彭家亮

◆摘? 要：閱讀是伴隨學生終身學習的基礎技能之一，在小學語文教學過程中，教師應當培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高學生的閱讀素養(yǎng)，從而使得學生在長期的語文學習中積累閱讀經(jīng)驗，更好的運用在學習生活中。如何開展優(yōu)化教學策略提高小學生閱讀能力是教師值得探究的問題。本文將以閱讀的重要性為角度出發(fā)，在小學語文教學上提出幾個具有應用性的策略。

◆關鍵詞：小學語文;閱讀能力

小學語文教學中閱讀能力的培養(yǎng)十分關鍵，閱讀能拓寬學生的視野，豐富學生的情感世界，從小培養(yǎng)閱讀能力有助于學生對語文學習的理解。課本上許多課文都可以結合一些新型的閱讀教學方式開展，不僅提高學生的學習效率，幫助學生掌握一定的閱讀技巧，還能讓學生在教學中充分開發(fā)潛能，保證學習質量。

一、小學語文閱讀能力的重要性

閱讀能力是伴隨人終身的基礎能力之一，在小學語文的學習中，教師應當從小抓起，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，幫助學生掌握基礎的閱讀能力。語文閱讀能力是識字和讀文的重要途徑，它的存在與學生獲取知識的進度、提高學習興趣、拓展視野、促進自身能力發(fā)展等都有必然聯(lián)系。小學生在掌握閱讀能力之后能夠對文字有更深的情感體會，從而能夠從中提取到更多的信息，不僅陶冶了情操，感受文化熏陶，還能豐富小學生的精神世界，促進小學生的語文閱讀能力發(fā)展。

二、小學語文閱讀能力提升策略

1.群文閱讀提升閱讀素養(yǎng)

群文閱讀在一定程度上增加了課堂的閱讀量，使小學生的視野不僅僅停留在課本之上，能夠在閱讀教學中發(fā)揮一定的優(yōu)勢。在我國的語文教學實踐中，單元、教材整合已有一定經(jīng)驗和基礎，但仍舊缺乏系統(tǒng)性和歸納性?；谶@一點，教師可以利用多文本化的課本素材，讓小學生充分接觸閱讀，提高閱讀量。例如，在人教版小學語文五年級下冊第五單元第13課《人物描寫一組》中的三篇課文學習中，教師可以讓學生自行閱讀這三篇課文，將有關描寫的部分找出，并對比他們之間的寫作手法和技巧，想一想從中你體會到了怎樣的一些情感，從而提高學生的課堂參與感，營造良好的閱讀教學氛圍。多文本也不一定要多，它更看重所選文本的質量高低，正是因為這一點，群文閱讀能夠從根源上提高學生閱讀時的思維，培養(yǎng)語文閱讀的能力，掌握一定的閱讀技巧，通過閱讀積累提升閱讀素養(yǎng)。

2.情感體會激發(fā)閱讀思維

在小學語文閱讀教學中，教師首先需要注意的是如何調(diào)動學生的學習積極性，從而激發(fā)學生的語言性思維和情感體會能力。但是大篇幅的文字對于小學生來說容易產(chǎn)生厭倦，只有學生自主地接觸知識，才能提高學生的自主閱讀性。教師可以利用信息技術展示一些學生喜歡的卡通形象，學生通過視覺的刺激能夠對其產(chǎn)生一定的興趣。在人教版小學語文六年級上冊第八單元第24課《少年閏土》的教學中，教師可以在網(wǎng)上搜索魯迅所在的時代背景，讓學生理解課文中的一些文化習俗，從而更好地理解魯迅文字中的情感表達。少年閏土與魯迅兩者人物分別有怎樣的性格，通過魯迅的文字你能從中學習到什么？教師應鼓勵學生代入到不同角色中，體會故事中的情感變化，從而理解課文起來更加全面具體。閱讀能夠培養(yǎng)學生一定的感知共情能力，從而促進學生的情感體會能力，激發(fā)學生在語文學習中的發(fā)散性思維，在積累素材的同時豐富自身的精神世界。而這種情感體會，就是閱讀賞析能力培養(yǎng)的過程，也是不斷提高閱讀思維的要素。

3.互動交流，共同進步

小組合作是課堂學習互動模式中一種較為高效的學習形式，通過分工合作提高學習效率，利用取長補短實現(xiàn)共同進步。在小學語文閱讀教學中，教師可以通過讓學生們組成小組完成閱讀任務，來激發(fā)學生們的學習熱情，從而提高課堂教學效率。教師也可以定期開展閱讀交流會，讓學生們互相交流閱讀經(jīng)驗，實現(xiàn)共同進步。在人教版小學語文六年級下冊第三單元第8課《匆匆》的教學課堂中，教師可以將課文分成幾個閱讀目標，讓學生分成幾個小組各自完成小組閱讀任務。比如《匆匆》一文中，可以分成幾個大段，每段需要一個小組總結段意?；蛘呓處熆梢宰寣W生通過仿寫的形式，學習朱自清的散文寫作手法。在團隊閱讀中，學生能夠通過互相督促提高閱讀效率，不僅可以集中學生的注意力。還能讓學生從多角度思考閱讀過程中的一些經(jīng)驗和技巧，從而打破固有思維，促進自身發(fā)展。

教師也可以在課下布置閱讀任務，讓學生們在進行閱讀交流，分享自己閱讀某本書得出的感悟，比如讀到某本好書，好在哪里，有什么地方值得大家去看等等。

總而言之，在小學語文教學中，學生的閱讀能力需要從點滴培養(yǎng)起。教師首先要有耐心地教導學生，在充分激發(fā)學生自主能動性的基礎上，融合教學方式來培養(yǎng)學生的閱讀學習能力，幫助學生建立良好的閱讀習慣，結合讀寫不斷積累，為今后的語文閱讀學習打下堅實的基礎。這樣不僅能夠促進小學生的個人學習能力發(fā)展，還能提高其閱讀核心素養(yǎng)。

參考文獻

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