王馨馨

◆摘? 要：初中地理的學(xué)習(xí)不僅能夠擴(kuò)充學(xué)生的認(rèn)知，還能夠增長(zhǎng)他們的見(jiàn)識(shí)，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師會(huì)遇到學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)興趣不高的情況，興趣是學(xué)生最好的老師，若對(duì)一門學(xué)科缺乏興趣，就在無(wú)形中增加了學(xué)習(xí)的困難度。本文將著重研究激發(fā)學(xué)生初中地理學(xué)習(xí)興趣的策略。

◆關(guān)鍵詞：初中地理;地理教學(xué);初中教學(xué)

地理是一門綜合性突出的科學(xué)，涉及的知識(shí)點(diǎn)廣泛，且富有挑戰(zhàn)性，教師在教學(xué)中稍加引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不僅能夠有效提高學(xué)生的地理水平，還能夠提升教學(xué)的質(zhì)量和效果。然而在實(shí)際教學(xué)中教師很少注重培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)當(dāng)重視激發(fā)學(xué)生的興趣，采用多種教學(xué)方法，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的興趣。

一、激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣存在的問(wèn)題

（一）缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展大部分源自生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)以往積累的經(jīng)驗(yàn)越多，越利于激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣。如數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科在小學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)有所接觸，并積累了大量學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在升入初中后學(xué)習(xí)這類學(xué)科，學(xué)生會(huì)覺(jué)得很熟悉，感受到以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的遷移，幫助學(xué)習(xí)新的知識(shí)，學(xué)生會(huì)感到輕松且容易獲得成就感。而初中地理對(duì)于剛升入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一門全新的學(xué)科，他們可能在書本上、影視作品上零星接觸過(guò)地理知識(shí)，但完全不成系統(tǒng)，給予不了學(xué)生學(xué)習(xí)地理實(shí)質(zhì)性的幫助，自然也不利于激發(fā)學(xué)生的興趣。

其次，地理是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，如地方時(shí)、時(shí)區(qū)、本初子午線、晨昏線的學(xué)習(xí)，還有地理的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)，大氣環(huán)境、板塊運(yùn)動(dòng)、洋流運(yùn)動(dòng)等等，這些知識(shí)部分涉及到運(yùn)算，與數(shù)學(xué)的關(guān)聯(lián)性較高;另外，像是酸雨的形成、植被的生長(zhǎng)等內(nèi)容，又與化學(xué)、物理等學(xué)科關(guān)聯(lián)度很大;而初一的學(xué)生還沒(méi)有開(kāi)始接觸化學(xué)、物理，給地理的學(xué)習(xí)也帶來(lái)了一定影響。還有部分知識(shí)比較抽象，尤為考驗(yàn)學(xué)生的空間思維和邏輯思維能力。學(xué)科的難度對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣產(chǎn)生了一定影響，知識(shí)較難掌握，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒，不利于培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣。

（二）學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的理解有偏差

俗話說(shuō)：“上知天文，下曉地理?！睆牡乩肀旧砗w的內(nèi)容來(lái)看，地理是一門包羅萬(wàn)象的綜合學(xué)科。既涉及到對(duì)天體宇宙、地球大氣的探討，也涉及到對(duì)賴以生存環(huán)境的探索，學(xué)習(xí)地理不僅能夠充分了解世界，還能夠增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，解釋很多神奇的自然現(xiàn)象，更能夠通過(guò)地理學(xué)習(xí)了解人與自然的深層關(guān)系，樹(shù)立保護(hù)環(huán)境、保護(hù)生態(tài)的意識(shí)。總體來(lái)說(shuō)，地理是一門集實(shí)踐性、探究性、人文性于一體的綜合學(xué)科。然而很多學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科的特征一知半解，認(rèn)為只需要記住相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)即可，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中習(xí)慣性用記憶代替理解，沒(méi)有注重對(duì)知識(shí)的思考和探索，很多學(xué)生認(rèn)為自己很多知識(shí)點(diǎn)都記住了，到了考核的時(shí)候卻有很多題目無(wú)法解答，久而久之，也會(huì)影響他們對(duì)地理的興趣。

