張金璐

◆摘? 要：新課改對當(dāng)前的中職美術(shù)教學(xué)模式提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)了要將地方文化資源作為載體，融入到美術(shù)教學(xué)中，提高生活與美術(shù)的聯(lián)系，從而讓學(xué)生在自己所熟悉的生活環(huán)境中體驗(yàn)美術(shù)、獲得靈感，更好地培養(yǎng)起審美鑒賞能力和美術(shù)素養(yǎng)。因此當(dāng)前的中職美術(shù)教學(xué)也積極的貫徹了這一要求，盡可能的挖掘和運(yùn)用地方的自然環(huán)境、人文環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等多方文化資源來豐富美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，讓美術(shù)教學(xué)從抽象化變得具體化、形象化和生動(dòng)化，從而提高美術(shù)教學(xué)效果，提升整體的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)對于學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的形成和培養(yǎng)也具有積極的作用。

◆關(guān)鍵詞：地方文化資源;中職教育;美術(shù)教育

1導(dǎo)言

地方文化資源帶有鮮明的地域性審美特征，地方文化資源融入中職美術(shù)教育可以凸顯中職院校的教育特色，有利于地方文化的繼承與發(fā)展，應(yīng)當(dāng)引起中職院校的關(guān)注。

2地方文化資源在中職美術(shù)教育中應(yīng)用的原則

2.1整體性和多樣性原則

整體性的原則，即為有計(jì)劃地將地方文化資源合理的分配到美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，其一，在中職美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中融入地方文化資源，需要站在整個(gè)美術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)上;其二，在分配地方文化資源的時(shí)候，需考慮各種資源自身的特點(diǎn)，務(wù)必使之能夠得到合理的分配;其三，考慮學(xué)生的個(gè)體差異性。

多樣性原則是根據(jù)不同地方文化資源所呈現(xiàn)出的不同特點(diǎn)，首先，可通過講述的方式和在為學(xué)生展示的多媒體課件中，插入一些意義的和學(xué)生感興趣的圖片、視頻、音樂資源，這些資源對于引導(dǎo)學(xué)生理解某些知識(shí)具有重要的作用;其次，通過直觀的方式加入一些實(shí)物資源的呈現(xiàn)，如出示一些具有代表性特點(diǎn)的圖片，幫助學(xué)生理解;第三，通過在實(shí)地考察的過程中開展一些研究型的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)地考察的過程中對地方文化有一定深度的了解。

2.2主體性和開放性的原則

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，而在中職美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中融入地方文化資源，教師和學(xué)生的主體地位是不能被改變的。因此，需充分地尊重教師和學(xué)生的主體性。首先，在教學(xué)過程中既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體性，并將兩者結(jié)合起來，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)中對教學(xué)內(nèi)容、方法的有效組織，教師要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生也要積極的發(fā)揮主動(dòng)性，在教師的引導(dǎo)下積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí);其次，尊重教師和學(xué)生的主體性，需要遵循以人為本的原則，以發(fā)揮學(xué)生和教師的主體性作為宗旨，尊重和關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。

2.3傳承性和發(fā)揚(yáng)性的原則

在中職美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中融入地方文化資源，要遵循傳承性、發(fā)揚(yáng)性的原則。地方文化這些具有本地特色的文化是藝術(shù)教學(xué)的一部分，甚至應(yīng)是學(xué)校教學(xué)的一部分，這對于學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育是一個(gè)良好、有效的途徑，且對于傳承歷史文化具有重要的意義。因此，在中職美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中融入地方文化資源的過程中，需要充分利用地方文化資源的特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)能力、學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一歩地培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的能力，以及熱愛家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的情懷。

3地方文化資源在中職美術(shù)教育中的開發(fā)與應(yīng)用措施

3.1地方文化資源的收集與統(tǒng)計(jì)

地方文化資源的收集是其開發(fā)利用的基礎(chǔ)。中職院校教師的第一項(xiàng)任務(wù)是對地方文化資源進(jìn)行收集，充分利用當(dāng)?shù)貓D書館館藏資源、網(wǎng)絡(luò)資源等，詳細(xì)整理地方文化資源。由于現(xiàn)階段人們對地方文化資源尤其是民間文化資源抱有偏見，校方要要求相關(guān)人員對所能收集到的全部資源進(jìn)行詳細(xì)記錄，其是否具備教育開發(fā)利用價(jià)值要在后續(xù)步驟集體評(píng)判，以避免個(gè)人偏見影響地方文化資源整理工作的全面性。

3.2地方文化資源的評(píng)判與選擇

并非全部地方文化資源都具備在美術(shù)課程中開發(fā)利用的可能。在資源收集完成后，校方要組織美術(shù)教育與研究人員，對地方文化資源的美術(shù)教育價(jià)值進(jìn)行評(píng)價(jià)，以國家教育標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，選定美術(shù)教育意義較強(qiáng)、具有正向價(jià)值觀的地方文化資源作為素材。

3.3教學(xué)資源庫的建立

教學(xué)資源庫建立是在備選素材基礎(chǔ)之上開展的。教學(xué)資源庫中應(yīng)當(dāng)包含以下內(nèi)容：第一，綜合討論后得出的教育意義較高的地方文化資源;第二，以現(xiàn)代美術(shù)理論的視角對地方文化資源進(jìn)行分析;第三，與地方文化資源配套的圖片、音頻、視頻、實(shí)物、教案等基礎(chǔ)教學(xué)文件。在教學(xué)資源庫中補(bǔ)充該類資源主要為了地方文化教學(xué)資源高度共享，利于其開發(fā)利用;為地方文化資源教學(xué)應(yīng)用定下基調(diào)，保證課程創(chuàng)新進(jìn)程中美術(shù)教育方向的正確性。

3.4教學(xué)活動(dòng)實(shí)施

教學(xué)活動(dòng)實(shí)施即將教學(xué)資源庫中的內(nèi)容應(yīng)用到中職美術(shù)教育進(jìn)程中。教學(xué)活動(dòng)的成功與否，不僅受教學(xué)資源的影響，而且受課堂模式與教學(xué)流程設(shè)計(jì)的影響。教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分結(jié)合傳統(tǒng)教育背景下已經(jīng)被實(shí)踐認(rèn)定的高效方法，保證地方文化資源的正向影響，為教研活動(dòng)提供高質(zhì)量經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo);將課程實(shí)踐中的地方文化資源、教學(xué)方法及學(xué)生反饋等信息詳細(xì)記錄并整理，為日后課程資源優(yōu)化提供參考資料。

3.5教學(xué)評(píng)價(jià)

在課程實(shí)踐資料的基礎(chǔ)上，對地方文化資源進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，看哪些在實(shí)踐進(jìn)程中獲取了較高的反饋;哪些資源質(zhì)量偏高但不適合在美術(shù)課程中應(yīng)用;地方文化資源應(yīng)用進(jìn)程中出現(xiàn)了哪些學(xué)生需求無法滿足的問題等。中職學(xué)生邏輯能力與思想意識(shí)已經(jīng)接近成熟，為保證教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)效性，教師可要求學(xué)生提出自己的意見。

4結(jié)束語

總之，不同地區(qū)有著不同的文化資源，但它們都是美術(shù)教學(xué)中不可或缺的部分。將地方文化資源融入到美術(shù)教學(xué)中是落實(shí)素質(zhì)教育生活化理念的具體要求，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要。因此教師要重視地方文化資源的開發(fā)和利用，提高美術(shù)教學(xué)的高效性。

參考文獻(xiàn)

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