域活動的優(yōu)化設計措施

（一）將環(huán)境化、民主化、人性化教育理念融入其中

當前在幼兒園區(qū)域活動開展的過程中，教師需要為學生們創(chuàng)設一個優(yōu)質的教育環(huán)境，這樣才能促進教學效率的提高。教師需要根據(jù)幼兒的特點來設計環(huán)境，在環(huán)境創(chuàng)設的過程中，一定要注重美觀性這一原則，只有這樣才能夠激發(fā)學生感受美發(fā)現(xiàn)美的能力，提高學生的審美水平，充分激發(fā)這一年齡階段幼兒的藝術潛能，通過開展各種幼兒園活動，使得學生表現(xiàn)美，發(fā)現(xiàn)美。又或者在對戶外環(huán)境進行創(chuàng)設的過程中，可以充分將自然醒環(huán)保性的原則結合，其中運用多種文化元素，形成生活區(qū)以及游戲區(qū)等景觀。如：在幼兒的午睡區(qū)域，教師可以在區(qū)域的墻上畫出各種帶有睡意的動物、精靈等;在洗手間區(qū)域可以貼上一些標語。通過使用這些方式，教師可以讓環(huán)境來引導幼兒，避免教師的干預。由于學生沒有學會識字，利用繪畫的方式更能夠加強學生的理解，起到提示作用。在開展集體教育活動的過程中教師需要鼓勵幼兒們積極參與制定規(guī)范的過程中。

（二）建立多樣化的評價方式

在傳統(tǒng)幼兒園集體教學的過程中，教師往往采用十分單一的課堂教學模式，忽略了幼兒的自身需求。在課程教學過程中，并沒有充分重視幼兒的興趣愛好，也沒有提高幼兒們的創(chuàng)新能力，使得課堂教學效率不高。對此，在幼兒園區(qū)域活動開展的過程中，教師需要從活動特點角度出發(fā)，結合幼兒的實際學習情況來開展針對性的評價。在評價開展時也應當建立一種多樣化的評價方式，注重幼兒各方面的差異性，包括水平、能力、學習經(jīng)驗、學習方式等，使得幼兒都能從評價中認識自己、樹立自信、實現(xiàn)綜合發(fā)展。

（三）優(yōu)化區(qū)域活動操作

在幼兒園區(qū)域活動開展的過程中，教師也應當注意及時跟進和指導活動的開展。結合實際情況來做出活動的調整，讓他們能夠在活動開展過程中獲得歷練機會。通常情況下，幼兒園中區(qū)域活動開展的形式十分豐富多樣。對此，教師就可以做出針對性的設計。例如，組織一些實驗操作活動，讓幼兒們能夠在實踐過程中豐富自己的知識，調動學習的積極性，增強實驗意識，養(yǎng)成良好的實踐習慣。例如，教師可以誘導幼兒去測量自然界的風向、風速。教師可以讓幼兒們去教室外面來感受風的存在，利用自己手頭的測試工具來對風向和風速進行測試。在測試的過程中，可以以小組合作的方式開展，或者幼兒也可以邀請家長幫助來測出風速和風向。在布置完活動任務之后，幼兒們都能夠積極參與進來，利用自制風車進行風向的測量。在家長的帶領之下，幼兒們也能夠參與到測量風速的過程中。由于教師為幼兒們創(chuàng)設的區(qū)域活動需要家長的配合，幼兒在參與的過程中能夠獲得更多的科學知識。提高幼兒實踐認知能力的同時，教師也能夠提高整體活動設計的品質。

三、結束語

綜上所述，在當前幼兒園開展區(qū)域活動設計的過程中，教師需要明確認識到區(qū)域活動開展的意義及其中所需要注意的問題。通過觀察自己所設計的活動、參觀其他教師設計的活動，以及與他們共同溝通探討來反思優(yōu)化自己的設計。將各種先進的教育理念融入其中，創(chuàng)建多樣化的評價方式，優(yōu)化區(qū)域活動操作來更好地開展集體教學，提高幼兒的能力。

參考文獻

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