黃光成

◆摘? 要：隨著現(xiàn)代教學(xué)理論的發(fā)展和進(jìn)步，學(xué)校教育制度下的教學(xué)理念創(chuàng)新逐步得到推廣和應(yīng)用。歷史課程教學(xué)中，對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)有效培養(yǎng)也成為教師教學(xué)的重要職責(zé)和目標(biāo)。歷史課程有著多樣的敘述手法和探索路徑，但傳統(tǒng)課堂教學(xué)中歷史課程教學(xué)始終離不開“死記硬背”的刻板印象。對此教師在課堂教學(xué)中要重點(diǎn)對學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)和發(fā)展，使歷史課程成為引導(dǎo)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生深厚學(xué)養(yǎng)發(fā)展的重要內(nèi)容。

◆關(guān)鍵詞：初中歷史;教學(xué)改革;方向分析;執(zhí)行策略

初中學(xué)生普遍對歷史課程學(xué)習(xí)有著樸素的興趣。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師教學(xué)關(guān)注的范圍較窄，將更多精力集中到對教材理論內(nèi)容的解釋上，教學(xué)過程缺乏探究理念，灌輸教育 的理念十分濃厚的，導(dǎo)致學(xué)生客觀上的學(xué)習(xí)興趣受到壓制。對此在新的教學(xué)時(shí)期，教師應(yīng)該秉持將課本“讀厚”的原則，向?qū)W生普及更多歷史細(xì)節(jié)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)對課本中先驗(yàn)性的理論進(jìn)行反思，促使學(xué)生的歷史素養(yǎng)獲得進(jìn)一步發(fā)展的可能。

1初中歷史教學(xué)改革發(fā)展的基本方向

1.1培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀。在歷史課堂教學(xué)中，抓住歷史發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律，對提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)具有重要價(jià)值。教師在教學(xué)過程中，要對生產(chǎn)力關(guān)系論、人民史觀、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定論進(jìn)行不斷強(qiáng)調(diào)和解釋，使學(xué)生對相關(guān)留下更深刻的印象。

1.2培養(yǎng)學(xué)生的國家情懷。中華歷史綿延上下五千年，對塑造學(xué)生的民族性格和民族認(rèn)同感具有重要價(jià)值。教師在課教學(xué)中要對中華民族的多樣故事、人物、歷史典故進(jìn)行解讀和解釋，使學(xué)生對中華文明保持深刻感情。

1.3促進(jìn)學(xué)生辯證推理能力的發(fā)展。歷史知識(shí)學(xué)習(xí)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)，遇到某些觀點(diǎn)和材料學(xué)會(huì)從其反面思考問題，學(xué)會(huì)從點(diǎn)狀歷史對歷史發(fā)展的脈絡(luò)進(jìn)行串聯(lián)分析和匯總，使學(xué)生養(yǎng)成基礎(chǔ)的歷史知識(shí)思考能力。

1.4促進(jìn)學(xué)生獲取資料能力的提升。在歷史知識(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生要保持基本的證明、求證思路。遇到不懂的問題、自己想要了解的內(nèi)容進(jìn)行自主求證。在這個(gè)過程中，教師要對學(xué)生查找資料的方式進(jìn)行積極普及，使學(xué)生的自學(xué)過程更加方便和高效。

2促進(jìn)初中歷史教學(xué)有效開展的策略

2.1以高效手段夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。歷史教學(xué)本身具有較高的趣味性。學(xué)生渴望從歷史的故事中、人物身上發(fā)展、完善自己的世界觀，對客觀存在的世界產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)和判斷。在這個(gè)過程中，教師要簡化學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，以更高效的方式對基礎(chǔ)歷史知識(shí)的普及。如在前期學(xué)習(xí)中對中國主要王朝的背誦和記憶。在此基礎(chǔ)上教師可以對二十四史進(jìn)行介紹，鼓勵(lì)學(xué)生從歷史典籍中對通識(shí)性的歷史知識(shí)做到有效了解。例如司馬遷被標(biāo)榜為太史公的原因，分析“無韻之離騷”的重要價(jià)值。此外對紀(jì)傳體、編年體史書的分辨，對史書中的史實(shí)和編造故事的分辨，都能使學(xué)生的基礎(chǔ)歷史迅速提升。此外隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)中記述中國歷史的紀(jì)錄片層出不窮，教師可以推薦一些網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容供學(xué)生進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)，使學(xué)生快速完成對歷史發(fā)展脈絡(luò)的掌握。如《世界歷史》《秦始皇》《大風(fēng)歌》等，網(wǎng)絡(luò)中廣泛傳播的內(nèi)容等。