（三）學(xué)生的思維能力有待訓(xùn)練

首先，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣有待加強(qiáng)。很多學(xué)生在剛開(kāi)始接觸地理時(shí)，被抽象的地理知識(shí)打擊了信心，錯(cuò)過(guò)了培養(yǎng)學(xué)生興趣的最佳時(shí)機(jī)，隨著學(xué)習(xí)的深入，不少學(xué)生產(chǎn)生了負(fù)面情緒，不喜歡學(xué)習(xí)地理。且地理學(xué)科在初中的課程安排并不緊湊，一堂課過(guò)后，下一堂課可能需要間隔幾天的時(shí)間，這并不利于學(xué)生保持學(xué)習(xí)激情，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

其次，初中生思維的深度和廣度都有待訓(xùn)練。地理學(xué)科要求學(xué)生在思維上具有全面性，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)相互串聯(lián)，提升對(duì)知識(shí)的理解。然而，一些學(xué)生構(gòu)建地理框架有局限性，只會(huì)針對(duì)問(wèn)題的某個(gè)點(diǎn)去回答，分析很多地理現(xiàn)象就會(huì)顯得比較單一，思維的廣度不夠。另外，很多學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解也不夠深入，一知半解容易混淆。例如，一些學(xué)生經(jīng)常把地區(qū)水資源豐富理解為水能資源豐富，水資源豐富并不代表水能資源豐富，水能資源應(yīng)當(dāng)理解為一種能源。這也說(shuō)明了學(xué)生的思維深度有待提高。

二、在初中地理教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣的策略

（一）尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性

地理學(xué)科內(nèi)容豐富多彩，且很多知識(shí)都是與生活息息相關(guān)的。例如，在學(xué)習(xí)了氣候之后，學(xué)生能夠了解自己所在地區(qū)的氣候以及氣候的成因和特點(diǎn);在學(xué)習(xí)了農(nóng)業(yè)與地理后，學(xué)生也能夠?qū)W習(xí)到不同土壤適合種植的產(chǎn)物各不相同，而氣候在直接影響農(nóng)作物的成熟時(shí)間;學(xué)生學(xué)習(xí)了天體運(yùn)動(dòng)后，還能夠知曉地球在宇宙中的位置，與之相鄰的星球有哪些。這些內(nèi)容對(duì)于涉世未深，擁有極強(qiáng)好奇心的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)是極具吸引力的。因而，教師在教學(xué)時(shí)要確定學(xué)生的主體地位，抓住地理的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，多創(chuàng)新教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，因材施教、有的放矢，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

（二）采取有效的方式，引導(dǎo)學(xué)生理解性記憶

首先，教師需要準(zhǔn)備教材，深入研究教材的每個(gè)單元，分析重難點(diǎn)，尋找章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系。當(dāng)教師對(duì)所教授的內(nèi)容能夠信手拈來(lái)，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生興趣。其次，教學(xué)還需要深入了解學(xué)生。每個(gè)孩子都是獨(dú)立個(gè)體，擁有個(gè)體差異性，教師在教學(xué)前應(yīng)當(dāng)仔細(xì)分析每個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣勢(shì)，提前將學(xué)生歸納為幾個(gè)層次，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。例如，根據(jù)學(xué)生的專注度、思維能力、實(shí)踐能力以及過(guò)去經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生分層，教師在教學(xué)時(shí)會(huì)更有目的性，保障每個(gè)學(xué)生都能夠達(dá)到自己設(shè)置的目標(biāo)，再積極鼓勵(lì)他們。這樣學(xué)生更容易在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中找到成就感，進(jìn)而加深學(xué)習(xí)的興趣。最后，教師還要根據(jù)章節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)，提前設(shè)計(jì)教法，通過(guò)教法增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，在遇到難點(diǎn)的時(shí)候，教師還可以將抽象思維具像化，從學(xué)生的思維角度解析難點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠理解性記憶。

例如，在學(xué)習(xí)季風(fēng)氣候的分布以及成因時(shí)，重點(diǎn)和難點(diǎn)主要是成因的分析以及氣候的特點(diǎn)。季風(fēng)氣候的形成邏輯性很強(qiáng)，如亞熱帶季風(fēng)氣候的成因，太平洋以及印度洋的暖濕氣流受到季節(jié)變化吹向大陸，帶來(lái)了充沛的降雨，并形成雨帶向北方遷移。學(xué)生只要了解風(fēng)從哪里吹，性質(zhì)如何，再推斷出對(duì)大陸的影響即可，不需要死記硬背。教師可以帶著學(xué)生實(shí)操，制作季風(fēng)向的教具，將風(fēng)具像化，讓學(xué)生看到風(fēng)向，再根據(jù)風(fēng)向分析氣候的成因。環(huán)環(huán)相扣，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)更容易理解。

參考文獻(xiàn)

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