崔水蓮

◆摘? 要：隨著現(xiàn)代教學(xué)理論的發(fā)展和進步，如何在課堂教學(xué)中充分展現(xiàn)時代氣息，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展和進步，成為教師關(guān)注的核心教學(xué)課題。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容本身和現(xiàn)實生活有著深刻聯(lián)系性，對學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和塑造，對拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識本質(zhì)的理解有著巨大幫助。本文將對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力進行分析和探究，希望能夠給相關(guān)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供參考和幫助。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);實踐應(yīng)用能力;應(yīng)用策略;案例分析

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力需要教師從多個角度進行考慮。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，在應(yīng)試理念引導(dǎo)下，教師有“填鴨式”的教學(xué)思維，學(xué)生有應(yīng)付學(xué)習(xí)的基本思路，導(dǎo)致學(xué)生在理論學(xué)習(xí)上已經(jīng)消耗了過多的精力，對其它數(shù)學(xué)知識現(xiàn)實的應(yīng)用失去了思考能力和興趣。此外教材內(nèi)容對數(shù)學(xué)知識進行割裂講解，也使學(xué)生無法有效形成系統(tǒng)性的數(shù)學(xué)思維，在對數(shù)學(xué)知識的充分調(diào)用上出現(xiàn)了更多困難。在新的教學(xué)時期，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力教師需要從問題的本質(zhì)進行分析和著手，促使培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標切實的落實。

1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的多樣策略

1.1加強探究性教學(xué)模式的開展。探究式教學(xué)理念的應(yīng)用是為了使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)做到更清晰的思考，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識原理的理解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多一個維度對數(shù)學(xué)知識進行了解和認識。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師教學(xué)一個課題內(nèi)容一般會按照先理論后實踐的順序進行講解，這樣學(xué)生在理解理論內(nèi)容上有一定的難度和誤區(qū)，在實踐應(yīng)用上跟多只會進行“照貓畫虎”式的對數(shù)學(xué)原理進行模仿。如果教師節(jié)能夠換一個思路，先提出數(shù)學(xué)問題，從實踐開始對數(shù)學(xué)理論進行推導(dǎo)，則可能提升學(xué)生思考數(shù)學(xué)知識的興趣，促進學(xué)生從現(xiàn)實生活層面對數(shù)學(xué)原理進行分析，使學(xué)生的學(xué)習(xí)“根基”更加牢靠，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識更高效、科學(xué)的利用。

1.2塑造學(xué)生系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有一個基本觀點，即數(shù)學(xué)知識對學(xué)生學(xué)習(xí)來說是一門相對困難的學(xué)科，教師在教學(xué)中萌生了敷衍教學(xué)的想法，學(xué)生在學(xué)習(xí)中先天的存在一定畏難情緒。事實上教師只要保持較高的教學(xué)素養(yǎng)，以科學(xué)的方法開展教學(xué)指導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)視野進行塑造和培養(yǎng)，就不難讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到自信和信心，促進學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提升。對此教師在課堂教學(xué)中要保持人本教學(xué)理念和態(tài)度，打破教材教學(xué)的限制，使學(xué)生從更廣闊的角度對數(shù)學(xué)知識進行理解。如教師可以從目錄分析開始教學(xué)，對數(shù)學(xué)知識進行：數(shù)理知識、幾何知識、生活常識三部分的劃分。在開始教學(xué)前，先讓學(xué)生對相關(guān)知識的種類進行分析，再調(diào)用自己已知的知識對新內(nèi)容建立聯(lián)系，以此提升學(xué)生的自主認知學(xué)習(xí)效率。進行分類教學(xué)還有一大好處，使學(xué)生對融合思維做到更高效的利用，使學(xué)生數(shù)形結(jié)合思維、抽象模型思維等得到潛在的訓(xùn)練和發(fā)展。