2.2鋪設(shè)資料鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)結(jié)論。在新的教學(xué)時(shí)期，教師可以積極開展探索式教學(xué)，將歷史材料和內(nèi)容留給學(xué)生自己閱讀和分析，最后再提出教材中涉及的結(jié)論，使學(xué)生對教材結(jié)論保持深度思考，并留下深刻印象。例如在教學(xué)《古代埃及》中，教師可以解釋古代埃及在歷史上留下的“遺產(chǎn)”基本全是金字塔，并介紹一些埃及金字塔的假想建造方法，以及對埃及文字的簡單釋讀和內(nèi)容。使學(xué)生了解到埃及文明被稱為墓葬文明的重要原因。自此基礎(chǔ)上教師可以對埃及的神明體系、君主世襲關(guān)系、自然條件等進(jìn)行介紹，讓學(xué)生嘗試分析埃及文明最終衰落覆滅的原因，使學(xué)生對文明的興盛和衰敗的成因做到深刻總結(jié)。最后教師可以搬出中國文明進(jìn)行對比分析，討論中國為何能在長期的文明興衰史中幸存，使學(xué)生對中國得天獨(dú)厚的地理優(yōu)勢、劣勢做到更有效的判斷。

2.3提出辯證性思考觀點(diǎn)進(jìn)行課堂討論。在歷史課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些爭議性的話題組織學(xué)生進(jìn)行分析和討論，使學(xué)生有效還原歷史真相。以此活躍課堂教學(xué)氣氛，促進(jìn)學(xué)生推理辯證思維的發(fā)展。例如在教學(xué)《探尋新航路》中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對遠(yuǎn)洋所需要的物資進(jìn)行假設(shè)分析，以及遠(yuǎn)洋所需要消耗的時(shí)長，使學(xué)生意識(shí)到古人在探索自然疆域上的熱情和冒險(xiǎn)精神。在此基礎(chǔ)上教師可以讓學(xué)生分析印第安人覆滅的原因，從中分析西方殖民掠奪中所需要的“借口”和技術(shù)，以此使學(xué)生對人類歷史開拓的正負(fù)面價(jià)值做到多樣思考。

2.4組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在初中教學(xué)階段，學(xué)生的歷史知識(shí)儲(chǔ)備相對有限。多人的觀點(diǎn)總結(jié)更有助于學(xué)生得出合理的結(jié)論，并引發(fā)學(xué)生的探討熱情。對此教師需要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)成小組對一些發(fā)散性復(fù)雜問題進(jìn)行分析和討論，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感知到更多樂趣和體驗(yàn)。例如在教學(xué)《羅斯福新政》中，教師可以對美國危機(jī)前期的種種“愚蠢”政策進(jìn)行介紹，讓學(xué)生了解到人的思想在歷史發(fā)展中的局限性。在此基礎(chǔ)上教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)危機(jī)的根本原因和解決出路進(jìn)行探討分析，使學(xué)生對人類社會(huì)的運(yùn)轉(zhuǎn)方式做到更直觀的思考和反思。

2.5鼓勵(lì)學(xué)生在課余對一些歷史信息進(jìn)行探訪。在初中歷史課程教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對自己身邊的歷史進(jìn)行發(fā)掘和探究，據(jù)此對歷史上重大的事件和故事的進(jìn)行還原。例如詢問長輩共和國成長過程中遇到的各種問題，搜集舊報(bào)紙和舊刊物，對當(dāng)?shù)氐目h志進(jìn)行了解等，使學(xué)生學(xué)會(huì)從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，更多元地看待歷史發(fā)展的軌跡。

3結(jié)束語

初中歷史教學(xué)對學(xué)生的綜合能力提升具有重要價(jià)值。教師在新的教學(xué)時(shí)期，要將課堂教學(xué)改造的更具趣味性，更符合學(xué)生的能力發(fā)展路徑。促使學(xué)生從歷史課堂感知到更多樣的樂趣和收獲。

參考文獻(xiàn)

[1]吳姍.新課標(biāo)下初中歷史教學(xué)策略探究[J].明日，2019， 000（009）：0091-0091.

[2]孫敏.新課標(biāo)下初中歷史教學(xué)存在的問題及對策[J].課程教育研究，2019（07）：56.