韋彥君

◆摘? 要：《語文課標》3～4年級的年段習作目標指出：寫作教學應(yīng)讓學生樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。學生認識水平和語言文字表達能力的綜合體現(xiàn)在寫作。三年級屬于小學作文起步的階段，也是關(guān)鍵階段。但長久以來，一到作文課教師就怕上，一布置作文學生就怕寫，這一現(xiàn)狀不斷的因擾著我們。小學生的思維發(fā)展尚未完善，缺乏社會經(jīng)驗，所以對于寫作他們通常會感覺手足無措，布置他寫一件事情，常常是顛三倒四，想到什么就寫什么，沒有一定的順序。那么，教師怎樣對小學三年級的學生進行記事作文的興趣培養(yǎng)呢？

◆關(guān)鍵詞：課標;農(nóng)村小學三年級;記事作文;寫作策略研究

小學中年級階段的作文教學目標主要是培養(yǎng)學生記事作文的能力。三年級從“寫話”過渡到“寫作”，大部分學生的作文根本無話可說，再加上農(nóng)村的孩子學習條件和生活環(huán)境帶有局限性，導致學生寫作水平偏低。教師要準確了解農(nóng)村小學生記事作文的困難，分析具體原因，同時結(jié)合學生的實際情況，尋求對策，通過寫作方法的指導，激起學生的寫作興趣，創(chuàng)新農(nóng)村小學三年級記事作文教學。

一、記事作文教學的存在問題

1.學生寫作興趣不大

三年級后的語文課，作文直接從看圖寫話過渡到寫一整篇習作，很多學生還不習慣，因而對作文欠缺熱情，不懂得組織語句，寫作或是原封不動搬作文選，或是東挪西借，語句不通順，少數(shù)學生寫的作文就是喊口號、吹牛皮。

2.學生缺乏對身邊事物的觀察

寫作素材來源于生活，觀察是寫作的基礎(chǔ)，學生對發(fā)生在身邊生活上小事缺少觀察， 平時不用心去記，沒有素材，一到作文時就不知道寫什么。

3.教師對作文教學經(jīng)驗少，沒有創(chuàng)新精神

好多老師在指點學生寫記事作文時，總是讓學生用效仿的方法，硬套范文。這樣做學生固然可以輕松完成寫作，但卻沒有了創(chuàng)新能力。還有部分教師沒有重視批改和講評作文，某種程度上打擊了學生寫作積極性。

二、創(chuàng)新記事作文的教學策略

（一）培養(yǎng)寫作興趣，樹立其信心

首先教師本人要善寫作，讓學生看到教師寫的好文章，引起學生的寫作興趣。我給學生上記事作文時，在談話中用農(nóng)村孩子最常見、最形象的事物，讓學生明白什么是“作文”。習作內(nèi)容緊扣學生所熟知的生活、四周的人或事、景或物，激起學生寫作愿望，把自己想表達的事物寫下來。學生完成作文后，教師抓住學生習作中的好句進行表揚，肯定他的優(yōu)點，對于寫得好的就當范文講解，在班內(nèi)宣讀，到講臺宣讀自己的優(yōu)秀作文等，種種門路使學生領(lǐng)略到成功的愉悅，樹立其自信心。

例如指導寫《我的媽媽》，我先詢問學生：你們愛自己的媽媽嗎？她長什么樣子？你和媽媽之間發(fā)生過什么難忘的事情？你想告訴你的同學、老師嗎？怎樣說才能讓同學了解你的媽媽呢？聽了這些問話，學生們很感興趣，大家互相議論紛紛。我接著勉勵學生把自己想講的話寫出來讓人看，那就是一篇作文，認為有趣味的事情或者是有意義的東西，都可以寫成作文，告知他人。學生們聽了，覺得作文原來是那么有趣又簡單。這時，在學生的頭腦中就形成了作文的概念。

（二）多途徑積累素材，讀寫同步發(fā)展，開展作文實踐活動

教師要讓學生多看書、多讀書，重點句子要背誦、牢記，加大知識面。從日記入手，讓學生了解寫日記的好處，記錄一些的有意義的事記，表達自己的真實情感。同時合本校特點開展課外綜合實踐活動，選擇學生熟悉的事物，教給觀察方法，指導學生到大自然和社會中去尋找習作靈感，體驗生活樂趣?；顒雍髮W生自由命題，按照自己的思路來寫作，表達真實的自我。

我在農(nóng)村教書，這里山清水秀，六畜興盛。在教學實際中，先讓學生觀察身邊事物，注意觀測的順序和重點，培養(yǎng)學生的敢想敢說的能力。激發(fā)學生習作興趣，發(fā)現(xiàn)事物其中的美好，他們就一定寫出精彩的作文來。例如三年級下冊第一單元作文就是寫“我的植物朋友”，我們廣西橫縣遍地是茉莉花，部分學生放學回家還會幫助家人摘茉莉花去賣。我搜集茉莉花的圖片，向?qū)W生介紹有關(guān)知識，讓孩子回家到花地里認真觀察，對茉莉花的外形有感性認識，再想想自己摘花過程中發(fā)生的一些有趣的故事，這樣一來孩子就有材料可寫了。學生的頭腦當中有了這些豐富的生活知識，必定能寫出情真意切的文章。

（三）教師改變習作教學方式，多用鼓勵性評價激勵學生

教師要改善作文課堂教學，大膽改變陳舊的教學方式，讓教學適合學生的口味，激發(fā)學生的寫作興趣和欲望。比方把作文課上成各式各樣美術(shù)課、扮演課等，更好地發(fā)掘?qū)W生的寫作潛能。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，多用鼓勵性評價，要善于好習作中的“閃光點”，更要發(fā)現(xiàn)差習作中的“閃光點”，多鼓勵。看到學生的點滴進步，尤其是對學生在作文中的好詞好句，要及時表揚，給學生以信心。有欠缺的地方婉轉(zhuǎn)地提出，引導學生自改或者互改作文，鼓勵學生樹立自信心，促使其習作水平不斷提高。教師盡可能當面批改作文，教師的批改是對學生作文的一種鞭策。

真實是作文的生命，學生敢于寫真事，達到“我手寫我心，抒我情”的境地?？傊魑慕虒W只有起點沒有終點，教師要當好小學生習作的引路人，讓學生們贏在起跑線！

參考文獻

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