1.3對數(shù)學(xué)抽象語言本質(zhì)的講解。數(shù)學(xué)知識本身是遠古時代人們?yōu)榱私鉀Q現(xiàn)實的問題發(fā)明出的語言和符號，到了現(xiàn)代教學(xué)中卻“變了味道”，成為考驗學(xué)生智力的內(nèi)容。在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中教師要連帶的對數(shù)學(xué)知識的發(fā)展歷史進行講解，使學(xué)生理解數(shù)學(xué)抽象語言的本質(zhì)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠從“實踐中來到實踐中去”。如教師對阿拉伯?dāng)?shù)字兼具符號性、具象性含義的有效解釋。對幾何計算的發(fā)展原理進行分析和講解，對幾何圖形的符號性、具象性進行解釋等。使學(xué)生了解到數(shù)學(xué)知識是對現(xiàn)實問題的抽象性概括，是為了方便現(xiàn)實生活問題解決誕生出的抽象語言，以此使學(xué)生對數(shù)學(xué)語言的本質(zhì)做到更深刻的思考。

1.4開展現(xiàn)實情境教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要連帶現(xiàn)實生活問題，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，將學(xué)生的學(xué)習(xí)視野向現(xiàn)實生活中延伸，促進學(xué)生對現(xiàn)實生活問題進行抽象概括抽象和解決。在教學(xué)過程中教師需要意識到，傳統(tǒng)為成績教學(xué)的模式，使學(xué)生形成了過于自負和自卑的學(xué)習(xí)心理，使學(xué)生對“虛假”的考試成績格外關(guān)注，空消耗了學(xué)生的智能和精力。在新的教學(xué)時期，教師要更重視對學(xué)生實踐素養(yǎng)的訓(xùn)練，使學(xué)生在生活和考試中都能做到無往不利。

1.5鼓勵學(xué)生進行預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，降低學(xué)生對教師的依賴度有著重要幫助。對此教師可以預(yù)設(shè)教學(xué)問題放到學(xué)生的家庭作業(yè)中，鼓勵學(xué)生提前獨立性的對新知識進行思考，并嘗試進行解決，再到第二天的課程中進行驗證。以此使學(xué)生逐步習(xí)慣于對新知識的分析和判斷，使學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中掌握更大的自主權(quán)。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對一些案例的舉例解析

2.1教學(xué)《生活中的負數(shù)》案例分析。在教學(xué)負數(shù)問題過程中，我在預(yù)習(xí)作業(yè)中布置了以下問題：零下攝氏二度和攝氏二度之間的差距？能否表達負的兩個蘋果，負的資產(chǎn)，為什么？如果改用扣分方式進行一百分的閱卷，那么最高成績和最低成績將會有多大的差距，該如何表達？以此使學(xué)生意識到負數(shù)在生活中的應(yīng)用方式，意識到“數(shù)字不夠用”的問題，為第二天的負數(shù)概念介紹做好準備，并充分訓(xùn)練的獨立思考能力。使引導(dǎo)教學(xué)的理念得到更切實的貫徹。

2.2教學(xué)《小數(shù)乘法》的案例分析。在教學(xué)小數(shù)乘法過程中，我列舉了生活購物的場景，鼓勵學(xué)生依據(jù)自己的生活經(jīng)驗對生活的小數(shù)乘算問題進行分析，利用相加的數(shù)理原理對自己的乘算結(jié)果進行檢驗，鼓勵學(xué)生自己對小數(shù)乘法的規(guī)律進行總結(jié)。以此使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到觀更多探究樂趣，并逐步培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律、檢驗數(shù)學(xué)規(guī)律的思路。

3結(jié)束語

對學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，更多依然看教師是否愿意在課堂教學(xué)中付出百分之百的努力和嘗試。隨著新的教學(xué)理念、技術(shù)的更新，教師在課堂教學(xué)中有了更多嘗試的機會。對此教師需要充分把握時代發(fā)展脈搏，將數(shù)學(xué)課程教授的更富科學(xué)性和趣味性。

參考文獻

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