潘紅梅

◆摘? 要：在新課改的教材中，“名著導(dǎo)讀”板塊的設(shè)計進一步加強了對于學生閱讀名著的重視，其不論對于學生語文能力的培養(yǎng)還是文化素養(yǎng)的傳承都具有重要的意義。而就當下教學情況而言，其教學成效不容樂觀，在一定程度上影響了學生的學習成效，基于此，本文針對于現(xiàn)狀中的不足給予相應(yīng)的改進策略。

◆關(guān)鍵詞：初中語文;名著導(dǎo)讀;語文教學;閱讀教學;教學現(xiàn)狀

名著具有較高的文學價值，亦是對于教學指導(dǎo)有著一定的作用意義。在新課改的背景環(huán)境下，由于這一部分屬于新的教學板塊，教師在教學時則缺乏一定的教學經(jīng)驗，導(dǎo)致在當下的教學中不盡理想。為改進這一現(xiàn)象，教師則需以身作則，加強對于名著的重視，以創(chuàng)新方法展開教學指導(dǎo)，提高這一部分的教學效果。

一、教學現(xiàn)狀

（一）從教師層面而言

傳統(tǒng)教學的模式使得教師的教學理念日益深化，致使在現(xiàn)代教學中，教師的理念仍依附于傳統(tǒng)教學中，更多的在教學中將注意力關(guān)注于考試成績，從而導(dǎo)致在教學中對于學生能力的培養(yǎng)形成了忽視的狀態(tài)，對于名著導(dǎo)讀的教學環(huán)節(jié)，則形成了以點概面的教學方式。比如，將名著中的知識點做統(tǒng)一壓縮梳理，簡而教之，讓學生針對于教師所羅列出來的知識點進行背誦記憶，以便于應(yīng)對考試。除此之外，名著導(dǎo)讀在新課改中作為新的教學模塊，大多數(shù)教師缺乏對于這一板塊的教學經(jīng)驗，導(dǎo)致教學效果不盡理想。同時，部分教師對于名著教學的重視度亦是較為欠缺，對于名著的理解與體悟則不夠透徹，導(dǎo)致在給學生講授時難以有效傳授更加深刻的知識內(nèi)容。

（二）從學生層面而言

名著的教學需要學生通過閱讀了解基本的內(nèi)容，進而展開有效的學習，而大多數(shù)學生對于閱讀的興趣度不高，同時，隨著學業(yè)壓力的繁重，學生在閑暇時更樂于通過娛樂活動放松狀態(tài)，因而沒有形成較好的閱讀習慣。并且由于對于考試的重視，學生在這一部分的學習時，亦是以應(yīng)付考試為目的，以通過背誦知識點了解基本知識，而對于閱讀名著則不具有耐心與興趣。

二、改進策略

（一）轉(zhuǎn)變教學理念，豐富名著知識體系

教學理念對于教學的方向與方式有著重要的影響，因此，教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變陳舊的教學理念，加強對于名著導(dǎo)讀這一板塊的重視。名著對于提高學生的文學素養(yǎng)，提升學生的審美能力等有著一定的推動作用，是以豐富學生寫作素材的重要內(nèi)容。此外，于教師而言，作為教師亦需要加強自身對于名著閱讀的意識，以豐富自身的知識體系，從而為這一部分的高效教學奠定良好的基礎(chǔ)。在此過程當中，教師亦可結(jié)合相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源等方式，拓展并加深對于名著的理解，以提升自身的文學素養(yǎng)，從而結(jié)合教育方向，設(shè)計更加科學的教學方案。

（二）創(chuàng)新教學方法

1.將精讀與泛讀有機結(jié)合

教學方法的有效應(yīng)用是提高教學效果的核心部分，教師在進行這一模塊的教學時，亦可采用閱讀中精讀與泛讀的教學方式，以引導(dǎo)學生進行名著導(dǎo)讀學習。在名著導(dǎo)讀的精讀教學環(huán)節(jié)中，即對文中的內(nèi)容進行細致的學習，通過賞析，從而領(lǐng)悟文中所表達的思想情感。而泛讀則是以了解文章大概內(nèi)容為主，以較快的速度掌握其中的主旨大意。因而在具體教學時，結(jié)合教材中的文本，教師可針對性的進行教學，比如，針對篇幅較短的文章，則可采用精讀教學的方式，以指導(dǎo)學生領(lǐng)悟文章的精髓;而針對于篇幅較長的文章，則可通過泛讀與精讀結(jié)合的方式進行教學，即以泛讀了解文章內(nèi)容，再將較為經(jīng)典的部分進行精讀教學。例如，八年級上冊名著導(dǎo)讀部分《紅星照耀中國》，教師則可引導(dǎo)學生通過對各個章節(jié)的閱讀，把握名著的內(nèi)容主旨，體會作者的思想感情，進而再針對于其中的經(jīng)典部分進行精讀教學，以學習其中的表達手法等。

2.讀寫結(jié)合，加強理解

名著的閱讀不僅能夠使得學生的閱讀理解得以在此過程中有效提升，同時亦是培養(yǎng)學生寫作能力的素材內(nèi)容。對于積累素材、提升表達以及激發(fā)想象力等都具有一定的促進效果。因而教師在教學時，則可將其與寫作相結(jié)合進行教學，以促進學生提高對于名著的理解。例如，名著《鋼鐵是怎樣煉成的》教學指導(dǎo)時，則可據(jù)此讓學生通過寫讀后感的方式，以加強對于這一名著的閱讀理解;亦或者針對于文中的人物，讓學生寫一篇對于主人公的理解與分析，比如“保爾·柯察金的形象分析”“保爾·柯察金成長史”等等。如此一來，學生則能夠提高對于名著閱讀的重視，并在寫作的基礎(chǔ)上仔細閱讀課文，從而提高對于名著的理解。同時，教師亦可以借助名著中的經(jīng)典片段，讓學生進行改寫或是仿寫，從而學習文中的表達手法等。

（三）閱讀習慣的培養(yǎng)

閱讀習慣對于閱讀效率有著一定的影響因素。名著導(dǎo)讀的教學與其他課文不同，名著的閱讀學習是以整本書為基礎(chǔ)的閱讀學習，除了需要了解文中的主旨含義之外，對于學生語言表達以及素材的積累等各個方面亦是一種提升的過程。因此，在閱讀習慣的培養(yǎng)中，可將寫與記相結(jié)合，即將文中的優(yōu)美詞句、經(jīng)典段落等摘錄至筆記本中。在此過程中，還可以讓學生將閱讀感悟記錄在名著當中，亦或是以隨筆、閱讀日記等的方式將心得體會表述出來等。

三、結(jié)束語

綜上所述，在這一板塊的教學過程當中，教師在教學時應(yīng)以現(xiàn)代教學理念為基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變以往陳舊的教學模式，同時以學生的興趣為核心創(chuàng)設(shè)教學模式，以將這一部分的知識更加科學的教授于學生。與此同時，教師還應(yīng)當重視閱讀習慣的培養(yǎng)教育，以使得學生能夠掌握正確的方式進行閱讀，從而提高名著閱讀的效率，使得學生得以通過閱讀名著有效提升其文化素養(yǎng)。

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